課題研究論文范文

　　在日常學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的課題研究論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題研究論文范文1

　　論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對課程實(shí)施過(guò)程中的監控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長(cháng)的認識，加快課程實(shí)施的步伐。

　　由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認識到發(fā)現問(wèn)題與取得成績(jì)一樣重要。因為問(wèn)題意味著(zhù)探索和思考，意味著(zhù)研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著(zhù)今后工作的目標，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

　　一、存在的問(wèn)題與原因分析

　　20xx年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調研活動(dòng)。本次調研從幼兒園課程建設、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調研，強調“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調研，主要存在以下問(wèn)題。

　　(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

　　目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因為，近年來(lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來(lái)”的現象。同時(shí)，確實(shí)也存在著(zhù)一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類(lèi)課程計劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實(shí)施缺乏有效的調控與調整。

　　(二)對課程計劃擬訂與落實(shí)不到位

　　1．課程實(shí)施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì )出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開(kāi)設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

　　2．周計劃中各領(lǐng)域內容及類(lèi)型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會(huì )、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計劃呈現出書(shū)寫(xiě)不規范、名稱(chēng)定位不準確的問(wèn)題，教師對課程領(lǐng)域與類(lèi)型認識混淆，沒(méi)能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。

　　3．一周內各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡�！都殑t》明確指出，應平衡一周各類(lèi)型游戲，每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè )游戲。幼兒活動(dòng)區活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

　　4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng )造性的同時(shí)，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內容，缺乏對教材進(jìn)行再次篩選、加工和設計。在實(shí)施日計劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對發(fā)現的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

　　(三)對課程實(shí)施的過(guò)程管理與評價(jià)力度不夠

　　課程評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對課程實(shí)施效果重視不夠，對課程實(shí)施中呈現的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價(jià)的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價(jià)”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀(guān)評價(jià)自己，并抓住機會(huì )尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對這一現象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會(huì )，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

　　(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

　　通過(guò)實(shí)地觀(guān)測半日活動(dòng)、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問(wèn)題。

　　1．活動(dòng)中存在隱性浪費時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時(shí)間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導致時(shí)間的隱性浪費和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費。

　　2．活動(dòng)目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學(xué)設計情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標空泛、籠統，且重點(diǎn)或核心目標凸顯不夠。對每一個(gè)教育活動(dòng)的目標教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng )造能力、讓幼兒學(xué)會(huì )合作等，類(lèi)似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習無(wú)目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設計中雖然設置了恰當的教學(xué)目標，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標展開(kāi)，存在過(guò)程與目標脫節的現象。

　　3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預設的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機調控教學(xué)的能力不強，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

　　4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問(wèn)題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創(chuàng )設只是一種擺設，出現沒(méi)有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區域的空間設置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對區域空間位置設置時(shí)，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學(xué)期開(kāi)設固定的幾個(gè)區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀(guān)察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識和舉動(dòng)，致使游戲中出現了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀(guān)察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀(guān)察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀(guān)察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

　　二、對策與建議

　　(一)建立完善的課程管理制度

　　作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

　　1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實(shí)施細則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設置不同的成長(cháng)臺階，滿(mǎn)足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評價(jià)制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長(cháng)是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長(cháng)為班級課程實(shí)施管理的第一責任人，明確班長(cháng)在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長(cháng)管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長(cháng)為園本教研管理的責任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(cháng)輪番主持；實(shí)行園級課程實(shí)施培訓制度，實(shí)施對骨干教師的培養。

　　2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì )，加強管理人員的溝通與協(xié)調。每月組織一次課程管理例會(huì )，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì )次數；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì )、班務(wù)會(huì )，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調，進(jìn)行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調控和調整。

　　3．征詢(xún)需求，建章立制，調動(dòng)家長(cháng)參與課程管理的內驅力。家長(cháng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(cháng)委員會(huì )共同制定園級家長(cháng)委員會(huì )章程和各項規章制度。家委會(huì )制定家長(cháng)問(wèn)卷表，征詢(xún)家長(cháng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

　　(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

　　在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的`教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀(guān)念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

