幼兒園游戲隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園游戲隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園游戲隨筆1

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著(zhù)自己的范疇和特點(diǎn)，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動(dòng)中的知識的建構和個(gè)體的發(fā)展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)，且以開(kāi)發(fā)幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發(fā)展的空間和時(shí)間。也為教師發(fā)現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學(xué)教授加德納在８０年代提出來(lái)的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個(gè)人內在智能（自知與自處的能力）。我個(gè)人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個(gè)游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進(jìn)行游戲活動(dòng)過(guò)程中凸顯了某一領(lǐng)域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動(dòng)的基礎之上

　　融合性游戲的開(kāi)展是建立在園本活動(dòng)之上的，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來(lái)預設和生成，每個(gè)主題實(shí)際上就是一個(gè)內容大的融合，每個(gè)小的活動(dòng)就是小的融合，在區角活動(dòng)中的.美工活動(dòng)就是動(dòng)手操作和思維的發(fā)展，比如在美工中制作風(fēng)車(chē)，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風(fēng)箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力還要有數學(xué)邏輯和空間智能，不會(huì )做請朋友幫忙，還有語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能等等。

　　2、滿(mǎn)足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發(fā)展，幼兒來(lái)自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行游戲，創(chuàng )設的環(huán)境盡可能滿(mǎn)足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動(dòng)手做一做的可以去美工區或是創(chuàng )意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個(gè)人小小的想法，不足之處敬請指導。

幼兒園游戲隨筆2

　　我班幼兒很喜歡戶(hù)外的億通游戲，通過(guò)多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起看建構圖，然后按照建構圖進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中，孩子們不僅發(fā)展了空間知覺(jué)，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　今天又到了戶(hù)外游戲時(shí)間了，我在游戲開(kāi)始時(shí)對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭�！焙⒆觽冊趨f(xié)商后，就開(kāi)始搭建起來(lái)了。在搭建的過(guò)程中，我發(fā)現兩個(gè)能力強的孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒(méi)有足夠數量的四種長(cháng)度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類(lèi)似圍墻的形狀，既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面，兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對他們的挑戰已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。搭建結束后，兩個(gè)孩子邊數自己實(shí)際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發(fā)現相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們在搭建時(shí)發(fā)現了什么問(wèn)題？”兩個(gè)孩子爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路�！� 看來(lái)，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個(gè)水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的.指導。在活動(dòng)結束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗，其他孩子看到他們的建構的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。同時(shí)，我將幼兒在活動(dòng)時(shí)常出現問(wèn)題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來(lái)，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學(xué)習一些基本的交往方法，建立良好的交往規則。

幼兒園游戲隨筆3

　　最近我們在斷斷續續給孩子介紹各種棋類(lèi)以及他們的玩法，也增添了幾種新的棋類(lèi)，所以班上幼兒對棋類(lèi)的興趣非常濃厚，區域游戲時(shí)、餐后常會(huì )有幾個(gè)孩子圍在一起玩玩五子棋、飛行棋、動(dòng)物棋等情況。

　　今天小A去益智區，可是過(guò)了一會(huì )我看到他低著(zhù)頭坐在旁邊的椅子上，我問(wèn)：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩�！彼�說(shuō)�！盀槭裁窗�?”“他們說(shuō)我不遵守下棋的規則，所以不愿意跟我玩�！甭�(tīng)到這里我明白了，就說(shuō)：“原來(lái)下棋要學(xué)會(huì )遵守游戲規則，不然別人不愿意和你玩了�，F在老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個(gè)小朋友一起玩，好嗎?”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。四個(gè)人湊齊后，我又說(shuō)：“飛行棋老師也不會(huì )玩，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則�！盉認識許多字，他小聲讀了一遍，我們就一起討論了有關(guān)規則。A點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這下我知道怎么玩了�！庇谑俏覀冮_(kāi)始下棋，在下棋中我故意違反游戲規則，A馬上指出來(lái)：“老師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋�！�

