(精品)幼兒園游戲隨筆

　　在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園游戲隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園游戲隨筆1

　　在戶(hù)外活動(dòng)之前我利用空閑時(shí)間給孩子們講了一個(gè)故事，孩子們很喜歡聽(tīng)。故事的內容很簡(jiǎn)單，就是小動(dòng)物想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，可是夠不到怎么辦？我想這是一個(gè)很好的教育契機，我沒(méi)有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養幼兒的科學(xué)素養》不謀而合。

　　通過(guò)故事對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養的培養是最佳途徑。我直接把問(wèn)題提出來(lái)：“小朋友能想到什么更好的方法嗎？”只見(jiàn)孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說(shuō)：“老師，可以讓小蛇爬上樹(shù)去摘蘋(píng)果，跐溜跐溜的，因為它會(huì )爬樹(shù)�！彪m然西西的語(yǔ)言不流利，但是他的意思大家都理解了�？墒且惨齺�(lái)了一陣議論，“一個(gè)蘋(píng)果夠誰(shuí)吃的？”明明說(shuō)。西西不服氣的說(shuō)：“我拿一包小蛇來(lái)，都跐溜跐溜的爬樹(shù)，能有好多的蘋(píng)果的�！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼�。丁丁毫不示弱的說(shuō)：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋(píng)果、用板凳夠蘋(píng)果就行�！庇质且魂囌坡�，大家情不自禁的為愛(ài)動(dòng)腦筋的同伴鼓掌。

　　聽(tīng)著(zhù)孩子們的奇思妙想，我順勢引導：“還有誰(shuí)有更好的辦法，我們大家都喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友�！薄靶『镒右材苌蠘�(shù)”佳佳說(shuō)�！按笙笥虚L(cháng)鼻子”琪琪說(shuō)，大家都積極發(fā)表自己的`觀(guān)點(diǎn)，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)教育目標，日�；顒�(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會(huì )了動(dòng)腦思考問(wèn)題，這是遇到問(wèn)題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導孩子們形成積極的做事態(tài)度。

幼兒園游戲隨筆2

　　最近我們在斷斷續續給孩子介紹各種棋類(lèi)以及他們的玩法，也增添了幾種新的棋類(lèi)，所以班上幼兒對棋類(lèi)的興趣非常濃厚，區域游戲時(shí)、餐后常會(huì )有幾個(gè)孩子圍在一起玩玩五子棋、飛行棋、動(dòng)物棋等情況。

　　今天小A去益智區，可是過(guò)了一會(huì )我看到他低著(zhù)頭坐在旁邊的椅子上，我問(wèn)：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩�！彼�說(shuō)�！盀槭裁窗�?”“他們說(shuō)我不遵守下棋的規則，所以不愿意跟我玩�！甭�(tīng)到這里我明白了，就說(shuō)：“原來(lái)下棋要學(xué)會(huì )遵守游戲規則，不然別人不愿意和你玩了�，F在老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個(gè)小朋友一起玩，好嗎?”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。四個(gè)人湊齊后，我又說(shuō)：“飛行棋老師也不會(huì )玩，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則�！盉認識許多字，他小聲讀了一遍，我們就一起討論了有關(guān)規則。A點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這下我知道怎么玩了�！庇谑俏覀冮_(kāi)始下棋，在下棋中我故意違反游戲規則，A馬上指出來(lái)：“老師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋�！�

　　A在下棋時(shí)不遵守游戲規則，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展開(kāi)了一次談話(huà)，從談話(huà)中可以看到A已經(jīng)意識到下棋一定要遵守游戲規則的重要性，而且愿意進(jìn)行游戲。在我的`引導下，A理解了飛行棋的游戲規則，當我故意違反時(shí)嘉琪就及時(shí)指出了。

　　隨后我又和幼兒一起討論共同制作游戲規則圖，更加利于不識字的幼兒了解游戲規則，進(jìn)而在游戲中更好的遵守規則。

幼兒園游戲隨筆3

　　玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(cháng)大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂(lè )又滿(mǎn)足。

　　比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著(zhù)迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會(huì )不出和老師一起分享這個(gè)主角的快樂(lè )了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣貌，對他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著(zhù)孫悟空的樣貌在前面奔跑著(zhù)，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

　　剛入園的'孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì )參與到一個(gè)群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì )有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師透過(guò)了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會(huì )由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè )，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè )的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探，發(fā)現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)�的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè )嗎。

