初中物理學(xué)程導航下教學(xué)模式論文

　　1.學(xué)前診斷,初定起點(diǎn)

　　學(xué)生在尚未系統學(xué)習“壓強”這一物理知識之前他們根據已學(xué)知識及生活經(jīng)驗會(huì )對壓強有一些普遍的前概念加混淆壓力與重力的關(guān)系從為壓力即重力,又如壓力受重力影響其方向始終是豎直向下等等。這些普遍的、錯誤的前概念可以說(shuō)正是體現了學(xué)生的起點(diǎn)水平,同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生對壓力物理知識的學(xué)習。而在初中物理教學(xué)中應用學(xué)程導航教學(xué)模式時(shí)為了更好的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前診斷教師在教學(xué)《壓力》課程前還需要進(jìn)行更為詳細的調查,以了解學(xué)生的實(shí)際情況初定教學(xué)起點(diǎn)及確定課程教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2.巧搭“支架”,指導“先學(xué)”

　　這一環(huán)節是初中物理學(xué)程導航教學(xué)模式的重點(diǎn),教師先將“先學(xué),’提綱列出并指導學(xué)生根據提綱要求開(kāi)始自主先學(xué)。當然,學(xué)生的自主先學(xué)并不是盲目的敷師會(huì )根據教學(xué)內容為學(xué)生巧搭“支架,’進(jìn)而引導學(xué)生一邊自主學(xué)習教材內容,一邊積極完成教師布置的教學(xué)任務(wù)激勵學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性。如教師可以通過(guò)以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗任務(wù)為學(xué)生巧搭“支架,’,指導學(xué)生自主先學(xué)相關(guān)的壓力知識。一是以一支一端削好的鉛筆為實(shí)驗道具赴學(xué)生用兩只手的食指分別夾住鉛筆的兩頭稍稍用力感受兩邊手指的疼痛程度。教師指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察來(lái)認識壓力與重力的本質(zhì)區別從中讓學(xué)生分析壓力的特征并總結壓力的定義。學(xué)生通過(guò)親身體驗能夠把握壓力作用效果的影響因素對壓力的概念有進(jìn)一步具體、深入的理解。而后教師將初中物理教學(xué)與生活實(shí)際相結合引導學(xué)生運用物理知識解釋常見(jiàn)生活現象的原理進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到學(xué)習物理的樂(lè )趣與重要性。

　　3.檢查反思,了解學(xué)情

　　在這一環(huán)節中占主體地位的仍是學(xué)生由于學(xué)生在之前的先學(xué)環(huán)節中難免會(huì )遇到一些困惑因而在“檢查反思,了解學(xué)情”這一環(huán)節中教師可以收集與整理學(xué)生提出的問(wèn)題組織學(xué)生通過(guò)相互交流來(lái)解決困惑。因學(xué)生存在認知差異性、不平衡性所以每個(gè)學(xué)生都有擅長(cháng)之處,這時(shí)教師就需要鼓勵學(xué)生積極為同學(xué)解惑同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自信心、自我能力的不斷提高。但又因學(xué)生認知的局限性所以還需要教師針對學(xué)生遺留的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中指導,以此幫助學(xué)生了解自身不足之處通過(guò)檢查反思為下一環(huán)節的學(xué)習做好準備。

　　4.自主學(xué)習,適時(shí)指導

　　學(xué)生通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節的學(xué)習已經(jīng)掌握了“壓力”這一知識點(diǎn)為了鞏固與加深學(xué)生對壓力知識的理解于是在“自主學(xué)習適時(shí)指導”的環(huán)節教學(xué)中教師通過(guò)精心的規劃與設計來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習,以幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習方法。因此在這一環(huán)節中教師需要為學(xué)生“把舵”使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下遵循一定的方向進(jìn)行學(xué)習包括習題練習、設計探究實(shí)驗等。如此,以學(xué)生自主學(xué)習為重點(diǎn)教師對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導從而幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習效果。

　　5.反思總結,提煉升華

　　學(xué)程導航教學(xué)模式充分體現了自主、合作、探究的“教”與“學(xué),’裸堂上教師的重心是指導學(xué)生有目的、有計劃的自主探究學(xué)習,以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)中教師積極應用學(xué)程導航教學(xué)模式堅持以學(xué)生為自主學(xué)習的中心教師則為學(xué)生“把舵護航,’從而引導學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮主體性作用充分挖掘自身的潛能進(jìn)而在教師指導下順利前行。

　　作者：宋敏 單位：江西省渝水區羅坊中學(xué)

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