幼兒園游戲隨筆集錦(15篇)

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的幼兒園游戲隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園游戲隨筆1

　　改變一點(diǎn)規則，多給孩子一點(diǎn)自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂(lè )。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規則制定者，孩子們才會(huì )獲得真正的游戲自由。

　　午餐時(shí)段，先吃完飯的孩子搬著(zhù)椅子到走廊內坐下來(lái)看書(shū)，或者安靜地玩一些毛絨玩具，這是我們班的一條規則。最近幾天，卻總是有幾個(gè)“不安分”的孩子，不時(shí)離開(kāi)小椅子，跑到玻璃窗前，隔空抓一把，又興奮地回到座位上，幾個(gè)人一起哈哈大笑。孩子們在做什么？別擾亂了安靜的進(jìn)餐秩序！我有些擔心，遠遠地盯著(zhù)孩子們的舉動(dòng)。教室的玻璃窗上布置了孩子們的泥工作品，蘋(píng)果、香蕉、葡萄、菠蘿……遠遠看去，就像是一個(gè)水果店。孩子們飛奔到窗前，伸手一抓，又握著(zhù)拳頭跑回去，幾個(gè)人湊在一起嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒(méi)完。難道孩子們在“買(mǎi)水果”？我似乎有點(diǎn)理解他們了：雖然只是假模假樣地伸手在空中抓一把，卻可以想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，多開(kāi)心呀！或許，讓孩子們快樂(lè )的原因，就在于這小小的自由吧。我為什么不能改變一下規則要求，讓孩子們多一點(diǎn)點(diǎn)游戲的自由？

　　于是，我沒(méi)有制止孩子們的“頑皮”行為，而是湊過(guò)去和他們一起玩了起來(lái)：“我是水果店的'老板娘，你們來(lái)買(mǎi)的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來(lái)買(mǎi)！”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個(gè)問(wèn)題：先請兩個(gè)小朋友手拉手一起去買(mǎi)，回來(lái)時(shí)拍一下另兩個(gè)小朋友的手，他們就接著(zhù)去買(mǎi)，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著(zhù)，不時(shí)有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個(gè)蘋(píng)果！”哈哈，我也跟著(zhù)孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂(lè )！

幼兒園游戲隨筆2

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著(zhù)自己的范疇和特點(diǎn)，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動(dòng)中的知識的建構和個(gè)體的發(fā)展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)，且以開(kāi)發(fā)幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發(fā)展的空間和時(shí)間。也為教師發(fā)現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學(xué)教授加德納在８０年代提出來(lái)的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個(gè)人內在智能（自知與自處的能力）。我個(gè)人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個(gè)游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進(jìn)行游戲活動(dòng)過(guò)程中凸顯了某一領(lǐng)域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動(dòng)的基礎之上

　　融合性游戲的開(kāi)展是建立在園本活動(dòng)之上的'，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來(lái)預設和生成，每個(gè)主題實(shí)際上就是一個(gè)內容大的融合，每個(gè)小的活動(dòng)就是小的融合，在區角活動(dòng)中的美工活動(dòng)就是動(dòng)手操作和思維的發(fā)展，比如在美工中制作風(fēng)車(chē)，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風(fēng)箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力還要有數學(xué)邏輯和空間智能，不會(huì )做請朋友幫忙，還有語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能等等。

　　2、滿(mǎn)足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發(fā)展，幼兒來(lái)自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行游戲，創(chuàng )設的環(huán)境盡可能滿(mǎn)足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動(dòng)手做一做的可以去美工區或是創(chuàng )意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個(gè)人小小的想法，不足之處敬請指導。