幼兒園游戲隨筆4

　　識字是閱讀寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)字則是寫(xiě)字是一項極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是：新大綱把識字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現了認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低年段的識字寫(xiě)字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫(xiě)字方法，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

　　教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習興趣對于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習興趣才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)性，而老師因為學(xué)生有了學(xué)習興趣才能更好的發(fā)揮其主導性，識字教學(xué)更是如此，因為低段的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注于一件事情上，如果教師不注意激發(fā)和引導，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )大大的下降，教師了口舌還不說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有多少學(xué)進(jìn)的，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事半功倍。

　　一、為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

　　1、新課題前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開(kāi)端就是成功的一半，我往往有這樣的感覺(jué)，當一節課我的引入引起了學(xué)生興趣的，那么那一節課上下來(lái)的效果就要比較好，感覺(jué)學(xué)生也比較配合。我在識字教學(xué)引入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導入、音樂(lè )喧染、彩圖誘發(fā)等等；例如我在上“北京”一課時(shí)，我采用了音樂(lè )喧染的方法，一開(kāi)始放了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，加上掛圖誘發(fā)，孩子們聽(tīng)到這樣的音樂(lè )，看著(zhù)這么激動(dòng)人心的圖，不由自主的就跟著(zhù)唱了起來(lái)，孩子們的學(xué)習興趣就這樣激起來(lái)了。

　　2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺(jué)中學(xué)習生字，我采用了故事識字，把生字與生活相結合的方法。例如：在教學(xué)生字“買(mǎi)”與“賣(mài)”時(shí)，我特設計故事：“一農民家里什么東西都沒(méi)有了，于是，他就要去市場(chǎng)‘買(mǎi)’東西了；另一農民家里種了很多農作物，他就把它拿去市場(chǎng)上‘賣(mài)’了。上面沒(méi)有十字頭就表示家里沒(méi)有東西要去‘買(mǎi)’，上面有十字頭的就表示家里有很多東西拿去‘賣(mài)’了�！苯�(jīng)我這樣一說(shuō)，孩子們都開(kāi)闊明了了。

　　3、鞏固時(shí)強化效果是保證，經(jīng)過(guò)大半節課的讀、背、識、記學(xué)生已基本上認識了生字，為了強化學(xué)習效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式如：比一比、小組和個(gè)人賽一賽、貼一貼等游戲來(lái)進(jìn)行鞏固。新大綱明確要求“注重培養學(xué)生的識字能力”，鼓勵學(xué)生多種自己喜歡的方法學(xué)習漢字，不要千篇一律。因此我在教學(xué)中堅持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫(huà)、筆順規則，間架結構和常見(jiàn)的.偏旁部首。當學(xué)生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來(lái)也比較容易。我總結了一下，學(xué)習新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：A、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“掛”聯(lián)系起來(lái)，換偏旁識記。B、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，如青、晴、情、清、請”它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過(guò)比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

　　二、加強寫(xiě)字訓練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時(shí)還能培養學(xué)生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫(xiě)字教學(xué)必須“從扶到放”引導學(xué)生獨立觀(guān)察范字，分析字的寫(xiě)法，在學(xué)習寫(xiě)字之前，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢是其為重要的一步，堅持讓學(xué)生做到三個(gè)一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良寫(xiě)字姿勢。有了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢后我讓學(xué)生先認識田字格和書(shū)寫(xiě)各種筆畫(huà)的名稱(chēng)，在這些基礎上再教學(xué)生書(shū)寫(xiě)就輕松多了。在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，我主要從三方面來(lái)進(jìn)行。A、分析字體，如：書(shū)寫(xiě)“月”字，先讓學(xué)生用手畫(huà)空該字的筆順，教師則在黑析上照實(shí)寫(xiě)出筆順，然后數數該字有多少畫(huà)，教師可隨機的考考學(xué)生哪一畫(huà)是什么？B、筆畫(huà)的定位，做到一絲不茍，讓學(xué)生仔細觀(guān)察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線(xiàn)將每一畫(huà)分成了幾分之幾？雖然孩子開(kāi)始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說(shuō)出的。

　　三、臨寫(xiě)漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字有個(gè)嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說(shuō)每個(gè)字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學(xué)生“一字一比”，寫(xiě)完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jì)，找出不足，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我有時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)故意出點(diǎn)錯，讓學(xué)生觀(guān)察比較和書(shū)上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書(shū)寫(xiě)比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學(xué)生的注意力。