　　1．轉變教育觀(guān)念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節�！稗D變教師的教育觀(guān)念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導的先進(jìn)的教育觀(guān)念，但是對于如何實(shí)現幼兒教師教育觀(guān)念的切實(shí)轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀(guān)念，取決于教師對新觀(guān)念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉變，因而教師對新觀(guān)念的“體驗”、“感悟”也成為觀(guān)念轉變的一個(gè)重要的環(huán)節。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀(guān)念，增強對自身教育觀(guān)念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識，從而更有效地促進(jìn)其教育觀(guān)念的轉變。

　　2．創(chuàng )造性實(shí)施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執行課程方案，而是要創(chuàng )造性地參與課程實(shí)施過(guò)程�！队變簣@教育指導綱要》并沒(méi)有對課程內容進(jìn)行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內容呈現一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對教育活動(dòng)內容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動(dòng)內容。教師在研究每一項教學(xué)內容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎上，明確目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現有效學(xué)習的角度去設計活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題隨機應變，體現在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數的靈活增減、學(xué)習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動(dòng)的進(jìn)程。

　　(三)注重區域活動(dòng)的有效開(kāi)展

　　1．活動(dòng)區的創(chuàng )建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機結合，體現課程價(jià)值。區域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng )造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

　　2．活動(dòng)區應不斷更新。環(huán)境應跟著(zhù)孩子的變化而變化，以實(shí)現孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經(jīng)驗調整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng )設的環(huán)境中成為建構的主角。

　　3．注重區域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

　　(四)加大對課程實(shí)施過(guò)程的監控力度

　　從調研中發(fā)現幼兒園有園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、年級組長(cháng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評。這種孤立的檢查評價(jià)制度價(jià)值不大。反思現有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調整，可采取預約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對一的交流。預約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準備；在聽(tīng)課的當天中午該教師會(huì )把活動(dòng)設計、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì )結合活動(dòng)設計、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

　　管理人員對教師的評價(jià)要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長(cháng)和業(yè)務(wù)園長(cháng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng )，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結會(huì )議對課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導，能客觀(guān)分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　(五)加強園本培訓，實(shí)現家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

　　過(guò)去，家長(cháng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費者、監督者；而今，要轉變觀(guān)念，才能真正吸引家長(cháng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹(shù)立大課程觀(guān)，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個(gè)環(huán)節之中。同時(shí)，讓家長(cháng)了解現代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達成共識，使教師、家長(cháng)接受新的理念，在班級課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，使家長(cháng)真正成為育兒的伙伴。

課題研究論文范文2

　　【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。

　　【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設計能力;研究報告

　　一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識通過(guò)實(shí)踐性反思轉化為內在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗化的個(gè)人知識，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗的體現。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準入、考核、工作等方面能持續發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢。

　　這幾年，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、《幼兒園工作規程》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）等新的學(xué)前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題�！秾�(zhuān)業(yè)標準》把“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。

　　如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統引領(lǐng)，全程體驗，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的`教學(xué)經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應期，為其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

　　“活動(dòng)設計”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設計與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué)，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

　　教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務(wù)�？v觀(guān)歷年來(lái)的各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究發(fā)現，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見(jiàn)一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

　　二、研究假設

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出

　　幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律。有如下兩方面的假設：

　�。�1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生）的教育活動(dòng)設計能力可能會(huì )超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設計能力。

　�。�2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設計能力的提高，不一定就要成長(cháng)在公辦園中。

　�。ǘ�）現狀調查

　　我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專(zhuān)業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓雖然開(kāi)展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽(tīng)講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴(lài)現成的《教師指導用書(shū)》中設計好的教育活動(dòng)設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設計能力均堪憂(yōu)。

　　職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來(lái)學(xué)習幼兒園教育活動(dòng)設計。結合《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能，并根據教育活動(dòng)設計內容進(jìn)行穿插滲透展示。

　　大多數師范院校在培養職前幼兒教師時(shí)，會(huì )在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線(xiàn)幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導。關(guān)注見(jiàn)習后學(xué)生設計的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設計能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設計并完成每一節課。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力也不容樂(lè )觀(guān)。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場(chǎng)來(lái)看，在規定的45分鐘內進(jìn)行教育活動(dòng)設計并展開(kāi)說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂(yōu)。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設計，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設計能力的提高的。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：

