初中物理教學(xué)發(fā)展趨勢論文
培養學(xué)生會(huì )提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法之一。
第1篇：初中物理教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣
初中物理教師應該創(chuàng )造條件培養學(xué)生的探究能力，讓他們通過(guò)自己的探究活動(dòng)去發(fā)現和獲取知識，解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的濃厚興趣。
那么，怎樣來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng )設物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在物理探究活動(dòng)中，教師更應該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
因此，教師就應借助演示實(shí)驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語(yǔ)言等抓住教學(xué)的導入，環(huán)節間的過(guò)渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，
有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強這一特點(diǎn)，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習的興趣。
例如：在講解安全用電時(shí)，將一個(gè)用插頭接好的電燈插亮，故意在線(xiàn)上留下一個(gè)很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)敢用手直接把這個(gè)線(xiàn)頭接牢，
再用手輕輕拉動(dòng)電線(xiàn)，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過(guò)一會(huì )看看沒(méi)有人回答再說(shuō)：“老師敢”。
然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線(xiàn)又立刻縮回來(lái)，反復兩次，最后很自然地把線(xiàn)頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習安全用電，效果倍增。
再如：在講解流體壓強與流速的關(guān)系時(shí)，先點(diǎn)燃一支蠟燭，讓一個(gè)同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀(guān)察效果：
1.直接用口對著(zhù)火焰吹;
2.用口銜著(zhù)漏斗下口通過(guò)漏斗對著(zhù)火焰吹。
學(xué)生會(huì )發(fā)現用漏斗吹時(shí)不但沒(méi)把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。
這些實(shí)驗的可見(jiàn)度大，學(xué)生便于觀(guān)察，現象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習物理的興趣。
二、引導學(xué)生提出探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
一個(gè)人要善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì )不斷的發(fā)現問(wèn)題。
提出問(wèn)題，在物理知識的獲取過(guò)程中還需要學(xué)生善于提出問(wèn)題，引導學(xué)生善于提出探究性問(wèn)題，這也是現在物理老師越來(lái)越重視的物理興趣培養教學(xué)。
物理探究性問(wèn)題來(lái)源何處?怎樣來(lái)提?這些都是指導老師首先要弄清楚的。
在初中物理教學(xué)中探究性問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)途徑：一類(lèi)是根據教學(xué)目標有針對性的設計物理情景，因勢利導地引導學(xué)生提出問(wèn)題。
例如，講解液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，我就演示了一個(gè)不用加熱，也能使水沸騰的實(shí)驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，
再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會(huì )重新沸騰，學(xué)生就感覺(jué)很奇怪，教師因勢利導地引導學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。
另一類(lèi)就是為了深化物理學(xué)習，探究物理學(xué)習中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對物理學(xué)習中某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對物理概念、規律加深理解。
例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來(lái)胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調節好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當然，學(xué)生會(huì )異口同聲的回答：“一樣重。
”然后，由學(xué)生自己動(dòng)手測量，當他們發(fā)現兩段胡蘿卜不一樣重時(shí)，就非常奇怪，接著(zhù)引導他們自主分析尋找原因。
從而加深對杠桿原理的理解。
再如，我在講解額定功率與實(shí)際功率時(shí)，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。
先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀(guān)察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀(guān)察兩燈亮度的關(guān)系。
同學(xué)們會(huì )發(fā)現兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。
這時(shí)，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現的問(wèn)題，找出原因，從而加深對額定功率與實(shí)際功率的理解。
第三類(lèi)就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
例如，我在講解光的直線(xiàn)傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽(yáng)，調節光屏與小孔之間的距離，觀(guān)察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。
在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線(xiàn)逐漸遠離法線(xiàn)，觀(guān)察折射光線(xiàn)的有無(wú)和反射光線(xiàn)亮度的變化情況。
教師在教學(xué)中引導學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣時(shí)，應巧用語(yǔ)言因勢利導。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。
指明了教師要抓住恰當的時(shí)機進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。
這要求教師的講課語(yǔ)言要跟當時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。
如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，巧設導語(yǔ)：“耳朵的功能是能夠聽(tīng)到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數語(yǔ)，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。
再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問(wèn)：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學(xué)生思考。
教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車(chē)盡快停下來(lái)，你是怎么辦的?就這樣，教師的話(huà)語(yǔ)輕松地敲開(kāi)了疑惑之門(mén)，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。
三、做好各種探究性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在培養學(xué)生做探究性實(shí)驗上應作好以下幾點(diǎn)：
1.重視演示實(shí)驗。
讓學(xué)生在演示實(shí)驗中學(xué)會(huì )實(shí)驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養其基本的實(shí)驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。
在這里，教師的語(yǔ)言、操作必須要慢并做到規范、清楚、可視度高。
必要時(shí)，在細節處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個(gè)操作過(guò)程。
2.指導學(xué)生做好課本上的探究實(shí)驗。
課本中的探究實(shí)驗目標明確、步驟清楚，現象也很直觀(guān)，是學(xué)生在演示實(shí)驗中所學(xué)知識的具體應用，是培養學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，
教師要充分創(chuàng )造條件，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)驗前教師應作好各種準備，對學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據學(xué)生的性格特征、學(xué)習情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。