幼兒園游戲隨筆3

　　我是一名剛進(jìn)園的新老師，沒(méi)有什么經(jīng)驗。我的專(zhuān)長(cháng)是繪畫(huà)，所以我特別注意幼兒的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中孩子一般有兩種傾向：一種是畫(huà)的好的孩子，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的越來(lái)越好;一種是畫(huà)的不好的，他們討厭畫(huà)畫(huà)，怕繪畫(huà)，怕畫(huà)的不好，不畫(huà)而更畫(huà)不好的惡性循環(huán)。我們常常以培養幼兒的繪畫(huà)技能為目標，注重臨摹訓練�？墒俏覀円�知道小班的孩子思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對自己活動(dòng)的控制和支配能力差，孩子的繪畫(huà)技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時(shí)候，那么繪畫(huà)的興趣就會(huì )被磨滅了。所以我覺(jué)的我們老師因該正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子繪畫(huà)的規律，把孩子的繪畫(huà)過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動(dòng)，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說(shuō)孩子們是在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?首先，幼兒畫(huà)畫(huà)是人類(lèi)本能的驅動(dòng)。幼兒在握筆涂畫(huà)中獲得了“動(dòng)作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。那也就是說(shuō)，畫(huà)畫(huà)對于孩子來(lái)是就是一場(chǎng)游戲了。再次，游戲是幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng )造性表現的需要，幼兒創(chuàng )造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說(shuō)，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)出模仿事物的聲音。比如在畫(huà)戰爭場(chǎng)面時(shí)，便會(huì )發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來(lái)就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候已經(jīng)完全的沉進(jìn)去了，就好像自己就是在一個(gè)戰爭場(chǎng)上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進(jìn)入了角色�？梢�(jiàn)兒童畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)是用作稱(chēng)述事物的游戲，而不是刻意表現客觀(guān)對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫(huà)了，他們能感到新奇和快樂(lè )。彩筆和玩具對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念，能畫(huà)出線(xiàn)條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒(méi)有掌握技法和表現能力，畫(huà)起來(lái)是自由自在，無(wú)拘無(wú)束，不計較畫(huà)面的效果。不論畫(huà)成什么樣子，自我感覺(jué)都十分的良好。據相關(guān)資料說(shuō)：美國也是非常注重幼兒繪畫(huà)游戲化心理，認為藝術(shù)過(guò)程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫(huà)內容也很注重幼兒繪畫(huà)要體現其游戲和生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時(shí)候也開(kāi)始讓小班的孩子在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?

　　一、選擇的教學(xué)內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，他們往往只對日常社會(huì )中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此老師在選擇繪畫(huà)內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動(dòng)物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫(huà)內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線(xiàn)、畫(huà)氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學(xué)習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫(huà)活動(dòng)能以游戲的`口吻導入游戲是幼兒的主導活動(dòng)，小班的孩子好動(dòng)、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫(huà)的當作一種游戲來(lái)對待。這樣他們才感到無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有精神壓力，對繪畫(huà)具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發(fā)揮。所以我們要激發(fā)孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫(huà)氣球的時(shí)候，我們可以先問(wèn)問(wèn)他們玩過(guò)沒(méi)?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫(huà)畫(huà)邊講故事。吸引每個(gè)孩子的注意力，并引發(fā)孩子畫(huà)氣球的興趣，同時(shí)也讓孩子們邊說(shuō)邊講。

　　三、在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。讓孩子在不知不覺(jué)中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀(guān)察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫(huà)圓的技巧，并學(xué)會(huì )用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學(xué)習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛(ài)的顏色作畫(huà)，感知色彩的美麗。也可以進(jìn)行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個(gè)完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫(huà)基礎技能，而且對繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫(huà)時(shí)應注意語(yǔ)言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們在繪畫(huà)活動(dòng)中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫(huà)，而是畫(huà)到那里算那里，甚至有時(shí)候畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫(huà)小草畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)，突然我們班的一個(gè)叫果果的小朋友突然對我說(shuō)：老師我不畫(huà)畫(huà)了，我就對他說(shuō)“快畫(huà)，小白兔還沒(méi)吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說(shuō)完他就又坐下畫(huà)畫(huà)了，還邊畫(huà)邊對我說(shuō)：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長(cháng)大�！甭�(tīng)到這里我也非常的開(kāi)心，并鼓勵了他，這樣使他對畫(huà)畫(huà)就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫(huà)，既讓孩子對繪畫(huà)產(chǎn)生了興趣又掌握了畫(huà)畫(huà)的技巧。

