高中物理學(xué)習慣性簡(jiǎn)述論文
高一高二玩玩，到高三出把力就行了，甚至有些家長(cháng)也是這么想的。有這種想法的學(xué)生往往聽(tīng)不進(jìn)老師的諄諄教誨，到了高三“心有余而力不足”，最終抱憾終身。如何克服這種慣性呢？我認為首先就是在考取的興奮勁過(guò)后及時(shí)冷靜地思考：好懸��！而事實(shí)上很多家長(cháng)信奉“重賞之下必有勇夫”，在考前允諾了豐厚的“考取獎”———蘋(píng)果手機、蘋(píng)果電腦，考后及時(shí)兌現，孩子深陷其中，家長(cháng)放任自流。更有甚者，在高中有學(xué)生違規使用手機被收后，有家長(cháng)幫子女來(lái)及時(shí)索要，后腳還沒(méi)出辦公室就把手機給了學(xué)生。家長(cháng)及學(xué)生本人在得意之余不能忘了考前的忐忑，不能讓“提心吊膽”重演。其次要認識到高中學(xué)習的復雜性、艱巨性。尤其是理科，比如物理，很多學(xué)生在初中都是考九十分以上的（總分一百），到了高中很多學(xué)生只能考六七十分（總分一百二）。初中物理內容多以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，很多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的理解要求較低，研究對象單一、過(guò)程單一、狀態(tài)單一。教材編寫(xiě)的要求主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考，讀一讀、想一想、做一做，閱讀材料也大多是科普類(lèi)的。而高中物理需要結合實(shí)驗觀(guān)察、抽象思維、邏輯推理和數學(xué)方法，對物理問(wèn)題進(jìn)行建模，通過(guò)抽象概括、猜想假說(shuō)、實(shí)驗驗證來(lái)揭示物理的本質(zhì)和規律。高中物理研究的對象往往不止一個(gè)（整體法結合隔離法），過(guò)程不止一個(gè)（直線(xiàn)、曲線(xiàn)相結合，平拋、圓周相結合），狀態(tài)在不斷變化，學(xué)生接受理解起來(lái)比較困難。
高中物理對物理概念和規律的表達更加簡(jiǎn)潔、抽象，對物理問(wèn)題的分析推理更加嚴密，給學(xué)生的理解帶來(lái)了較大困難。初中物理趣味性較強，高中物理比較枯燥無(wú)味。
初中物理與生活認識往往一致，而我們在生活中有一些習以為常的認識其實(shí)是片面的，錯誤的，如：重的物體下落得快，有力作用在物體上才能運動(dòng)。我們不能簡(jiǎn)單地依靠生活經(jīng)驗和“小聰明”來(lái)學(xué)好高中物理，反而以生活經(jīng)驗為基礎有時(shí)會(huì )造成學(xué)習上的障礙。另外，在小學(xué)、初中，老師一個(gè)題目會(huì )重復很多遍。我同事楊老師兒子又一次感冒了，請了三天假，三天后去上學(xué)他爸問(wèn)他：“掉了幾天課要不要請老師指點(diǎn)一下？”“不要！我們老師肯定還沒(méi)講新知識呢！他一節課要上一周，一個(gè)知識要講十幾遍，都一樣的�！彼麅鹤踊卮鸬�。但是進(jìn)入高中學(xué)習內容量變多，難度增大，老師不可能也不允許一個(gè)題目重復多遍，所以要求學(xué)生“一次性過(guò)關(guān)”，不能老惦記下一次，否則就會(huì )重演“明日復明日，明日何其多”的悲劇。
其次是知識上的慣性。很多學(xué)生及其家長(cháng)動(dòng)則提初中怎么怎么地，初中老師說(shuō)過(guò)的，初中里學(xué)過(guò)的，殊不知初中的認識有其歷史局限性。如在初中速度等于路程除以時(shí)間，到高中就應是速度等于位移除以時(shí)間；功的計算式初中是W=Fs，而高中W=Fscosα；初中電流方向是從正極到負極，高中還得加個(gè)限制———在電源外部；初中磁感線(xiàn)方向是從N極到S極，高中還得加個(gè)限制———在磁鐵外部……，要注意到初高中的區別與變化，如果還用“老黃歷”那就要抓瞎了。再次就是解題方法的慣性：試圖用同一方法解決所有問(wèn)題。其實(shí)我們每個(gè)人都有這種思想。我有兩個(gè)鄰居，一個(gè)是木匠，一個(gè)是漆匠。他們家里各有一張桌子，由于時(shí)間長(cháng)了臺面有些破損，到了過(guò)年，他們外出打工回來(lái)了各自對桌子進(jìn)行了檢修。木匠在原來(lái)的老桌子上面貼了一個(gè)面，漆匠在老桌子上先上了一層膩子，再上了一層漆，各自都煥然一新。但是如果桌子腿斷了，那單憑漆匠就無(wú)能為力了；如果新桌面長(cháng)時(shí)間不上漆時(shí)間久了就會(huì )變黑，只有及時(shí)上漆才能一直光潔如新，只有通力合作才能形成合力。我們物理學(xué)習中有五把鑰匙：牛頓運動(dòng)定律、動(dòng)能定理、能量守恒（機械能守恒）、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律，由于課改后動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律屬于選修3－5中的內容，是選學(xué)的，所以就剩下了三把金鑰匙。有同學(xué)善用牛頓運動(dòng)定律，他處處就帶著(zhù)“牛頓運動(dòng)定律”的眼鏡。
理論上用牛頓運動(dòng)定律結合數學(xué)知識和計算機所有宏觀(guān)、低速的問(wèn)題都能解決，但高中階段限于數學(xué)水平面的限制，學(xué)生用牛頓運動(dòng)定律只能定量解決勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的問(wèn)題。
理論上使用動(dòng)能定理沒(méi)有限制條件，但是解決時(shí)間問(wèn)題時(shí)僅用動(dòng)能定理就無(wú)能為力了，還有在有些問(wèn)題中用動(dòng)能定理不見(jiàn)得比牛頓運動(dòng)定律簡(jiǎn)單。用能量守恒同樣在解決與能量有關(guān)的物理量時(shí)有一定優(yōu)勢，但并不是處處占先�！俺哂兴�、寸有所長(cháng)”在物理學(xué)習中同樣存在。學(xué)習是具有階段性的，認識是不斷發(fā)展的，天變道亦變。我們認識都是從直觀(guān)的、感性的、具體的開(kāi)始，初中物理也是如此，到了高中，我們需要學(xué)習探究抽象的、理性的知識，進(jìn)入大學(xué)我們將研究更加復雜的問(wèn)題，我們不可能一步登天，也不可能一成不變。我們需要“基礎的慣性”，但同時(shí)又要突破這種慣性，只有認識到“慣性”是把“雙刃劍”，才能不斷去粗取精、去偽存真，不斷地由相對真理走向絕對真理。
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