　　A在下棋時(shí)不遵守游戲規則，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展開(kāi)了一次談話(huà)，從談話(huà)中可以看到A已經(jīng)意識到下棋一定要遵守游戲規則的重要性，而且愿意進(jìn)行游戲。在我的引導下，A理解了飛行棋的'游戲規則，當我故意違反時(shí)嘉琪就及時(shí)指出了。

　　隨后我又和幼兒一起討論共同制作游戲規則圖，更加利于不識字的幼兒了解游戲規則，進(jìn)而在游戲中更好的遵守規則。

幼兒園游戲隨筆4

　　綠綠的草地上，快樂(lè )游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛(ài)的寶寶，是姐姐帶著(zhù)弟妹，還是多年前大雜院里的大帶��？

　　猜出來(lái)了嗎？他們是快樂(lè )的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

　　陪伴天使般孩子成長(cháng)的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛(ài)和對自身教育天職的責任中。期望自己能培養出一個(gè)又一個(gè)小天才。期望孩子們在長(cháng)大后有一對可以任他們翱翔的堅實(shí)的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺(jué)中沉浸在對教案的反復推敲之中，以及抓緊點(diǎn)滴時(shí)間向孩子傳遞知識之中。

　　在繁忙的工作之中，他們習慣了站在教師的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，習慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著(zhù)成人的擔心，教師的責任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長(cháng)的孩子們“斗智斗勇”，有時(shí)還要承受家長(cháng)的不解與埋怨。

　　究竟哪里出了問(wèn)題？

　　“走進(jìn)童心世界”這一響亮的口號，引導幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步。使教育者逐步改變著(zhù)對教育的認識：從傳統的師道尊嚴，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個(gè)完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導作用到關(guān)注孩子的需要。強調教師的主導地位與孩子的主體地位并存。

　　觀(guān)念的轉變使教師們越來(lái)越關(guān)注孩子們的所思所想，期望通過(guò)自己對孩子細致的觀(guān)察，了解孩子不同的個(gè)性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當的幫助。支持孩子的發(fā)展。并隨著(zhù)孩子的發(fā)展需要不斷調整教育策略。使教師真正成為孩子的學(xué)習伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學(xué)習的引領(lǐng)者。

　　在正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)引領(lǐng)下，教師們從新的角度開(kāi)始了新的思考：我們的孩童時(shí)代是怎樣的？那時(shí)的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂(lè )？是什么填滿(mǎn)了我們快樂(lè )的童年生活？

　　他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當年的情景，聆聽(tīng)當時(shí)的聲音。當他們再次睜開(kāi)雙眼，眼中跳動(dòng)著(zhù)孩童目光中的晶亮與透明：“我小時(shí)候最?lèi)?ài)玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時(shí)跳皮筋最棒，大家都愛(ài)和我一頭兒”“我小時(shí)候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”……

　　是游戲填滿(mǎn)了他們快樂(lè )的童年，讓他們學(xué)會(huì )了與同伴交往，遵守規則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴格要求的老師周旋。

　　現在他們長(cháng)大了，成為了嚴格要求的老師，他們謹記成人，教師的職責，在遺失了自己童年之夢(mèng)的同時(shí)，還煞費苦心的規范著(zhù)孩子的夢(mèng)，抹去孩子繽紛色彩中的不調和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規則音符。

　　與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準備期，他們應該與孩子共同為其成年做準備的同時(shí)，使孩子盡情享受童年本身的樂(lè )趣。

　　于是出現了文章開(kāi)頭那快樂(lè )的游戲場(chǎng)景：教師在游戲中感受了自己童年的“過(guò)去時(shí)”，理解了孩子童年的“現在進(jìn)行時(shí)”。教師們在快樂(lè )的游戲中體會(huì )：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來(lái)引導童心。

　　看著(zhù)放下師道尊嚴的教師們，看著(zhù)盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開(kāi)心的笑了，笑聲中，他們覺(jué)得老師變小了，自己長(cháng)大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