幼兒園游戲隨筆4

　　幼兒的基本活動(dòng)是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動(dòng)中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動(dòng)豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現實(shí)間自由馳騁�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！� “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得滿(mǎn)足和發(fā)展�！�

　　幼兒園課程是幼兒為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動(dòng)，也包括有目的、有計劃的教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀(guān)察幼兒最近發(fā)展區基礎上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標，依據一定的原則，選擇教學(xué)內容、設計教學(xué)過(guò)程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)能在不長(cháng)的時(shí)間內使一大群幼兒快樂(lè )而又有效地學(xué)習，所以提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

　　游戲化教學(xué)的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現游戲對教育的服務(wù)功能。具體便落實(shí)在用教學(xué)目標來(lái)關(guān)注游戲，以教學(xué)的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和�游戲的年齡特點(diǎn)為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的`發(fā)展能夠迎合教育的方向。同時(shí)教學(xué)的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語(yǔ)言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的手段。例如：在數學(xué)活動(dòng)中，教師將抽象的數學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺(jué)得輕松、積極主動(dòng)。因此，教師應注意創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受探索學(xué)習的樂(lè )趣。如：教幼兒學(xué)習分類(lèi)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開(kāi)動(dòng)腦筋將“水果”合理分類(lèi)擺放在一起，在游戲活動(dòng)中，幼兒的積極性就大大的調動(dòng)起來(lái)，他們會(huì )在游戲中發(fā)現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂(lè )于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

　　實(shí)踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動(dòng)，對于幼兒主體性的發(fā)展和培養，具有獨特的教育價(jià)值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動(dòng)重要組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，從而更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )、全面的發(fā)展。

幼兒園游戲隨筆5

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車(chē)”。一般孩子都會(huì )選用白、黃兩種雪花片搭建車(chē)輪。一天，容容指著(zhù)鑫鑫滿(mǎn)臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過(guò)去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說(shuō)：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了�！蔽彝�向鑫鑫，鑫鑫緊緊護著(zhù)那幾片雪花片，有些委屈地說(shuō)道：“我要搭四個(gè)輪子，可是沒(méi)有雪花片了�！�

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來(lái)這是一次因材料不夠引發(fā)的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個(gè)念頭讓我遲疑了：如果這時(shí)我不給孩子繼續提供雪花片，會(huì )發(fā)生什么情況?我想起曾經(jīng)在一本書(shū)中讀到的話(huà)：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問(wèn)題的空間，才能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。于是，我對他們說(shuō)：“現在雪花片沒(méi)了，你們爭吵也解決不了問(wèn)題，還是想想其他辦法吧�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，說(shuō)：“我想到了一個(gè)辦法，可以剪圓形硬紙板來(lái)替代雪花片�！边^(guò)了一會(huì )兒，鑫鑫說(shuō)：“對呀，不是所有的車(chē)都是有四個(gè)輪子的，我可以搭三輪車(chē)、兩輪車(chē)、獨輪車(chē)，這樣搭車(chē)輪的'雪花片就不會(huì )不夠了�！边@時(shí)，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐后地說(shuō)出了各種車(chē)的構造、性能等。他們思維活躍、語(yǔ)言豐富、熱情高漲。我趁機問(wèn)：“那你們想搭出不一樣的車(chē)嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當一輛輛有創(chuàng )意、有個(gè)性的“車(chē)”被展示出來(lái)時(shí)，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。

　　在幼兒的游戲中，教師要根據實(shí)際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時(shí)候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當的引導，以調動(dòng)幼兒自主探索的積極件。

幼兒園游戲隨筆6

　　玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(cháng)大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂(lè )又滿(mǎn)足。