　　總之，識字、寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng )新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，有針對性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

幼兒園游戲隨筆5

　　由于此刻的孩子都是獨生子女，沒(méi)有機會(huì )體會(huì )手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒童教育專(zhuān)家盧穩子教授認為，很多孩子由于沒(méi)有兄弟姐妹，所以不會(huì )謙讓、不懂容忍，更不會(huì )主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂(lè )，也沒(méi)有為他人著(zhù)想的職責感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀(guān)點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔職責和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。

　　用愛(ài)心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，我們要充分展現自己的愛(ài)心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺(jué)。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(cháng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的職責，這也是家長(cháng)對我們的信任和期望。

　　我所帶的班級是小班來(lái)的都是新生，大家都明白當孩子不適應一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì )采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒(méi)完沒(méi)了的哭，剛開(kāi)始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無(wú)休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作職責以及那個(gè)家長(cháng)對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放下，要堅持。到了園里，我依然是輕言細語(yǔ)，給孩子更是多了幾分關(guān)愛(ài)。漸漸的，他們不再哭了，也開(kāi)始和我說(shuō)話(huà)了，只是聲音很小，但我每次都會(huì )微笑著(zhù)聽(tīng)他講完。有一天，當媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動(dòng)向我說(shuō)老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見(jiàn)。當時(shí)一種強烈的感動(dòng)從我心底油然而生，在內心激蕩，久久難以平靜。

　　用愛(ài)教育孩子。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。應對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會(huì )他們知識就足夠了嗎錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會(huì )他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因為消化不良吐了一地，教室里立刻布滿(mǎn)了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說(shuō)，臭死了，臭死了，但是老師并沒(méi)有批評他們，也沒(méi)有露出

　　厭煩得表情，而是拿來(lái)笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物�？吹嚼蠋熌�默地打掃，孩子們的小手都放了下來(lái)，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō)，我覺(jué)得老師像媽媽一樣的，聽(tīng)了孩子的.話(huà)，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛(ài)潛移默化的感染著(zhù)孩子，用自己的愛(ài)，感悟著(zhù)他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì )孩子做人的道理。

　　用愛(ài)心平等的對待每一個(gè)孩子。孩子們都有機會(huì )理解老師的愛(ài)，所以我們不能對孩子們有偏愛(ài)。不能說(shuō)我喜歡某某孩子，就對其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )使其他的孩子感覺(jué)老師只愛(ài)別人，而不愛(ài)自己了。因此，我們要創(chuàng )造一個(gè)公愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長(cháng)的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著(zhù)來(lái)有分別的愛(ài)孩子，我認為這種做法是不可取的，這會(huì )讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛(ài)富、嫌丑愛(ài)美的不良思想，所以我們老師必須要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。再者，愛(ài)孩子，不能夠溺愛(ài)，也不能夠包攬。

　　要適當的鍛煉孩子獨立處事的潛力，不會(huì )做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì )了，就要自己做，不能讓孩子養成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長(cháng)多做些努力，因為家長(cháng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養成的好習慣還需要長(cháng)時(shí)間的鞏固。

　　愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件，沒(méi)有對孩子的愛(ài)，談何對孩子的教育，其他的也就無(wú)從談起。愛(ài)，畫(huà)出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。用愛(ài)心對待孩子，孩子也會(huì )用愛(ài)心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會(huì )在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛(ài)的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實(shí)的第一步，在潔白的畫(huà)布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛(ài)給孩子塑造一個(gè)完美的未來(lái)。

幼兒園游戲隨筆6

　　最近孩子們對用建構區中的實(shí)木積木搭寶塔產(chǎn)生了濃厚的興趣，早上來(lái)幼兒園或者區域活動(dòng)的時(shí)間，他們就會(huì )到建構區去搭寶塔，比一比誰(shuí)搭的寶塔又高又穩，還不時(shí)地請老師去當評委，評判一下誰(shuí)搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會(huì )高興地歡呼起來(lái)，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動(dòng)。今天晨間活動(dòng)的時(shí)間，我又看見(jiàn)很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時(shí)地巡回、指導，可當我走到曄曄的身邊時(shí)，發(fā)現他一臉的無(wú)精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著(zhù)積木，我以為他不舒服，就輕輕地問(wèn)他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著(zhù)我：“老師，我不想玩了，沒(méi)意思！”曄曄的話(huà)一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了�！焙⒆觽兊姆磻�讓我一時(shí)接不上話(huà)。

