初中力學(xué)定勢障礙研究論文
初中力學(xué)定勢障礙研究論文【1】
【摘 要】許多初中學(xué)生在物理的學(xué)習過(guò)程中，由于受到日常經(jīng)驗、課本知識點(diǎn)固化等影響，容易在分析題目的過(guò)程中，產(chǎn)生思維定勢。
這些思維定勢有時(shí)候可以幫助學(xué)生快速解決熟悉的問(wèn)題，可是當遇到一些較為新穎的題目時(shí)，思維定勢會(huì )誤導學(xué)生思維產(chǎn)生偏差，不能全面的分析問(wèn)題，容易忽視一些思路的拓展，造成定式障礙，在做題過(guò)程中產(chǎn)生失誤。
【關(guān)鍵詞】思維定勢;定勢障礙;初中力學(xué)
一、由日常生活經(jīng)驗造成的定勢障礙
這類(lèi)思維定勢障礙主要是由于學(xué)生對某些生活現象憑自己的主觀(guān)判斷和積累形成的錯誤認識，當題目中要求解釋這類(lèi)的現象時(shí)，他們往往會(huì )繞過(guò)科學(xué)的客觀(guān)規律而按照自己的經(jīng)驗誤區去分析問(wèn)題，得出錯誤的答案。
[例1]初一年級的學(xué)生和初二年級的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，初二年級的最后獲勝了，下列哪種判斷是正確的：
A.初一年級的學(xué)生對初二年級的學(xué)生的作用力大于初二年級的學(xué)生對初一年級的作用力;B. 初二年級的學(xué)生對初一年級的作用力大于初一年級的學(xué)生對初二年級的學(xué)生的作用力;C.兩個(gè)年級的學(xué)生之間的相互作用一樣大;D.無(wú)法判斷
[失誤解析]很多學(xué)生都以日常生活經(jīng)驗的誤區來(lái)判斷此題的選項，認為初二年級的學(xué)生的力氣大于初一年級的學(xué)生而果斷選擇B，沒(méi)有用所學(xué)的物理知識認真分析，導致錯誤。
[正確思路]根據“力的作用是相互的”，初二年級的學(xué)生給初一年級的學(xué)生多大的力，同時(shí)初一年級的學(xué)生就給初二年級的學(xué)生多大的力，這是作用力和反作用力的相互關(guān)系，因此兩個(gè)力的大小相等，答案選C。
二、實(shí)驗現象造成的定勢障礙
這類(lèi)慣性思維方式，是由于課堂演示或者學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中以及老師在介紹實(shí)驗過(guò)程時(shí)學(xué)生的思維集中在看到的實(shí)驗現象上，對實(shí)驗沒(méi)有深入的觀(guān)察和分析，缺乏本質(zhì)理論上的理解，當條件產(chǎn)生變化時(shí)，不能及時(shí)作出相應的思維改變，仍然用已有的實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出錯誤答案。
[例2]如圖1所示，測定大氣壓時(shí)，測得汞柱高為75cm，當管子繞著(zhù)O點(diǎn)傾斜放置時(shí)，(設定此時(shí)外界為標準大氣壓且管子足夠長(cháng))管內汞柱高將(溫度保持不變)
A.等于75cm B.小于75cm
C.介于75cm和76cm之間 D.大于76cm
[失誤解析]由于在課堂上學(xué)生們一直看到的實(shí)驗現象是，無(wú)論管子如何旋轉，大氣壓強恒定，管內的汞柱高度也不會(huì )變化，所以選擇A。
然而這個(gè)結論只適合于管子是密閉的，然而此題并沒(méi)有強度管子的密閉性。
此時(shí)學(xué)生們依然采用在課堂上獲得的規律判斷此題，沒(méi)用根據實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而造成了定勢障礙。
[正確思路]當外界為標準大氣壓時(shí)，測得的汞柱高度只有75cm，這表明實(shí)驗過(guò)程中，管子并沒(méi)有密閉，因此管頂封閉空氣中有一定的壓強(PA=10mmHg).當管子繞O點(diǎn)傾斜時(shí)，管中水銀柱長(cháng)度增大，空氣柱長(cháng)度被壓縮，因此PA增大，從而使P水銀減小，因此汞柱高度降低，答案選B.