　　比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著(zhù)迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會(huì )不出和老師一起分享這個(gè)主角的快樂(lè )了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣貌，對他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著(zhù)孫悟空的樣貌在前面奔跑著(zhù)，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

　　剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì )參與到一個(gè)群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì )有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長(cháng)關(guān)注的'焦點(diǎn)。如果老師透過(guò)了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會(huì )由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè )，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè )的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探，發(fā)現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)�的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè )嗎。

幼兒園游戲隨筆7

　　本學(xué)期我們小一乙班開(kāi)展了識字特色教學(xué)活動(dòng)，漢字教育自古有之幼兒識字是建立在只認字而不寫(xiě)漢字的基礎上，對幼兒進(jìn)行識字教學(xué)就必須根據孩子的年齡特征進(jìn)行，一開(kāi)始我們在自己班進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)主要借用聽(tīng)讀游戲書(shū)和字卡進(jìn)行，主要的方法是聽(tīng)、看、讀，例如在晨間活動(dòng)時(shí)拿出字卡讓幼兒讀，跟著(zhù)錄音機念，聽(tīng)讀等，這樣時(shí)間一長(cháng)，幼兒對這種方法不是很感興趣，教學(xué)也顯得比較枯燥，即使幼兒在課堂上會(huì )識字，但一到日常生活中，識字區里經(jīng)常沒(méi)有幼兒光臨。

　　后來(lái)，我們翻閱了各種關(guān)于識字教學(xué)的書(shū)籍，發(fā)現漢字教育是使幼兒沒(méi)有壓力、負擔和煩惱的狀態(tài)下進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，像自然學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)一樣自然習得識字、閱讀，學(xué)會(huì )變通話(huà)，為此我們在以前方法上進(jìn)行了改進(jìn)和增加了新的內容，例如為了培養孩子的識字興趣，我們設計了許多識字游戲，如"把字寶寶扶起來(lái)"，"有趣的口袋"，"點(diǎn)豆豆"等有趣的`游戲。字卡配合掛圖、故事進(jìn)行教學(xué)，例如在家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)中我們找來(lái)了一幅"秋天的圖畫(huà)"有幾樣小動(dòng)物，邊講"撿落葉"的故事，邊出示"秋天、樹(shù)葉、黃、小雞、小鴨、大象" 等字卡，收到了很好的效果。

　　識字游戲教學(xué)的形式是多種多樣的，以后的階段成果我們將更加豐富活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng )造良好的識字環(huán)境，把識字教學(xué)貫穿到各種生活環(huán)節中去，使幼兒在玩中、游戲中，愉快的情緒下自然地識字、學(xué)說(shuō)話(huà)。

幼兒園游戲隨筆8

　　在戶(hù)外活動(dòng)之前我利用空閑時(shí)間給孩子們講了一個(gè)故事，孩子們很喜歡聽(tīng)。故事的內容很簡(jiǎn)單，就是小動(dòng)物想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，可是夠不到怎么辦？我想這是一個(gè)很好的教育契機，我沒(méi)有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養幼兒的科學(xué)素養》不謀而合。

　　通過(guò)故事對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養的培養是最佳途徑。我直接把問(wèn)題提出來(lái)：“小朋友能想到什么更好的方法嗎？”只見(jiàn)孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說(shuō)：“老師，可以讓小蛇爬上樹(shù)去摘蘋(píng)果，跐溜跐溜的，因為它會(huì )爬樹(shù)�！彪m然西西的語(yǔ)言不流利，但是他的意思大家都理解了�？墒且惨齺�(lái)了一陣議論，“一個(gè)蘋(píng)果夠誰(shuí)吃的？”明明說(shuō)。西西不服氣的說(shuō)：“我拿一包小蛇來(lái)，都跐溜跐溜的`爬樹(shù)，能有好多的蘋(píng)果的�！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼�。丁丁毫不示弱的說(shuō)：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋(píng)果、用板凳夠蘋(píng)果就行�！庇质且魂囌坡�，大家情不自禁的為愛(ài)動(dòng)腦筋的同伴鼓掌。