　　我很納悶孩子們會(huì )有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實(shí)木積木的.興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時(shí)候，很多時(shí)候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實(shí)木積木變得枯燥乏味，沒(méi)有了挑戰性，沒(méi)有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

　　找到了問(wèn)題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發(fā)孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動(dòng)中孩子進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進(jìn)行評比，選出最有創(chuàng )意，孩子們立刻就有了興趣，專(zhuān)心致志地合作起來(lái)，只見(jiàn)他們先商量著(zhù)搭什么，然后分工進(jìn)行，很久發(fā)現他們沒(méi)有那么的投入了，不一會(huì )，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂(lè )園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來(lái)我又逐一采用了其他的方式，一段時(shí)間下來(lái)，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實(shí)木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創(chuàng )作出來(lái)的作品也更豐富了。

　　如果讓孩子們一直搭建同一個(gè)物體或者類(lèi)似的物體，最喜歡的建構實(shí)木積木也會(huì )變得沒(méi)意思，我們老師要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng )造力，特別在玩這種建構游戲的時(shí)候正是發(fā)揮他們創(chuàng )造力和想象力的最佳時(shí)刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創(chuàng )造合作的機會(huì )，讓建構積木玩出新花樣。

幼兒園游戲隨筆7

　　本學(xué)期我們小一乙班開(kāi)展了識字特色教學(xué)活動(dòng)，漢字教育自古有之幼兒識字是建立在只認字而不寫(xiě)漢字的基礎上，對幼兒進(jìn)行識字教學(xué)就必須根據孩子的年齡特征進(jìn)行，一開(kāi)始我們在自己班進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)主要借用聽(tīng)讀游戲書(shū)和字卡進(jìn)行，主要的方法是聽(tīng)、看、讀，例如在晨間活動(dòng)時(shí)拿出字卡讓幼兒讀，跟著(zhù)錄音機念，聽(tīng)讀等，這樣時(shí)間一長(cháng)，幼兒對這種方法不是很感興趣，教學(xué)也顯得比較枯燥，即使幼兒在課堂上會(huì )識字，但一到日常生活中，識字區里經(jīng)常沒(méi)有幼兒光臨。

　　后來(lái)，我們翻閱了各種關(guān)于識字教學(xué)的書(shū)籍，發(fā)現漢字教育是使幼兒沒(méi)有壓力、負擔和煩惱的狀態(tài)下進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，像自然學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)一樣自然習得識字、閱讀，學(xué)會(huì )變通話(huà)，為此我們在以前方法上進(jìn)行了改進(jìn)和增加了新的內容，例如為了培養孩子的`識字興趣，我們設計了許多識字游戲，如"把字寶寶扶起來(lái)"，"有趣的口袋"，"點(diǎn)豆豆"等有趣的游戲。字卡配合掛圖、故事進(jìn)行教學(xué)，例如在家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)中我們找來(lái)了一幅"秋天的圖畫(huà)"有幾樣小動(dòng)物，邊講"撿落葉"的故事，邊出示"秋天、樹(shù)葉、黃、小雞、小鴨、大象" 等字卡，收到了很好的效果。

　　識字游戲教學(xué)的形式是多種多樣的，以后的階段成果我們將更加豐富活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng )造良好的識字環(huán)境，把識字教學(xué)貫穿到各種生活環(huán)節中去，使幼兒在玩中、游戲中，愉快的情緒下自然地識字、學(xué)說(shuō)話(huà)。

