高職數字通信技術(shù)課程教學(xué)改革
高職數字通信技術(shù)課程教學(xué)改革【1】
【摘要】在分析目前高職數字通信技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題的基礎上，從教學(xué)內容、教學(xué)模式及考核方式等方面探討該課程的教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】高職數字通信技術(shù)課程教學(xué)改革
數字通信技術(shù)課程是通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，該課程的前續課程為高等數學(xué)、信號系統、模擬電子技術(shù)和數字電子技術(shù)等，后續課程為現代通信系統、通信設備原理維修、基站建設與維護和3G網(wǎng)絡(luò )設計與優(yōu)化等。
數字通信技術(shù)課程需要較強的數學(xué)知識和信號分析知識，如微積分、概率論、傅里葉變換、頻譜等，學(xué)習起來(lái)有一定的難度。
大部分高職生基礎知識不夠扎實(shí)，學(xué)習能力不強，鉆研精神不夠，厭煩理論分析和推理，但如果不涉及理論分析，就不能保證高職院校培養既具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識又有較強動(dòng)手能力的高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標的實(shí)現。
因此，針對上述問(wèn)題，筆者以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)內容、教學(xué)模式及考核方式等方面探討數字通信技術(shù)課程的教學(xué)改革。
一、教學(xué)內容的改革
高職教育理念以就業(yè)為導向，專(zhuān)業(yè)理論基礎教學(xué)以“夠用”、“適用”為原則，因此，數字通信技術(shù)課程應以此為基礎對課程內容進(jìn)行整合。
所選取的內容共有兩大部分：信號分析基礎部分和數字通信技術(shù)部分。
信號分析基礎部分主要涉及基礎概念介紹，如頻譜、傅里葉級數、傅里葉變換等知識。
數字通信技術(shù)部分按照模塊整合內容，以數字通信系統框圖為主線(xiàn)(如圖l所示)，將授課內容分為：數字通信系統認知、通信信道認知、信源編碼、信號傳輸(基帶傳輸和頻帶傳輸)及通信系統同步五個(gè)模塊，其中課時(shí)的分配如表l所示。
二、教學(xué)模式的改革
(一)理論課和實(shí)踐課同步進(jìn)行
改變以往在普通教室講授的方式，將理論課與實(shí)踐課安排在同一教室，不對二者進(jìn)行區分。
當教師講解部分難以理解的概念時(shí)，如根據PCM編碼的碼型讀出所包含的1，0碼的信息，教師可以及時(shí)用實(shí)訓設備調出PCM碼顯示在示波器上，讓學(xué)生直觀(guān)了解知識。
講授簡(jiǎn)單的需要驗證的實(shí)驗現象時(shí)，教師應先演示，再分組讓學(xué)生實(shí)踐，并且給學(xué)生留出相應的思考題。
學(xué)生分組實(shí)踐結束后，每組學(xué)生對思考題進(jìn)行解答，各小組再討論總結。
這種教學(xué)方法，將學(xué)和用相結合，讓學(xué)生真正學(xué)懂會(huì )用。
同時(shí)，本著(zhù)“理論知識夠用，實(shí)踐能力能用”的原則，可適當壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
(二)調整傳統實(shí)驗內容
傳統的數字通信實(shí)驗設備都是試驗箱或仿真軟件，實(shí)驗內容都是驗證性的實(shí)驗。
從日常教學(xué)中不難發(fā)現，大部分學(xué)生對進(jìn)行驗證性實(shí)驗的積極性不高，如果學(xué)生對理論知識理解不夠透徹，那么他們也很難弄清楚所做實(shí)驗的內容。
因此，將現有試驗箱只用做輔助教師講解知識點(diǎn)時(shí)為學(xué)生演示的工具，并提供給學(xué)生做簡(jiǎn)單的實(shí)驗，如信號種類(lèi)(如PCM碼、HDB3碼等)和數字調制信號波形(如ASK、PSK等調制波形)等實(shí)驗。
教師應通過(guò)其他方法使學(xué)生提高動(dòng)手能力并理解知識點(diǎn)。
具體做法是：給出具體電路圖和實(shí)驗要求，適當講解相應知識點(diǎn)后，要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，如A/D信源編碼、數字調制和接收(如ASK、FSK、PSK)系統等。
筆者發(fā)現，學(xué)生自己動(dòng)手完成電路的制作和調試后，很容易掌握相應知識點(diǎn)。
(三)采取新的作業(yè)形式
作業(yè)一直是教師檢查學(xué)生學(xué)習效果的手段之一，如數字通信技術(shù)課程的作業(yè)通常是對概念和公式的運用，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的套用公式完成，對學(xué)生掌握通信系統的基本原理和提高分析解決問(wèn)題能力的幫助不大。
因此，教師可采用新的作業(yè)形式，具體如下：首先，課堂作業(yè)。
一般要求學(xué)生口頭闡述自己對概念的理解和公式的應用，以抽查的形式完成。
其次，課堂提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。
如講到數字復用的30/32路PCM幀結構時(shí)，由學(xué)生舉例說(shuō)明復用的使用，并自己提出問(wèn)題，再分組討論，得出結果，然后教師再根據他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評。
再次，教師可要求學(xué)生制作電路后，完成一篇小論文，對電路的原理進(jìn)行分析，并對電路實(shí)現的指標進(jìn)行分析和總結。
最后，教材中的部分綜合題目可作為學(xué)生課后的少量作業(yè)。
三、考核方式的改革
廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院結合通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定了注重加強過(guò)程考核的考核辦法，以能力為標準，以運用為核心。
具體的考核標準體現“強調過(guò)程，注重結果”思想。
考核按照以下公式進(jìn)行：期末總評=30%×課外電路作品+20%×課堂作業(yè)成績(jì)+10%×團隊合作+40%×期末考試。
其中，團隊合作指每次分組完成項目時(shí)，團隊之間的合作精神和處理問(wèn)題的協(xié)調能力。
這種注重過(guò)程的考核方式，給任課教師增加了工作量，但對提高學(xué)生學(xué)習積極性有很大的幫助，并且教學(xué)效果良好。
總之，在數字通信技術(shù)課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試多種手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
目前，該課程所選取的教學(xué)內容、教學(xué)模式和考核方法，都能很好地幫助學(xué)生理解和掌握數字通信系統的知識點(diǎn)，提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
通信技術(shù)發(fā)展迅速，數字通信技術(shù)程的教學(xué)改革也將會(huì )繼續創(chuàng )新，遵循教學(xué)規律，內容與時(shí)代相結合，努力培養更多適合市場(chǎng)需求的掌握通信技術(shù)的高級能型的人才。
高職數字電子技術(shù)課程教學(xué)【2】
摘 要： 《數字電子技術(shù)》課程是自動(dòng)控制、電子信息工程、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中是一門(mén)承上啟下的課程。
本文以高等職業(yè)技術(shù)教育的培養目標為出發(fā)點(diǎn)，針對傳統教學(xué)方法應用于高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，對該課程的教材內容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)等環(huán)節進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞： 《數字電子技術(shù)》課程 教材內容 教學(xué)方法 實(shí)踐性教學(xué)
《數字電子技術(shù)》課程是聯(lián)系公共基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的一座重要橋梁，具有很強的技術(shù)性和實(shí)踐性，但此前，本課程一直沿用教師板書(shū)講授理論課的傳統授課方式，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)抽象、學(xué)習效果難以提高，同時(shí)由于高職教育不同于本科教育的特殊規律和特點(diǎn)，更加強調如何使用和操作，因此我們應當準確把握高職教育的培養目標，切實(shí)加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
無(wú)論在理論教學(xué)還是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節中都應有新的思路和方法，力求有所突破。
我針對數字電子技術(shù)課程現狀，從以下三個(gè)方面，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、教材內容
當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，特別是電子技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，這對于《數字電子技術(shù)》課程的影響很大，例如與數電相關(guān)的基本集成電路類(lèi)型在不斷地發(fā)展變化，數電課程的內容也在不斷擴展和延伸，因此教材內容的改革勢在必行。
近年來(lái)，教材建設的步伐與數字電子技術(shù)的迅猛發(fā)展形成了強烈的反差，由于舊的內容得不到有效的刪減，新的內容又不斷補充，內容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日漸突出，而現有的數字電子技術(shù)教材又都是以中小規模集成電路的分析和設計為主線(xiàn)，為此有必要從整體結構上作全面的調整。
現代邏輯設計要求邏輯清晰，便于修改和測試，而對于邏輯化簡(jiǎn)的要求則大大降低，同時(shí)由于邏輯函數化簡(jiǎn)軟件的出現，也大大減少了手工設計計算的工作量，為此邏輯代數基礎知識中的卡諾圖化簡(jiǎn)邏輯函數的方法等，也就只需保留基本知識，不需作為重點(diǎn)來(lái)講授。
由于集成電路的大量使用和系列集成元件的出現，對于分立元件門(mén)電路、TTL和CMOS與非門(mén)等內部電路的分析、同步RS觸發(fā)器的空翻現象、主從RS觸發(fā)器的一次變化現象等內容也均可略講或刪除。
二、教學(xué)方法
1.引入式及啟發(fā)式教學(xué)。
教師對一些重要內容能夠從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用，結構的構思方法，適用場(chǎng)合，以及存在的新問(wèn)題，等等，完全可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，還可以為解決新問(wèn)題作好鋪墊。
例如，在講解觸發(fā)器這一章時(shí)，可以先從觸發(fā)器構成的一個(gè)簡(jiǎn)單搶答器電路引入，使學(xué)生初步了解觸發(fā)器的功能和作用，喚起他們的好奇心，為正課的講授作好鋪墊。
2.理論與實(shí)驗交融式教學(xué)。