　　聽(tīng)著(zhù)孩子們的奇思妙想，我順勢引導：“還有誰(shuí)有更好的辦法，我們大家都喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友�！薄靶『镒右材苌蠘�(shù)”佳佳說(shuō)�！按笙笥虚L(cháng)鼻子”琪琪說(shuō)，大家都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)教育目標，日�；顒�(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會(huì )了動(dòng)腦思考問(wèn)題，這是遇到問(wèn)題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導孩子們形成積極的做事態(tài)度。

幼兒園游戲隨筆9

　　大班下學(xué)期，大班的孩子應該非常會(huì )組織游戲，可是，每次的戶(hù)外游戲活動(dòng)非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時(shí)，有幾個(gè)調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時(shí)說(shuō)的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經(jīng)學(xué)習了許多游戲活動(dòng)，孩子們自己會(huì )做的寥寥無(wú)幾，于是我總結了幾個(gè)方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的`規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶(hù)外游戲時(shí)，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來(lái)組織游戲，充分調動(dòng)孩子們的積極性。

　　第三，通過(guò)分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的規則。第四，在玩游戲的過(guò)程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來(lái)進(jìn)行談話(huà)，讓他們做游戲的指揮者，發(fā)揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動(dòng)中，讓他們做游戲活動(dòng)的主人，充分調動(dòng)孩子們游戲活動(dòng)的積極性。

幼兒園游戲隨筆10

　　許多幼兒老師一上來(lái)玩游戲，就是集體游戲，其實(shí)對于孩子來(lái)講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學(xué)還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著(zhù)讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開(kāi)，躲到一個(gè)小角落里，老師再怎么叫他都不過(guò)來(lái)。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長(cháng)特點(diǎn)，對于孩子來(lái)講，他們在接觸陌生的環(huán)境時(shí)，都會(huì )有一個(gè)心理發(fā)展的歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動(dòng)中來(lái)，反而是讓孩子更擔憂(yōu)，更害怕，因為他怕在游戲過(guò)程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的`印象。老師要明白一個(gè)道理，不是所有的孩子都是外向開(kāi)朗的。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過(guò)程，會(huì )有三個(gè)階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個(gè)階段。分別是平行游戲，就是孩子自個(gè)兒玩自個(gè)的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個(gè)小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個(gè)小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個(gè)階段好好地應用到幼兒園里去。當新來(lái)的孩子愿意獨處獨自玩游戲時(shí)，你也不要著(zhù)急讓他融入到集體中來(lái)，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時(shí)間。等時(shí)間過(guò)后，再讓活潑好動(dòng)的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開(kāi)了，便會(huì )自然地加入到集體游戲中來(lái)的。

幼兒園游戲隨筆11

　　在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng )造性地模仿現實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現人與人關(guān)系的機會(huì )，為他們形成良好的社會(huì )交往能力打下基礎。

　　孩子們通過(guò)對現實(shí)生活的模仿，再現社會(huì )中的人際交往，練習著(zhù)社會(huì )交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問(wèn)題，必須學(xué)會(huì )共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協(xié)商由誰(shuí)擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì )從他人角度看問(wèn)題，更好地解決人與人之間的交往。