　　1.觀(guān)摩交流、集中研討

　　安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。

　　在加強實(shí)踐能力培訓的同時(shí)，著(zhù)眼于觀(guān)念轉變和理念更新，實(shí)現示范課—聽(tīng)課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力。

　　2.學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座

　　聽(tīng)取專(zhuān)家講座和優(yōu)秀一線(xiàn)教師主題報告、講座等方式的理論，與專(zhuān)家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設計的技能和素質(zhì)。

　　3.課例研究、能力發(fā)展

　　兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評價(jià)和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為首要目標。這種實(shí)踐性強、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，通過(guò)將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動(dòng)設計中遇到的問(wèn)題。

　　4.實(shí)踐教學(xué)、現場(chǎng)診斷

　　為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話(huà)語(yǔ)表達、教師反饋、學(xué)習策略指導、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節構成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三，每位職后幼兒教師須參與現場(chǎng)說(shuō)課一次，專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師現場(chǎng)診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設計。

　　5.脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習

　　“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓的重點(diǎn)之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農村幼兒園支教、頂崗實(shí)習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。

　　但是，以上這些方式大都是短期的多，開(kāi)闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期機制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設計能力的提升�！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長(cháng)和1名幼兒教師，在職幼兒教師來(lái)學(xué)習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒(méi)人指點(diǎn)，教育活動(dòng)設計能力可想而知。

　�。ㄈ�）課題研究之背景與目的

　　1.課題研究之背景

　　課題研究工作報告是在課題研究工作結束時(shí)，對課題研究工作的全過(guò)程進(jìn)行全面總結而寫(xiě)的書(shū)面材料。它主要是從課題組織管理的角度寫(xiě)，是課題申報立項到結題，課題研究的進(jìn)程回顧和主要大事的客觀(guān)記錄和匯總，它是研究情況的高度概括和按計劃實(shí)施的具體體現。工作報告應該是課題研究全過(guò)程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。課題研究工作報告是對研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明，課題研究工作總結報告，屬于工作情況匯報。

　　寫(xiě)作基本結構

　　1. 課題基本信息：名稱(chēng)、類(lèi)別、編號、成員等

　　a.課題來(lái)源于何時(shí)，由何部門(mén)批準立項(也可以是自選)，何時(shí)開(kāi)題。如有多種來(lái)源，可按時(shí)間順序依次說(shuō)明這些來(lái)源。

　　b.研究的主要任務(wù)是什么;在整個(gè)研究過(guò)程中“任務(wù)”有無(wú)變化(深化、調整);有何變化，最終是否導致了課題名稱(chēng)(此時(shí)，是成果名稱(chēng))的重新命名。

　　c.在什么樣的范圍(學(xué)校、班級、學(xué)生群體)內展開(kāi)研究，在整個(gè)研究過(guò)程中范圍有何變化。

　　d.整個(gè)研究大致可分為幾個(gè)階段，其中有無(wú)特別重要的關(guān)鍵階段，重要性、關(guān)鍵性表現在哪里。

　　e.在研究方法上，有無(wú)特別需要說(shuō)明的點(diǎn)。

　　2.課題承擔單位對研究工作的認識;

　　3.對研究工作的組織和保障措施，包括組織機構、經(jīng)費保證、軟硬件環(huán)境的支持、顧問(wèn)與指導人員等;

　　4.課題研究取得的成績(jì)。主要以課題研究成果的出版、發(fā)表情況，成果的、采用和引用情況等為主。也可以談對學(xué)生、教師、學(xué)校所產(chǎn)生的影響。

　　5.課題研究成果的應用推廣設想課題研究工作報告其主要作用是：在進(jìn)行課題研究結題時(shí)，專(zhuān)家組通過(guò)聽(tīng)取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程。

　　6. 問(wèn)題與努力方向。

課題研究論文范文3

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的.內容。

　　三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題界定

　　1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　1.研究?jì)热?/p>

　　本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

　　2.研究方法

　�、傥墨I資料法；②調查研究法；③實(shí)驗研究法；④總結法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。

　�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。

　�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。

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