三、由公式模式化造成的定勢障礙
這類(lèi)的思維定勢是由于學(xué)生在解題過(guò)程中不重視公式的適用范圍，沒(méi)有真正掌握公式中各個(gè)物理量所真正代表的意義，同時(shí)忽視一些細節條件的分析，而只把思維定勢在套用公式模式上，因此而做出錯誤答案。
[例3]如圖2所示，表面光滑的直角三角形物體，其中AB為4m，BC為3cm，AC為5cm，放在光滑的水平面上，現在把10N重的輪子從A點(diǎn)推到C點(diǎn)，那么需要多大的推力F?
[失誤分析]學(xué)生由于受到斜面計算題的影響，將此題與斜面計算題歸為一類(lèi)，迅速套入公式flAC=GhBC，F= 6N.主要原因是學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)用認真審題，用思維定勢的習慣直接套入公式，導致錯誤。
[正確思路]雖然輪子是從C點(diǎn)推到A點(diǎn)，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，從而代入公式得到：F・lAB=G・hBC，F==7.5N。
四、其他定勢障礙
除了上述列舉的定勢障礙，在學(xué)生做題過(guò)程中還出現其他一些常見(jiàn)的定勢障礙，例如由模糊概念形成的定勢障礙，由于學(xué)生對一些概念、定律并沒(méi)有真正的理解，吃透，當出現了其他新的知識干擾的情況下，將思維方向集中在原有的概念回憶上，致使思路發(fā)生偏移產(chǎn)生錯誤[2]。
數學(xué)概念片面理解形成的定勢障礙，這類(lèi)思維定勢障礙主要是學(xué)生受數學(xué)概念的影響，單純的將思維方向集中在數學(xué)的角度上，沒(méi)有結合物理知識中物理意義和概念，導致了錯誤，很多同學(xué)在學(xué)習密度公式時(shí)，認為當質(zhì)量m一定的時(shí)候，密度?籽只受體積v 的大小的影響，反而忽略了密度是物質(zhì)的固有屬性，并不是由體積決定的。
五、結論
思維最大的敵人是習慣性的思維方式。
世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和生活背景以及知識背景都會(huì )影響人們對事物的不同認知，從而導致不同的思維方式，除此之外，生活和學(xué)習的經(jīng)驗在形成學(xué)生的定勢思維時(shí)也起到了重要的作用。
誠如開(kāi)篇所說(shuō)，有的定勢思維是有益于學(xué)生解答物理題目的，通過(guò)慣性的思維可以使學(xué)生們建立一種思維方式，更容易總結做題的經(jīng)驗，在遇到相同的問(wèn)題時(shí)能夠迅速做出應有的反應。
然而一些定勢思維也會(huì )造成學(xué)生以偏概全的解題思路，將思維只集中在某個(gè)點(diǎn)，而忽略了題目中的實(shí)際情況，這會(huì )使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一些誤區，導致一些知識點(diǎn)的模糊記憶。
初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略【2】
摘 要：在社會(huì )快速發(fā)展的過(guò)程中，教育在其中起著(zhù)重要的作用。
在我國各項基礎建設不斷完善的過(guò)程中，應當將完善基礎教育放在首要地位。
發(fā)展教育是建設我國社會(huì )主義現代化的基礎。
在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)有效性是所有教育人員的共同追求目標。
教學(xué)的有效性不僅可以體現高質(zhì)量課堂教學(xué)，還可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
初中物理教學(xué)是學(xué)生接受物理學(xué)的初始階段。
本文就初中物理力學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期能夠進(jìn)一步了解初中物理力學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：初中物理 力學(xué) 有效教學(xué)
引言
在初中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，物理力學(xué)有效教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)新領(lǐng)域。
因而對這方面的研究我國成果并不是非常的明顯。
在實(shí)踐活動(dòng)中，未經(jīng)過(guò)系統的研究與探討，導致初中物理力學(xué)教學(xué)有效性缺乏一定的可操作性。
針對這種情況，研究初中物理力學(xué)有效教學(xué)具有其必要性與緊迫性。
探討出適合的教學(xué)策略，有助于教學(xué)實(shí)踐成果的提高。
一、有效教學(xué)的概述
對于有效教學(xué)的界定，不同的學(xué)者具有不同的看法。
但是無(wú)論采用何種說(shuō)法，有效教學(xué)既取決于教師教學(xué)的有效性，也取決于學(xué)生學(xué)習的有效性。
教學(xué)的有效性應當從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
因此，對有效教學(xué)的理解可以從這么幾方面來(lái)理解。
首先，教學(xué)準備。
所謂教學(xué)準備主要指的是教師與學(xué)生在準備上課等方面。
教師與學(xué)生共同為教學(xué)活動(dòng)采取措施。
促使教學(xué)活動(dòng)能夠高效有序的進(jìn)行。
其次，教學(xué)過(guò)程[1]。
教學(xué)過(guò)程主要取決于教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習以及課堂組織等方面。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)較為復雜的過(guò)程。
其并非僅由教師一人或者學(xué)生一方能夠完成的。
教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生共同的協(xié)助。
這樣才能夠更好的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
最后，教學(xué)產(chǎn)出。