　　開(kāi)學(xué)了，孩子們每天來(lái)到幼兒園里，最期待的就是每天10點(diǎn)鐘的游戲時(shí)間，我們的孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，在原有的材料和規則下，已經(jīng)非常的熟悉自如的進(jìn)行班級的游戲了，但是有一天，發(fā)現有些孩子不喜歡玩理發(fā)店了，我覺(jué)得非常的奇怪，因為，理發(fā)店是我們比較成熟的游戲內容，雖然本階段還沒(méi)有進(jìn)行游戲的擴展，但是也不至于會(huì )不想玩，于是，我好奇的詢(xún)問(wèn)孩子們，為什么不想玩理發(fā)店，這是有孩子告訴我說(shuō)，每次玩的時(shí)候他們都會(huì )搶里面的東西，所以不想玩了。這時(shí)我終于發(fā)現了，原來(lái)是這么回事，因此本階段的一個(gè)重要的`問(wèn)題就是解決孩子對于角色分工上的明確，讓參與到理發(fā)店游戲中的孩子們知道，理發(fā)店可以有哪些角色，每個(gè)角色的職責是什么，另外，我們也根據孩子提出的搶這一現象，解決一些角色中使用材料稀少的現象，發(fā)動(dòng)孩子和班級老師的共同智慧，實(shí)地了解一下理發(fā)店美容院里的設施，增加游戲的場(chǎng)景功能性以及材料的多樣性，讓每個(gè)孩子在進(jìn)行這一游戲時(shí)，都能有自己的獨立小空間，創(chuàng )造屬于自己角色的作品出來(lái)，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過(guò)游戲來(lái)鍛煉與發(fā)展幼兒的創(chuàng )造和探索能力。

幼兒園游戲隨筆12

　　最近孩子們對用建構區中的實(shí)木積木搭寶塔產(chǎn)生了濃厚的興趣，早上來(lái)幼兒園或者區域活動(dòng)的時(shí)間，他們就會(huì )到建構區去搭寶塔，比一比誰(shuí)搭的寶塔又高又穩，還不時(shí)地請老師去當評委，評判一下誰(shuí)搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會(huì )高興地歡呼起來(lái)，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動(dòng)。今天晨間活動(dòng)的時(shí)間，我又看見(jiàn)很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時(shí)地巡回、指導，可當我走到曄曄的`身邊時(shí)，發(fā)現他一臉的無(wú)精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著(zhù)積木，我以為他不舒服，就輕輕地問(wèn)他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著(zhù)我：“老師，我不想玩了，沒(méi)意思！”曄曄的話(huà)一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了�！焙⒆觽兊姆磻�讓我一時(shí)接不上話(huà)。

　　我很納悶孩子們會(huì )有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實(shí)木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時(shí)候，很多時(shí)候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實(shí)木積木變得枯燥乏味，沒(méi)有了挑戰性，沒(méi)有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

　　找到了問(wèn)題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發(fā)孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動(dòng)中孩子進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進(jìn)行評比，選出最有創(chuàng )意，孩子們立刻就有了興趣，專(zhuān)心致志地合作起來(lái)，只見(jiàn)他們先商量著(zhù)搭什么，然后分工進(jìn)行，很久發(fā)現他們沒(méi)有那么的投入了，不一會(huì )，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂(lè )園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來(lái)我又逐一采用了其他的方式，一段時(shí)間下來(lái)，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實(shí)木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創(chuàng )作出來(lái)的作品也更豐富了。

　　如果讓孩子們一直搭建同一個(gè)物體或者類(lèi)似的物體，最喜歡的建構實(shí)木積木也會(huì )變得沒(méi)意思，我們老師要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng )造力，特別在玩這種建構游戲的時(shí)候正是發(fā)揮他們創(chuàng )造力和想象力的最佳時(shí)刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創(chuàng )造合作的機會(huì )，讓建構積木玩出新花樣。

幼兒園游戲隨筆13

　　如今的兒童游戲越來(lái)越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專(zhuān)家的關(guān)注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進(jìn)幼兒的生活。

　　我認為首先民間游戲材料要引發(fā)孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買(mǎi)來(lái)的'。這類(lèi)玩具以成人的技術(shù)代替了孩子的創(chuàng )造過(guò)程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發(fā)孩子興趣，比如陀螺，鐵環(huán)等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏銳的眼睛很快就發(fā)現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著(zhù)拿在手中擺弄著(zhù)，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進(jìn)行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒(méi)有放棄。

