試析計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用
摘要：隨著(zhù)物理新課程改革的不斷深入，以及計算機技術(shù)的逐漸普及，中學(xué)物理教學(xué)的模式和手段也有了相應的發(fā)展和更新。中學(xué)物理課堂教學(xué)和計算機技術(shù)的結合在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了教學(xué)方式與內容。本文主要就計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與在中學(xué)物理教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 發(fā)展 中學(xué)物理教學(xué) 應用
引言
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)得到廣泛應用，它改變了人們傳統的生活方式，使得人們的思維靈活多變，也對學(xué)校的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響。計算機硬件設備的完善加上計算機軟件的不斷更新,計算機輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域的手段也是越來(lái)越高端，目前，專(zhuān)用多媒體 教室和電教中心的設立,為計算機輔助教育提供了物質(zhì)基礎，而中學(xué)物理教學(xué)中計算機輔助教學(xué)的應用，在一定程度上提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。計算機輔助教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)內涵的革新與創(chuàng )造，從而促使整個(gè)物理教學(xué)更加信息化，提升了物理教學(xué)效率，優(yōu)化了物理教學(xué)的質(zhì)量。
一、計算機輔助教學(xué)的概況
1、計算機輔助教學(xué)的概念
計算機輔助教學(xué)是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學(xué)任務(wù)，向學(xué)生傳授知識和提供技能訓練的教學(xué)方式，主要是利用多媒體技術(shù)對聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像、文本等進(jìn)行綜合處理，同時(shí)編制相關(guān)的汁算機輔助教學(xué)的具體課件，來(lái)充分展現圖文并茂、生動(dòng)、直觀(guān)舒適的教學(xué)環(huán)境，有助于教師教學(xué)的順利進(jìn)行，這樣可以達到節約教學(xué)時(shí)間、減輕學(xué)生負擔、擴大教學(xué)容量、提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而改變傳統教育的單調模式，使樂(lè )學(xué)落到實(shí)處。
2、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展
在我國，計算機輔助教學(xué)的起步主要是從1980年左右開(kāi)始興起的，高等學(xué)校在A(yíng)PPLEⅡ等微型機上開(kāi)發(fā)了計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)系統和各類(lèi)科目的輔助教學(xué)軟件包。后來(lái)，隨著(zhù)IBM微型機及其兼容機的普及，人們又在其上開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)軟件。1985 年召開(kāi)了第一次計算機輔助教育學(xué)術(shù)交流會(huì )，1986年，原國家教育委員會(huì )基礎教育司成立了“全國中小學(xué)計算機實(shí)驗研究中心”。高等教育司在1993年和1994年分別組織高等工科院校和理科院校成立了計算機輔助教學(xué)協(xié)作組，組織和指導高等學(xué)校CBE的應用和研究工作。21 世紀伊始，在教育部的統一指導下，面向全國幾千所種類(lèi)高等院校，大力宣傳國家關(guān)于教育信息的方針政策，開(kāi)展教師的教育技術(shù)培訓。與此同時(shí)，計算機網(wǎng)絡(luò )在學(xué)校的教育中發(fā)揮了作用。
二、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用
計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用的基本模式主要包括練習模式、課堂教學(xué)輔導模式、模擬模式、情景創(chuàng )設模式(問(wèn)題解決模式)以及網(wǎng)絡(luò )模式等。計算機輔助教學(xué)的應用提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，但是由于計算機輔助教學(xué)的發(fā)展不夠成熟，在具體的應用中仍然存在一些不足之處，下文將根據具體實(shí)踐分析計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應用的利與弊
1、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應用的優(yōu)勢
(1)計算機輔助教學(xué)使得中學(xué)物理教學(xué)更加直觀(guān)、簡(jiǎn)便
通過(guò)計算機進(jìn)行物理模擬實(shí)驗，由于不受時(shí)間、空間的限制，不受實(shí)驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息量大的特點(diǎn)，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地被教學(xué)工作者使用，通過(guò)模擬實(shí)驗展示，將一些在現實(shí)環(huán)境下很難進(jìn)行或者效果不明顯的實(shí)驗順利地完成，使某些復雜的、抽象的物理現象或物理過(guò)程簡(jiǎn)單化、形象化，以此來(lái)彌補一些實(shí)驗儀器的不足，增強物理實(shí)驗的效果，便于學(xué)生形成感性認識，降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生加深對現象的記憶和知識的理解。比如在物理教學(xué)中講解“探究平拋運動(dòng)的規律”時(shí)，教師可先用手水平拋出一個(gè)物體讓學(xué)生觀(guān)察;再用“平拋運動(dòng)演示儀”演示平拋物體運動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察;最后展示計算機模擬平拋物體運動(dòng)的課件，進(jìn)行平拋運動(dòng)過(guò)程的具體分析. 前兩種實(shí)際實(shí)驗可以引起學(xué)生思考，但由于現象消失得比較快，學(xué)生對過(guò)程把握不清晰，思考分析運動(dòng)規律時(shí)會(huì )遇到困難，教師利用計算機進(jìn)行模擬物理實(shí)驗，模擬平拋運動(dòng)過(guò)程，這樣可以清晰、可控地展示整個(gè)物理過(guò)程，幫助學(xué)生建立物理表象，有利于學(xué)生對平拋運動(dòng)規律的理解。