學(xué)生實(shí)驗時(shí)，教師還應作重點(diǎn)巡視指導與普遍關(guān)照相結合的方式及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生排除故障。
特別是電學(xué)實(shí)驗中，故障常會(huì )出現，千萬(wàn)不要幫忙排除，應引導學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實(shí)驗結束時(shí)，要做好小結，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問(wèn)題所在，又要表?yè)P優(yōu)秀，并指導學(xué)生填寫(xiě)好較完整的實(shí)驗報告，鞏固實(shí)驗成果。
3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實(shí)驗和課本中的迷你實(shí)驗。
這些實(shí)驗是完全脫離了教師的直接指導，是學(xué)生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實(shí)驗的結果也有可能不是唯一的。
這樣，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，也彌補了課堂實(shí)驗結果的單一性，從而培養了學(xué)生的思維能力。
實(shí)驗操作能力和實(shí)驗數據的收集分析、處理能力。
最重要的是對培養學(xué)生不迷信權威的思想是一個(gè)很好的鍛煉。
四、做好各種調查報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
認真完成各種調查報告，了解現代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識興趣的重要途徑。
比如學(xué)習完聲、光現象之后讓學(xué)生調查生活中的噪聲污染和光污染;學(xué)習完物質(zhì)的結構和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導體在現代生活中的應用前景等;在學(xué)習了信息的傳遞后，
給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見(jiàn)光通信技術(shù)上的成就及意義。
參考文獻：
[1]《興趣、創(chuàng )新、實(shí)踐》.杜敏著(zhù).人民教育出版社。
[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴先元編著(zhù).中國輕工業(yè)出版社。
第2篇：物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養對策
摘要：在農村中學(xué)進(jìn)行“問(wèn)題導向，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式就中實(shí)現“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識的能力。
因此，要讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。
學(xué)生只有掌握了發(fā)現問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現特殊，從而不斷地發(fā)現問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：培養;提出問(wèn)題;能力
一、現狀及原因分析
根據我的經(jīng)驗，一個(gè)班級中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。
課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習方式。
據我了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。
什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì )提問(wèn)呢?一般有下列三種原因：
1.學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。
學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì )不會(huì )被同學(xué)們恥笑;我講不清楚，老師會(huì )不會(huì )批評我;別人不提問(wèn)我也不提……。
2.學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習慣，也不知道如何提出問(wèn)題。
由于長(cháng)期應試教育的熏陶，學(xué)生已習慣于等著(zhù)教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習慣。
3.教師自身的因素：不重視;不知道怎么做;怕浪費時(shí)間;認為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……
二、充分認識培養學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性
人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因為解決問(wèn)題也許僅是數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，
卻需要創(chuàng )造性的想象力;而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。
”由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導地位的教師，對學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。
培養學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀(guān)念問(wèn)題。
物理課程標準指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一”。
如果學(xué)生不能發(fā)現問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。
三、如何培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力
(一)從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)學(xué)生只有認識到提出問(wèn)題對人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì )得到內在推動(dòng)。
1.教育學(xué)生提出問(wèn)題。
(1)教學(xué)中結合教材適時(shí)地向學(xué)生介紹一些著(zhù)名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。
如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋(píng)果從樹(shù)上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋(píng)果會(huì )從樹(shù)上落下?拉住蘋(píng)果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力?最后發(fā)現了萬(wàn)有引力。
(2)從成材角度向學(xué)生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。
教育學(xué)生國家要實(shí)現現代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現。
一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng )新可言，將影響個(gè)人的成長(cháng)。
提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰權威，積極主動(dòng)去探索知識的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習者。
2.鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。
學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當的評價(jià)。
對于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析。
這樣，有利于樹(shù)立他們的自信心，調動(dòng)積極性;對于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng )新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè )趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對學(xué)生說(shuō)一些鼓勵的話(huà)。
如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯了不要緊;愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要;居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)教師的鼓勵，肯定會(huì )有學(xué)生響應，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì )越來(lái)越多。
如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。
3.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習慣。
教育學(xué)生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。
養成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。
如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫(xiě)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密;對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正;對權威進(jìn)行質(zhì)疑，
如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實(shí);在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞?考查什么知識點(diǎn)?
