淺談高校英語(yǔ)多元文化教學(xué)中世界英語(yǔ)的可借鑒性分析論文
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 多元文化教學(xué) 世界英語(yǔ) 可借鑒性
摘要：英語(yǔ)作為一種國際語(yǔ)言，已成為我國高等教育的核心內容。由于不同國家在使用英語(yǔ)時(shí)都帶有強烈的地域性和民族特色，世界英語(yǔ)也呈現出較大的差異性，但世界英語(yǔ)并沒(méi)有絕對的標準。高校在英語(yǔ)教學(xué)中，要從多元文化出發(fā)，正視世界英語(yǔ)的本質(zhì)，從中分析出其可借鑒性，以提高我國高校英語(yǔ)教學(xué)效果。本文就探究了多元視角下世界英語(yǔ)的相關(guān)理論，分析了我國高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何從多元視角出發(fā)來(lái)分析世界英語(yǔ)的可借鑒性。
引言
隨著(zhù)英語(yǔ)在世界范圍內傳播速度和國際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)有無(wú)實(shí)際標準的問(wèn)題已經(jīng)成為了英語(yǔ)使用者和研究者關(guān)注和討論的重點(diǎn)。據統計，現階段全世界每天約有20億人在使用和學(xué)習英語(yǔ)，英語(yǔ)這種迅猛的發(fā)展速度也體現在各國的教育體系之中�，F階段英語(yǔ)教育已經(jīng)成了我國高校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，而高校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中如何從多元視角出發(fā)，分析世界英語(yǔ)的可借鑒性也成了我國高校英語(yǔ)教育工作者工作的重點(diǎn)。
1、與多元文化視角下世界英語(yǔ)相關(guān)的論述
與多元文化視角下世界英語(yǔ)相關(guān)的論述認為，在某一語(yǔ)言已經(jīng)完全實(shí)現國際化以后，其作用將不再局限于傳播一種類(lèi)型的文化，而非英語(yǔ)國家的英語(yǔ)使用者也會(huì )使用英語(yǔ)來(lái)向其他國家的人討論和解釋本國的文化。還有學(xué)者認為，英語(yǔ)文化系統中可以存在三個(gè)同心圈來(lái)作為其中心，且每種語(yǔ)言都具備表達文化和交際工具的雙重特征。根據以往的統計資料，英語(yǔ)作為一種國際化的語(yǔ)言，其非母語(yǔ)使用者多于母語(yǔ)的使用者數量，而且在使用英語(yǔ)的過(guò)程中通常會(huì )夾帶較多的本民族的語(yǔ)言和文化特色，這樣就必然會(huì )對英語(yǔ)本身的變化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。即便是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的使用者，其所掌握的也只是英語(yǔ)文化和語(yǔ)言系統中的一部分。所以，在英語(yǔ)國際化和經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷加快的過(guò)程中，在各個(gè)高校開(kāi)展多元化的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了較為緊迫的任務(wù)。多元文化視角下的教育十分重視對于多元文化的理解、豐富和尊重，強調在理解本國、本民族文化的基礎上，形成對于其他國家文化的鑒賞和理解，從而最終實(shí)現對世界文化的鑒賞。
2、高校英語(yǔ)多元文化教學(xué)中存在的問(wèn)題
從我國近些年的高校多元文化視角下英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，現階段我國高校在多元文化視角下英語(yǔ)教學(xué)方面主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，高校英語(yǔ)教師自身的多元文化素質(zhì)較差，還有待于提高，且教學(xué)方式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。由于教師是課堂教學(xué)的主體，如果教師自身素質(zhì)較低，則教學(xué)質(zhì)量很難會(huì )得到保證。第二，我國現有的高校英語(yǔ)教材在時(shí)效性、準確性和系統性方面較差。第三，我國高校英語(yǔ)的教學(xué)內容太過(guò)單一、枯燥，這樣的教學(xué)內容難以滿(mǎn)足多元文化教學(xué)和實(shí)際交流的各項需要。第四，我國高校英語(yǔ)對于課程和大綱的設置要求較為模糊，且重視程度嚴重不足。
3、高校在世界英語(yǔ)環(huán)境下實(shí)行多元文化教學(xué)的措施