幼兒園游戲隨筆8

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開(kāi)過(guò)的車(chē)，就會(huì )十分興奮地踮起腳來(lái)看。還會(huì )在那兒討論：“好大的車(chē)，這個(gè)是警察開(kāi)的車(chē)嗎?”，看到箱式貨車(chē)就大聲地喊：“火車(chē)來(lái)了，火車(chē)來(lái)了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著(zhù)孩子們上二樓讓仔細地觀(guān)察認識一下多種多樣的車(chē)。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時(shí)我們排隊都要一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的`注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著(zhù)小腳印，下樓梯時(shí)要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著(zhù)有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車(chē)，這時(shí)我沒(méi)有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車(chē)開(kāi)來(lái)了”，孩子們自發(fā)的跟著(zhù)大聲地念了起來(lái)，我一看孩子們念起來(lái)了，馬上說(shuō)：“快開(kāi)到火車(chē)道上來(lái)，車(chē)廂離開(kāi)火車(chē)道會(huì )出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著(zhù)來(lái)往絡(luò )繹不絕的車(chē)，激動(dòng)地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著(zhù)多種多樣的車(chē)，卡車(chē)、轎車(chē)、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車(chē)。警車(chē)在孩子們的認識中應該是閃爍著(zhù)警燈，鳴著(zhù)警笛的，但是一輛沒(méi)有開(kāi)燈，也沒(méi)有聲音的警車(chē)，卻讓孩子們產(chǎn)生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執行任務(wù)、抓小偷的時(shí)候才能開(kāi)燈與聲音，平時(shí)是不能開(kāi)的，孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭�？赐炅似�車(chē)，我們玩起了開(kāi)車(chē)游戲，七八個(gè)人我們做起了長(cháng)長(cháng)的中巴，四五個(gè)人我們做起了大卡車(chē)，而二三個(gè)人的就是小轎車(chē)了，孩子們玩得特別地開(kāi)心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，教師是游戲的發(fā)起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點(diǎn)，是教師在游戲中必須關(guān)注的問(wèn)題。今天和活動(dòng)，讓我感受到，教師要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進(jìn)幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

幼兒園游戲隨筆9

　　為了充分發(fā)揮教師、孩子和家長(cháng)的智慧，充實(shí)孩子的游戲活動(dòng)，給孩子創(chuàng )造玩的.空間，讓孩子在玩中學(xué)會(huì )交往、在玩中學(xué)會(huì )合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂(lè )，讓孩子擁有一個(gè)色彩繽紛的童年。游戲一直深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們通過(guò)交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長(cháng)、接插、壘高、對稱(chēng)、圍合、蓋頂、穿插等方法，發(fā)揮出了較高的構建水平，這一游戲促進(jìn)了孩子的動(dòng)手能力及創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　通過(guò)搜集和制作，同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(cháng)參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點(diǎn)啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的《炒黃豆》、《網(wǎng)小魚(yú)》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹(shù)皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協(xié)調能力、靈活躲閃能力、創(chuàng )造力和想象力。

幼兒園游戲隨筆10

　　在一次研討活動(dòng)中，聽(tīng)到了錢(qián)園長(cháng)跟我們講的一些上海幼兒園的例子，讓我深深的體會(huì )到了，如何才算讓幼兒真正的玩起來(lái)。上海的幼兒園里是那么的“放的開(kāi)”，老師是那么的大膽，他們認同孩子們的觀(guān)點(diǎn)，他們做一個(gè)觀(guān)察者、支持者、鼓勵者、合作者、引導者。就算孩子之間發(fā)生了爭搶現象，他們只是站在一旁觀(guān)察他們是怎么處理好的，并不會(huì )一位的組織他們。就算孩子賣(mài)東西(一個(gè)不要錢(qián)，兩個(gè)只要一元錢(qián))最后東西都賣(mài)完了，只賺到了4元錢(qián)，老師做為支持者沒(méi)有去說(shuō)孩子傻，因為他體會(huì )到了孩子是很開(kāi)心的，很有成就感的。

　　專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會(huì )性，是幼兒的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀(guān)察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項活動(dòng)中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習各種技能的主要途徑。

　　在傳統的游戲過(guò)程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動(dòng)常常是在教師的高控制，高指導下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來(lái)決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀(guān)愿望中想要的游戲。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對人才的.概念的轉變，要求我們教師也要隨之轉變教育觀(guān)念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

　　當然這種放手并不意味著(zhù)幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動(dòng)中，教師應當做好幼兒學(xué)習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育和管理水平提出的要求：

　　一、作為支持者

　　教師在游戲中作為幼兒活動(dòng)的支持者，就要發(fā)揮他的主動(dòng)性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒(méi)有為幼兒創(chuàng )設有利于幼兒游戲的活動(dòng)區域，難以滿(mǎn)足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對教師提供的材料失去興趣。

　　由于場(chǎng)地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓?zhuān)�教師及時(shí)上前調解，經(jīng)過(guò)討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡(jiǎn)單工具制作標志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。