　　二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進(jìn)行的游戲活動(dòng)開(kāi)始介入：小班主要利用晨談、餐后等時(shí)間，提供給幼兒語(yǔ)言表達的環(huán)境和同伴間情感交流的機會(huì )與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭�！庇變哼吥顑焊柽吪氖�，在愉悅的情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個(gè)區域活動(dòng)中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學(xué)探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂(lè )表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂(lè )器、民間表演頭飾、服裝、音樂(lè )；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開(kāi)”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學(xué)習、激發(fā)創(chuàng )新欲望，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)其多方面的發(fā)展，“打四角包”、“滾鐵環(huán)”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利于營(yíng)造輕松愉快的氛圍，同時(shí)又能滿(mǎn)足大班幼兒好學(xué)、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀(guān)察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學(xué)習起到隱性示范作用。

　　讓民間游戲走進(jìn)真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。

幼兒園游戲隨筆14

　　我班幼兒很喜歡戶(hù)外的億通游戲，通過(guò)多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起看建構圖，然后按照建構圖進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中，孩子們不僅發(fā)展了空間知覺(jué)，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　今天又到了戶(hù)外游戲時(shí)間了，我在游戲開(kāi)始時(shí)對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭�！焙⒆觽冊趨f(xié)商后，就開(kāi)始搭建起來(lái)了。在搭建的過(guò)程中，我發(fā)現兩個(gè)能力強的孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒(méi)有足夠數量的四種長(cháng)度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類(lèi)似圍墻的形狀，既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面，兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對他們的挑戰已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。搭建結束后，兩個(gè)孩子邊數自己實(shí)際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發(fā)現相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們在搭建時(shí)發(fā)現了什么問(wèn)題？”兩個(gè)孩子爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路�！� 看來(lái)，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的`幼兒都達到這個(gè)水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的指導。在活動(dòng)結束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗，其他孩子看到他們的建構的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。同時(shí)，我將幼兒在活動(dòng)時(shí)常出現問(wèn)題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來(lái)，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學(xué)習一些基本的交往方法，建立良好的交往規則。

幼兒園游戲隨筆15

　　《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《綱要》中，都多次地提到了"游戲"兩個(gè)字，可見(jiàn)，游戲在幼兒園，在孩子的發(fā)展過(guò)程中是起著(zhù)重要的作用。我們作為幼兒教師，通過(guò)這幾年的工作，也是對游戲兩個(gè)字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來(lái)貫穿，在游戲中讓孩子們發(fā)展，在快樂(lè )中發(fā)展。這也正是《綱要》中提到的：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

　　通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)習《3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展，對游戲在幼兒園的重要性更是有了進(jìn)一步的理解。

　　游戲能夠滿(mǎn)足幼兒身體發(fā)展的需要———孩子在游戲中，會(huì )是發(fā)動(dòng)身體的各個(gè)部位進(jìn)行游戲，那么孩子在與器械的接觸中，得到了發(fā)展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內的小攀爬區，在這里，孩子們從不敢上攀爬網(wǎng)到老師扶著(zhù)一點(diǎn)一點(diǎn)的爬過(guò)去，再到現在孩子們可以自如的翻過(guò)攀爬網(wǎng)，這一過(guò)程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質(zhì)，更是讓孩子的四肢協(xié)調得到了鍛煉。

　　同時(shí)，我覺(jué)得不只是在戶(hù)外，在區域，教育活動(dòng)中依然需要以游戲來(lái)進(jìn)行，例如：一次我進(jìn)行的音樂(lè )活動(dòng)《在農場(chǎng)里》，為孩子們創(chuàng )設了農場(chǎng)的情境，孩子們不是在教師的教唱中學(xué)會(huì )了歌曲，而是在和小動(dòng)物的.游戲，玩耍中，很快的學(xué)會(huì )了這首歌。

　　孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動(dòng)，玩是孩子們的天性，滿(mǎn)足了孩子們的需要的同時(shí)，教師的精心設計，盡心準備，讓孩子們從中得到更多的發(fā)展。

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