理論課后常常會(huì )安排相應的實(shí)驗，通過(guò)完成實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的理論知識。
但學(xué)生在實(shí)驗課上很難一聽(tīng)就懂、一看就會(huì )，往往會(huì )無(wú)所適從、無(wú)從下手。
因此老師不僅要耐心引導，講究方法與技巧，而且要將理論知識和實(shí)驗內容有機結合起來(lái);不僅要在授課過(guò)程中實(shí)時(shí)穿插實(shí)驗課所用器件外部引腳功能及接線(xiàn)方式講解，而且要在指導實(shí)驗過(guò)程中復述理論知識。
兩者結合，定會(huì )收到良好效果。
3.多媒體教學(xué)。
考慮到課程內容多、涉及面廣、學(xué)時(shí)數少的具體情況，我們可按大綱要求制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件，把以板書(shū)為主的傳統教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，這不僅能增加課堂信息量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能使教學(xué)形式更加生動(dòng)形象，尤其是那些在課堂上不便或沒(méi)時(shí)間畫(huà)出的電路圖、電路器件等，制作成多媒體課件后，可以集圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，充分利用各種感官，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習效率。
4.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
數字電子技術(shù)課程是電子及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，因此創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，使之與課堂教學(xué)互補也是課程改革的重要方面。
網(wǎng)絡(luò )課堂可制造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互的環(huán)境，有效提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐性教學(xué)
目前，盡管教師們都或多或少地認識到學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，但“理論教學(xué)為主，實(shí)驗教學(xué)為輔”的教學(xué)原則早已根深蒂固，使實(shí)驗教學(xué)仍舊處在對理論知識的驗證上，應用性、綜合性實(shí)驗較少，這與數字電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和高職教育的培養目標存在許多不相適應的地方，因此數字電子技術(shù)實(shí)驗性教學(xué)環(huán)節的教學(xué)方法改革勢在必行。
1.實(shí)施科學(xué)，合理的考核制度。
科學(xué)合理的考核方法對于提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，全面把握學(xué)生的學(xué)習效果，提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，改進(jìn)教師的教學(xué)方法等都有著(zhù)重要的意義。
為了讓學(xué)生重視實(shí)驗課程，注重動(dòng)手能力鍛煉和技能素質(zhì)的提高，提高實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效，可以將日�？己�、期末操作技能考核和卷面問(wèn)答相結合，客觀(guān)地綜合測定實(shí)驗成績(jì)。
如果考核時(shí)間可以由學(xué)生自主決定，由老師實(shí)時(shí)安排，給學(xué)生提供一定寬松自由的空間，這樣得到的實(shí)驗成績(jì)也許更真實(shí)，效果更好。
2.增設仿真實(shí)驗教學(xué)。
長(cháng)期以來(lái)，數字電子技術(shù)課程教學(xué)都是由理論課教學(xué)、課程實(shí)驗和課程設計等教學(xué)環(huán)節構成。
結合理論教學(xué)的進(jìn)程，合理應用電路仿真，使那些在實(shí)驗箱上無(wú)法搭接或結論與理論分析不相符合的實(shí)驗通過(guò)使用仿真軟件在計算機上完成，作為教學(xué)的補充，將可以大大增強學(xué)生對電路的感性認識。
比如說(shuō)可以將EDA技術(shù)引入到課程中，打破傳統的教學(xué)模式，在多媒體教室使用現代化的教學(xué)儀器，應用電子電路自動(dòng)化設計軟件，創(chuàng )造出模擬實(shí)驗室的環(huán)境，在上理論課程時(shí)演示實(shí)驗，使學(xué)生容易接受。
3.強化課程設計環(huán)節。
課程設計可由老師負責并全程參與，課題多樣，按層次(基本、中等、較高)分配任務(wù)，結合電路仿真，使學(xué)生在弄清系統的邏輯關(guān)系和單元電路的基本功能后，能靈活、方便地實(shí)現自己的設計方案，真正使學(xué)生有所想即有所得，切實(shí)提高設計效率和水平，拓寬其設計思路。
以上幾方面是我對高職數字電子技術(shù)課程教學(xué)所進(jìn)行的一些探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。
須知，應用才是課程的難點(diǎn)，只有加強著(zhù)重于應用的實(shí)踐訓練，才能克服難點(diǎn)和困難才會(huì )克服，也才能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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