　　二、作為鼓勵者

　　幼兒參與游戲，有自己對游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀(guān)察中判斷游戲對幼兒的發(fā)展有沒(méi)有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標準，在游戲過(guò)程中，對幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵，才是教師最應該有的行為。

　　在游戲過(guò)程中，一些幼兒往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話(huà)，注意力就會(huì )被吸引過(guò)去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、對成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵，強化幼兒的良好行為。

　　三、作為合作者

　　為孩子創(chuàng )設的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應該學(xué)會(huì )與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當的幫助。當幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續深入地進(jìn)行探索，當他有新發(fā)現時(shí)，老師會(huì )毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵，孩子的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對孩子來(lái)說(shuō)對他以后更深層次的探究樹(shù)立了信心。

　　同樣對教師來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì )了與幼兒的合作游戲、活動(dòng)，才會(huì )在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

　　四、作為引導者

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中有時(shí)會(huì )存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導，促使幼兒的活動(dòng)朝著(zhù)大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。

幼兒園游戲隨筆11

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我們在開(kāi)展區域活動(dòng)中，發(fā)現幼兒對棋類(lèi)游戲興趣頗高，就以游戲來(lái)充實(shí)幼兒的學(xué)習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的相處能力還開(kāi)發(fā)了幼兒智力。棋類(lèi)游戲有多種形式，這樣就需要來(lái)是變幻種類(lèi)指導。

　　因為我們是大班幼兒，開(kāi)展的豐富其類(lèi)有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過(guò)程中，突然廣濤小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì )下象棋，你會(huì )下嗎”我看了一下他可愛(ài)的笑臉，心想不能給孩子一個(gè)失望的回答，我說(shuō)：“會(huì )啊，明天我帶象棋來(lái)跟你比賽好嗎?”聽(tīng)見(jiàn)孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會(huì )下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開(kāi)始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來(lái)，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來(lái)到幼兒園，與廣濤在區域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)較量�？吹胶⒆尤�神貫注的.樣子，心想可不能輸給一個(gè)孩子�？墒侨f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說(shuō)不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話(huà)，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境。

幼兒園游戲隨筆12

　　我是一名剛進(jìn)園的新老師，沒(méi)有什么經(jīng)驗。我的專(zhuān)長(cháng)是繪畫(huà)，所以我特別注意幼兒的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中孩子一般有兩種傾向：一種是畫(huà)的好的孩子，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的越來(lái)越好;一種是畫(huà)的不好的，他們討厭畫(huà)畫(huà)，怕繪畫(huà)，怕畫(huà)的不好，不畫(huà)而更畫(huà)不好的惡性循環(huán)。我們常常以培養幼兒的繪畫(huà)技能為目標，注重臨摹訓練�？墒俏覀円�知道小班的孩子思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對自己活動(dòng)的控制和支配能力差，孩子的繪畫(huà)技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時(shí)候，那么繪畫(huà)的興趣就會(huì )被磨滅了。所以我覺(jué)的我們老師因該正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子繪畫(huà)的規律，把孩子的`繪畫(huà)過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動(dòng)，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說(shuō)孩子們是在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?首先，幼兒畫(huà)畫(huà)是人類(lèi)本能的驅動(dòng)。幼兒在握筆涂畫(huà)中獲得了“動(dòng)作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。那也就是說(shuō)，畫(huà)畫(huà)對于孩子來(lái)是就是一場(chǎng)游戲了。再次，游戲是幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng )造性表現的需要，幼兒創(chuàng )造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說(shuō)，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)出模仿事物的聲音。比如在畫(huà)戰爭場(chǎng)面時(shí)，便會(huì )發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來(lái)就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候已經(jīng)完全的沉進(jìn)去了，就好像自己就是在一個(gè)戰爭場(chǎng)上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進(jìn)入了角色�？梢�(jiàn)兒童畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)是用作稱(chēng)述事物的游戲，而不是刻意表現客觀(guān)對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫(huà)了，他們能感到新奇和快樂(lè )。彩筆和玩具對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念，能畫(huà)出線(xiàn)條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒(méi)有掌握技法和表現能力，畫(huà)起來(lái)是自由自在，無(wú)拘無(wú)束，不計較畫(huà)面的效果。不論畫(huà)成什么樣子，自我感覺(jué)都十分的良好。據相關(guān)資料說(shuō)：美國也是非常注重幼兒繪畫(huà)游戲化心理，認為藝術(shù)過(guò)程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫(huà)內容也很注重幼兒繪畫(huà)要體現其游戲和生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時(shí)候也開(kāi)始讓小班的孩子在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?