(二)創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)興趣是最好的老師。
教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
科學(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究;二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題;三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。
教師的指導工作，重點(diǎn)應該放在設計讓學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設計問(wèn)題本身上，應著(zhù)力于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
這樣，有助于學(xué)生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng )新。
1.從課本插圖提出問(wèn)題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察細微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。
如：在學(xué)習折射規律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里?”學(xué)生會(huì )提出“為什么魚(yú)叉要對準魚(yú)的下方?”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
又如：在學(xué)習凸透鏡成像規律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì )提出“是不是照相機成倒立的像?”
2.從日常生活中提出問(wèn)題。
日常生活中很多現象與物理息息相關(guān)，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。
教師能夠引導提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。
如：學(xué)習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，
對于聲音，你們想知道些什么呢?”學(xué)生問(wèn)題總結如下：聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽(tīng)到聲音?……。
又如：講溫度計時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預報。
從天氣預報中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低?怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的?風(fēng)是怎樣形成的?四級風(fēng)有多大?……。
3.從各種俗語(yǔ)中提出問(wèn)題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著(zhù)許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。
引導學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。
如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。
講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì )浮在水面上?油的質(zhì)量一定比水小嗎?教師通過(guò)引導讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
4.從實(shí)驗現象提出問(wèn)題。
教師可有意識設計一些有趣的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、比較，引導學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。
如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗，學(xué)生首先提出：“筒內為什么會(huì )有火花?”教師引導棉花燃燒說(shuō)明什么，
學(xué)生又提出：筒內溫度為什么會(huì )升高?教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內內能為什么會(huì )增加?又如：做覆杯實(shí)驗，
學(xué)生提出：是什么把水托住?做筷子提起米杯實(shí)驗，學(xué)生提出：是什么把米提起?5.通過(guò)自身體驗提出問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂(lè )意提出問(wèn)題。
如：講內能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì )發(fā)熱?講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì )疼?講壓強時(shí)，
讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂的一端粗，女同學(xué)贏(yíng)，從而提出：女同學(xué)為什么能贏(yíng)男同學(xué)?通過(guò)分析發(fā)現輸贏(yíng)不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
(三)教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。
讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。
有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。
一個(gè)平庸的教師只會(huì )奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現真理的方法。
因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現特殊，從而不斷地發(fā)現問(wèn)題。
1.掌握提出問(wèn)題的一般方法。
碰到某個(gè)物理現象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。
如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗，根據現象可提出：為什么聽(tīng)不到鐘聲?怎樣才能聽(tīng)到聲音?通入空氣后能否重新聽(tīng)到聲音?聲音靠什么來(lái)傳播?
2.及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生提出的問(wèn)題。
由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。
當然教師應該以鼓勵為主，承認學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價(jià)值導向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。
最后進(jìn)行小結，讓學(xué)生體會(huì )如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。
3.鼓勵學(xué)生相互提問(wèn)題。
學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟他同桌就不同了。
在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據本課內容相互提問(wèn)。
如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì )有意外驚喜。
4.適當出一些探究題，設置一些情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
四、須注意的二個(gè)方面
(一)切忌急功近利
學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應該逐漸培養。
開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著(zhù)，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，最后，由學(xué)生直接提出問(wèn)題。
(二)與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法
新課程要求我們改變觀(guān)念，將教為主改為學(xué)為主。
時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問(wèn)號，最大的動(dòng)力是自信。
總之，培養學(xué)生會(huì )提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法之一。
著(zhù)名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習成績(jì)出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng )新精神。
”讓我們共同努力培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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