教學(xué)的產(chǎn)出主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與知識形成一定的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中掌握一定的技能。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成自己的感情與價(jià)值。
有效教學(xué)的實(shí)施并不是由教師或者是學(xué)生一方來(lái)決定。
其需要依據客觀(guān)情況對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的評價(jià)，并且依據有效教學(xué)的特征具有針對性的實(shí)施。
在有效教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )關(guān)注教學(xué)效果，教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí)關(guān)注教學(xué)效率。
并且有效教學(xué)還應當關(guān)注教師的行為。
由此可見(jiàn)，有效教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生還是從教師而言具有重要的影響。
二、初中物理力學(xué)有效教學(xué)的策略
眾所周知，教學(xué)過(guò)程不僅是教師教的過(guò)程，主要是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)的。
教學(xué)僅是一種手段，學(xué)習才是教學(xué)的目的。
因此，我認為，初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略應從以下幾方面著(zhù)手。
1.初中物理力學(xué)有效教學(xué)準備
初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想獲得有效的教學(xué)效果，首先就應當做好教學(xué)準備工作。
教學(xué)準備其中不可缺少的一項工作就是分析。
分析學(xué)生。
因材施教實(shí)施的前提條件就是對學(xué)生要有全面、深刻的了解，掌握學(xué)生的特點(diǎn)。
在分析學(xué)生的過(guò)程中，分析學(xué)生的認知規律非常重要。
掌握學(xué)生現有的知識情況，特別是對相關(guān)抽象知識的理解。
教師需要深刻理解初中物理力學(xué)的相關(guān)規律，協(xié)助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。
其次就是對教學(xué)任務(wù)的分析。
初中物理力學(xué)主要包括了力、密度與浮力、壓強等知識。
教師在組織學(xué)生學(xué)習每一個(gè)知識點(diǎn)的過(guò)程中應當與現實(shí)生活的現象聯(lián)系起來(lái)，運用物理知識進(jìn)行解釋。
例如：學(xué)習大氣壓強時(shí)，依據喝飲料、打墨水等生活現象，培養學(xué)生對學(xué)習物理的興趣，讓學(xué)生充分感受物理就在我們的身邊，真正體驗物理與生活。
2.初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)
實(shí)施有效教學(xué)的載體就是教師開(kāi)展的課堂教學(xué)。
在課堂內進(jìn)行有效教學(xué)，教師需要從以下幾方面著(zhù)手。
首先，靈活引入課題，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。
課堂教學(xué)能否取得較好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵就在于課題的引入。
好的課題能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。
例如，教師在為學(xué)生講解浮力與密度之間的關(guān)系，可以引入將死海的現象講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對浮力知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣。
其次，依據教學(xué)內容，實(shí)施因材施教教學(xué)策略。
因材施教不僅包括教材，其中也包括了學(xué)生。
依據學(xué)生的特點(diǎn)與教材內容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
唯有如此，教師的教學(xué)活動(dòng)才不會(huì )脫離教學(xué)目的。
最后，運用現代化的教學(xué)媒體，改進(jìn)教學(xué)方法。
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中運用現代化的教學(xué)媒體能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[2]。
3.重視教學(xué)過(guò)程，正確處理知識與能力
教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應當高度重視教學(xué)過(guò)程。
正確處理好知識與能力之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程是教師將知識傳授給學(xué)生的過(guò)程。
在此過(guò)程中，教師依據自己的教學(xué)能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠取得較好的效果。
三、結語(yǔ)
總而言之，有效教學(xué)是每一課程實(shí)施都應追求的。
就初中物理力學(xué)教學(xué)而言，有效教學(xué)具有其重要性與必要性，對學(xué)會(huì )掌握知識具有重要的影響。
因此，初中物理教師應當采取有效措施，增強教學(xué)的有效性。
參考文獻
[1]焦新健.淺談初中物理探究式教學(xué)的策略[J].方法交流，2011，(02)：22-23.
[2]張勝玲.初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].山東師范大學(xué)，2013，9(07)：56-57.
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