　　一、選擇的教學(xué)內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，他們往往只對日常社會(huì )中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此老師在選擇繪畫(huà)內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動(dòng)物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫(huà)內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線(xiàn)、畫(huà)氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學(xué)習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫(huà)活動(dòng)能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動(dòng)，小班的孩子好動(dòng)、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫(huà)的當作一種游戲來(lái)對待。這樣他們才感到無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有精神壓力，對繪畫(huà)具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發(fā)揮。所以我們要激發(fā)孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫(huà)氣球的時(shí)候，我們可以先問(wèn)問(wèn)他們玩過(guò)沒(méi)?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫(huà)畫(huà)邊講故事。吸引每個(gè)孩子的注意力，并引發(fā)孩子畫(huà)氣球的興趣，同時(shí)也讓孩子們邊說(shuō)邊講。

　　三、在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。讓孩子在不知不覺(jué)中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀(guān)察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫(huà)圓的技巧，并學(xué)會(huì )用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學(xué)習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛(ài)的顏色作畫(huà)，感知色彩的美麗。也可以進(jìn)行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個(gè)完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫(huà)基礎技能，而且對繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫(huà)時(shí)應注意語(yǔ)言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們在繪畫(huà)活動(dòng)中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫(huà)，而是畫(huà)到那里算那里，甚至有時(shí)候畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫(huà)小草畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)，突然我們班的一個(gè)叫果果的小朋友突然對我說(shuō)：老師我不畫(huà)畫(huà)了，我就對他說(shuō)“快畫(huà)，小白兔還沒(méi)吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說(shuō)完他就又坐下畫(huà)畫(huà)了，還邊畫(huà)邊對我說(shuō)：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長(cháng)大�！甭�(tīng)到這里我也非常的開(kāi)心，并鼓勵了他，這樣使他對畫(huà)畫(huà)就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫(huà)，既讓孩子對繪畫(huà)產(chǎn)生了興趣又掌握了畫(huà)畫(huà)的技巧。

幼兒園游戲隨筆13

　　改變一點(diǎn)規則，多給孩子一點(diǎn)自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂(lè )。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規則制定者，孩子們才會(huì )獲得真正的游戲自由。

　　午餐時(shí)段，先吃完飯的孩子搬著(zhù)椅子到走廊內坐下來(lái)看書(shū)，或者安靜地玩一些毛絨玩具，這是我們班的一條規則。最近幾天，卻總是有幾個(gè)“不安分”的孩子，不時(shí)離開(kāi)小椅子，跑到玻璃窗前，隔空抓一把，又興奮地回到座位上，幾個(gè)人一起哈哈大笑。孩子們在做什么？別擾亂了安靜的進(jìn)餐秩序！我有些擔心，遠遠地盯著(zhù)孩子們的舉動(dòng)。教室的玻璃窗上布置了孩子們的泥工作品，蘋(píng)果、香蕉、葡萄、菠蘿……遠遠看去，就像是一個(gè)水果店。孩子們飛奔到窗前，伸手一抓，又握著(zhù)拳頭跑回去，幾個(gè)人湊在一起嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒(méi)完。難道孩子們在“買(mǎi)水果”？我似乎有點(diǎn)理解他們了：雖然只是假模假樣地伸手在空中抓一把，卻可以想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，多開(kāi)心呀！或許，讓孩子們快樂(lè )的原因，就在于這小小的.自由吧。我為什么不能改變一下規則要求，讓孩子們多一點(diǎn)點(diǎn)游戲的自由？

　　于是，我沒(méi)有制止孩子們的“頑皮”行為，而是湊過(guò)去和他們一起玩了起來(lái)：“我是水果店的老板娘，你們來(lái)買(mǎi)的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來(lái)買(mǎi)！”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個(gè)問(wèn)題：先請兩個(gè)小朋友手拉手一起去買(mǎi)，回來(lái)時(shí)拍一下另兩個(gè)小朋友的手，他們就接著(zhù)去買(mǎi)，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著(zhù)，不時(shí)有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個(gè)蘋(píng)果！”哈哈，我也跟著(zhù)孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂(lè )！