從多元文化教學(xué)理論和世界英語(yǔ)理論出發(fā)，我們可以總結出幾點(diǎn)在高校中實(shí)施多元文化英語(yǔ)教學(xué)的措施：
首先，高校英語(yǔ)教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要同時(shí)考慮世界英語(yǔ)理論中的三個(gè)同心圈，充分尊重世界英語(yǔ)文化的平等性與多元性。 其次，高校要對英語(yǔ)教學(xué)大綱做適當的規定和調整，細化描述總攬性的內容，重視多元文化的英語(yǔ)教學(xué)。在設置課程時(shí)，要適當增加英語(yǔ)文化教學(xué)課堂的比重，將多元文化教學(xué)應用于英語(yǔ)語(yǔ)言技能和知識教學(xué)以及技能訓練的全過(guò)程中。在我國傳統的高校英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)常常被稱(chēng)作英美概況或是英美文化這類(lèi)的名稱(chēng)，這使得學(xué)生無(wú)意中形成了這樣一種認識誤區，即認為英語(yǔ)是英美文化中專(zhuān)有的。但實(shí)際上英語(yǔ)文化的含義卻并非僅限于此，英語(yǔ)在傳播英語(yǔ)國家的文化之外，也在傳播著(zhù)很多非西方、非英語(yǔ)的文化內容。由于大學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì )，在很多時(shí)候他們并不了解需要在怎樣的環(huán)境中使用英語(yǔ)，也沒(méi)有對于某一國家文化的特別興趣，所以，高校英語(yǔ)教師需要將學(xué)生向多元文化引導，培養學(xué)生承載不同文化的能力，從而避免盲目崇外和妄自尊大。
再次，多元文化視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)必須突破傳統觀(guān)念的束縛，以介紹地理和歷史知識的形式來(lái)介紹不同文化中的交際方式。在編寫(xiě)高校英語(yǔ)教材時(shí)，必須要按照世界英語(yǔ)文化中出現的新現象、新趨勢來(lái)進(jìn)行更新，從而確保其時(shí)效性和準確性。英語(yǔ)教材必須要對三個(gè)同心圈所涉及的文化類(lèi)型都有所介紹，且最好要做到說(shuō)、聽(tīng)和視相結合，并以多媒體的形式表現出來(lái)。
最后，各個(gè)高校還要重視對于英語(yǔ)教師多元文化和世界英語(yǔ)理念的培養，不斷促進(jìn)教師多元文化視角下英語(yǔ)交際能力的提高。目前我國很多高校英語(yǔ)教師對于多元文化英語(yǔ)教學(xué)的理解和認識都僅僅局限于課本上，而沒(méi)有形成自己的理解和實(shí)際的體會(huì )，因此，其對于多元文化英語(yǔ)的內涵也沒(méi)有做到完全徹底的理解，有些教師甚至會(huì )產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)。高校對英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓的最有利方式就是將教師送往三個(gè)同心圈中的不同英語(yǔ)國家進(jìn)行多元文化的交流和體驗，從而讓教師形成最為直接且深刻的認識和理解，促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的提高。同時(shí)，各個(gè)高校也可以聘請來(lái)自于不同英語(yǔ)文化背景的語(yǔ)言專(zhuān)家來(lái)給教師做培訓和講座，在培訓過(guò)程中還要涉及多種多樣教學(xué)方法的探討和交流。對于教師自身來(lái)說(shuō)，也要在日常的生活中注意收集教學(xué)結果反饋，并適當改進(jìn)教學(xué)方法。
4、總結
綜上所述，世界英語(yǔ)的發(fā)展及其特點(diǎn)表明，現階段世界英語(yǔ)不再僅僅是西方文化傳播的載體，同時(shí)也承擔著(zhù)向西方世界傳播東方文化的任務(wù)。在我國高校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多元文化視角下的教學(xué)方式應該得到應有的重視，這將會(huì )促進(jìn)我國高校學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，并且真正地實(shí)現跨文化的英語(yǔ)交際。同時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際應用能力為主要的檢驗標準，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、會(huì )用英語(yǔ)，從而更加適應時(shí)代發(fā)展的新要求。
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