(2)計算機輔助教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中激發(fā)受教育者主動(dòng)性與積極性的手段
興趣是激發(fā)一個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力與源泉，在堂課上,教育者如何設計教學(xué)過(guò)程引發(fā)學(xué)生教育者的一個(gè)手段,從索然無(wú)味到興趣盎然,從強迫被動(dòng)到積極主動(dòng),直至具有堅毅的科學(xué)探索精神。比如在講“電學(xué)實(shí)驗”時(shí)，有的教師由于考慮儀器損壞問(wèn)題、安全性問(wèn)題以及教學(xué)課時(shí)量問(wèn)題，在實(shí)驗時(shí)會(huì )在很多方面限制學(xué)生的操作，這樣對于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維能力的培養是非常不利的. 但是如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境中，就可以利用模擬實(shí)驗平臺進(jìn)行操作，學(xué)生可以利用計算機來(lái)設計不同的自己想要探究了解的電學(xué)實(shí)驗，邊進(jìn)行模擬實(shí)驗操作邊在網(wǎng)上探究查詢(xún)實(shí)驗遇到的問(wèn)題. 這些通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主探究制作和自主模擬實(shí)驗的信息教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，更有利于學(xué)生自主探究能力的充分發(fā)揮和鍛煉。
(3)變革物理教學(xué)內容，提升物理教學(xué)質(zhì)量
多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中廣泛應用，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的知識，學(xué)習國內外最新的教學(xué)方法，有助于教師及時(shí)更新完善教學(xué)內容，擴充知識結構，變革教學(xué)內容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應用的不足
(1)計算機輔助教學(xué)應用技術(shù)條件還不夠成熟
雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當數量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，一般而言課件都屬于教師自制課件，而且教師在課件的制作過(guò)程中普遍存在著(zhù)課件由學(xué)科教師編寫(xiě)稿本，再由計算機技術(shù)人員進(jìn)行編程的實(shí)現，然后開(kāi)發(fā)出小型的教學(xué)軟件。這種現象的產(chǎn)生主要是從事物理教學(xué)的教師對計算機的操作不熟悉，導致課件的最佳優(yōu)勢發(fā)揮效果不明顯，并且在實(shí)際的操作中由于技術(shù)不成熟，使得計算機使用出現問(wèn)題，這在一定程度上打擊了教師進(jìn)行自制物理課件的積極主動(dòng)性。
(2)計算機輔助教學(xué)忽視了物理課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與性
計算機輔助教學(xué)單純追求直觀(guān)和生動(dòng)，忽視了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生如何去學(xué)的重要問(wèn)題。如果都是這種忽視學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)軟件類(lèi)型，就會(huì )大大減少學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的次數，從而使得學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮不利，也難以培養出社會(huì )需要的人才，最終使得教學(xué)模式淪為人灌+機灌的畸形教育中去。同時(shí)也使得教師形成固定思維，，完全依賴(lài)課件來(lái)講課，而忽視了教師作為講解者的臨場(chǎng)發(fā)揮，完全顛覆了課件與教師的主體位置。例如物理課上功的計算,需要教育者逐步地向受教育者展示計算過(guò)程,才能深刻地使受教育者理解整個(gè)問(wèn)題的分析思路,能對其他現象進(jìn)行類(lèi)比,舉一反三。在課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都適合用計算機輔助教學(xué)進(jìn)行教育。
(3)計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用可能引起學(xué)生注意力的分散，不易于教學(xué)質(zhì)量的提高
計算機輔助教學(xué)中豐富絢爛的圖片文字、生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)雖然能抓住 受教育者的眼球,引起他們的學(xué)習興趣,但是如果圖片使用不適當，會(huì )分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在講“浮力”時(shí)，教師為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的原因，為了使這種現象簡(jiǎn)單化，借助多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，如果動(dòng)畫(huà)運用過(guò)多、太頻繁，這樣就會(huì )使得學(xué)生關(guān)注的是動(dòng)畫(huà)本身，而忽視了本身所要講的“浮力”這一重點(diǎn)，這樣就大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。
結束語(yǔ)
總之，多媒體計算機技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它作為中學(xué)物理教學(xué)的輔助教學(xué)手段，在運用過(guò)程中，一定要注重它的適度性，充分體現中學(xué)物理教學(xué)的特征，更好地服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習，并在具體實(shí)踐中客服不足，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)應用的優(yōu)勢。
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