幼兒園游戲隨筆14

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車(chē)”。一般孩子都會(huì )選用白、黃兩種雪花片搭建車(chē)輪。一天，容容指著(zhù)鑫鑫滿(mǎn)臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過(guò)去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說(shuō)：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了�！蔽彝�向鑫鑫，鑫鑫緊緊護著(zhù)那幾片雪花片，有些委屈地說(shuō)道：“我要搭四個(gè)輪子，可是沒(méi)有雪花片了�！�

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來(lái)這是一次因材料不夠引發(fā)的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個(gè)念頭讓我遲疑了：如果這時(shí)我不給孩子繼續提供雪花片，會(huì )發(fā)生什么情況?我想起曾經(jīng)在一本書(shū)中讀到的話(huà)：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問(wèn)題的空間，才能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。于是，我對他們說(shuō)：“現在雪花片沒(méi)了，你們爭吵也解決不了問(wèn)題，還是想想其他辦法吧�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，說(shuō)：“我想到了一個(gè)辦法，可以剪圓形硬紙板來(lái)替代雪花片�！边^(guò)了一會(huì )兒，鑫鑫說(shuō)：“對呀，不是所有的車(chē)都是有四個(gè)輪子的`，我可以搭三輪車(chē)、兩輪車(chē)、獨輪車(chē)，這樣搭車(chē)輪的雪花片就不會(huì )不夠了�！边@時(shí)，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐后地說(shuō)出了各種車(chē)的構造、性能等。他們思維活躍、語(yǔ)言豐富、熱情高漲。我趁機問(wèn)：“那你們想搭出不一樣的車(chē)嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當一輛輛有創(chuàng )意、有個(gè)性的“車(chē)”被展示出來(lái)時(shí)，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。

　　在幼兒的游戲中，教師要根據實(shí)際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時(shí)候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當的引導，以調動(dòng)幼兒自主探索的積極件。

幼兒園游戲隨筆15

　　親子游戲至關(guān)重要，但是家長(cháng)朋友們不愿意抽出一定的時(shí)間和孩子做親子游戲，有的甚至還要限制孩子玩耍。要知道，玩耍是孩子們認識世界學(xué)習社會(huì )的一種形式，有利于他們的智力發(fā)展。幼兒來(lái)園之后，教師會(huì )經(jīng)常帶幼兒做一些游戲，但是孩子回到家之后家長(cháng)一定要定期抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子做一些不同性的游戲，以來(lái)提高幼兒各方面的經(jīng)驗，素質(zhì)等等，還可以增進(jìn)彼此間的親子感情。以下是我們推薦的集中親子游戲，望家長(cháng)可以好好看一下：

　　1、模仿性游戲例如：

　　扮家家酒、開(kāi)汽車(chē)、開(kāi)火車(chē)、學(xué)醫生看病等等。當扮演醫生的兒童穿上白大褂，戴上聽(tīng)診器，一本正經(jīng)地給扮病人的孩子聽(tīng)心臟、打針吃藥時(shí)，他們體驗了去醫院看病的全部過(guò)程，玩過(guò)這種游戲的孩子真去醫院看病時(shí)，就很少害怕或嚎陶大哭了。

　　2．智力游戲例如：

　　玩紙牌、拼板、分辨聲音等等。以紙牌為例，牌可根據需要自制，如果想培養孩子辨別顏色，則可在脾面涂上各種顏色，用涂色面排成行，然后和孩子一起比賽，誰(shuí)能最快地把同色的牌一對一對的拿出來(lái)，這種比賽的形式使孩子很有興趣。有助于訓練孩子的.記憶力。

　　3．音樂(lè )體育游戲：

　　如：賽跑、過(guò)獨木橋、鉆圈、捉迷藏或伴隨音樂(lè )做操、隨音樂(lè )節律演奏打擊樂(lè )等等。這些游戲將可發(fā)展孩子的動(dòng)作，協(xié)調全身動(dòng)作，提高音樂(lè )感、節奏感。

　　有些家長(cháng)不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛(ài)同孩子一道做親子游戲，因而封閉了孩子豐富生活的大門(mén)。所以，父母應認識孩子在玩游戲中學(xué)習的特點(diǎn)，幼兒時(shí)期最重要的的就是在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)，所以家長(cháng)一定要舍得拿出一定的寶貴時(shí)間，和孩子一起做親子游戲。為此，不但可以使游戲內容豐富，提升知識，而且會(huì )使孩子更樂(lè )于玩游戲。

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