　　家長(cháng)朋友們，照片上孩子的.笑臉打動(dòng)您的心了嗎？您是否也和我們有著(zhù)同樣的困惑呢？

　　請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛(ài)的小錯誤，想想兒時(shí)的自己對家長(cháng)的評價(jià)和期望。

　　試著(zhù)每天清晨給孩子一個(gè)天真的孩子般的笑臉，試著(zhù)關(guān)心，關(guān)注孩子感興趣的事，試著(zhù)和孩子們一起游戲一起學(xué)習，試著(zhù)理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。

　　家長(cháng)朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進(jìn)童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長(cháng)。

　　小班幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)隨筆五

　　本節課主要是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂(lè )。培養幼兒的規則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規則，我們組織玩“丟手絹”的游戲。在這之前我用了一節課教唱《丟手絹》，由于歌詞簡(jiǎn)單又朗朗上口，孩子很快就記住了。

　　上課之前，我把孩子們集中在一起，告訴他們今天我們要玩一個(gè)好玩的游戲，但我們要先聽(tīng)一首歌，他們很快就猜出這首歌是《丟手絹》，我們一起將這首歌復習了一遍，就準備開(kāi)始游戲了。我先將幼兒帶領(lǐng)到了活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們圍成一個(gè)大圈就地坐下，但是好像對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，在組成大圓的過(guò)程中花了很長(cháng)時(shí)間，好幾次圓都斷開(kāi)，最后終于完成了第一步。在講解游戲規則后，我和李老師一起示范了一下，之后就請幼兒開(kāi)始進(jìn)行游戲了。游戲沒(méi)有我所期望的那么順利，我便請會(huì )玩的小朋友進(jìn)行示范，大家玩的很開(kāi)心看的也很開(kāi)心。之后，我就采取了自愿制請想參加游戲的小朋友來(lái)進(jìn)行丟手絹，游戲進(jìn)行的很順利，后來(lái)連開(kāi)始沒(méi)有想參與的小朋友都主動(dòng)參與到了游戲中來(lái)�？墒菚r(shí)間不夠了，我們只好以一起唱《丟手絹》結束了游戲。

　　這節課上的沒(méi)有預想的那么順利，有以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、組圓花了很久時(shí)間；

　　2、幼兒難以理解游戲規則；

　　3、時(shí)間不夠充足以至于不能所有小朋友都不能做“丟手絹”的小主角。

　　針對以上幾個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在上這種類(lèi)型的課應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1、之前應該做好充分的準備工作，例如要組圓就先在地上畫(huà)好一個(gè)大圓然后請幼兒坐在圓的邊上；

　　2、要幼兒理解游戲規則，不僅要講解示范，還要有練習；

　　3、盡量爭取時(shí)間，讓所有小朋友都能參與進(jìn)來(lái)。

幼兒園游戲隨筆5

　　如今的兒童游戲越來(lái)越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專(zhuān)家的關(guān)注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進(jìn)幼兒的生活。

　　我認為首先民間游戲材料要引發(fā)孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買(mǎi)來(lái)的。這類(lèi)玩具以成人的技術(shù)代替了孩子的創(chuàng )造過(guò)程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發(fā)孩子興趣，比如陀螺，鐵環(huán)等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏銳的眼睛很快就發(fā)現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著(zhù)拿在手中擺弄著(zhù)，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進(jìn)行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒(méi)有放棄。

　　二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進(jìn)行的游戲活動(dòng)開(kāi)始介入：小班主要利用晨談、餐后等時(shí)間，提供給幼兒語(yǔ)言表達的環(huán)境和同伴間情感交流的機會(huì )與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭�！庇變哼吥顑焊柽吪氖�，在愉悅的`情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個(gè)區域活動(dòng)中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學(xué)探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂(lè )表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂(lè )器、民間表演頭飾、服裝、音樂(lè )；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開(kāi)”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學(xué)習、激發(fā)創(chuàng )新欲望，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)其多方面的發(fā)展，“打四角包”、“滾鐵環(huán)”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利于營(yíng)造輕松愉快的氛圍，同時(shí)又能滿(mǎn)足大班幼兒好學(xué)、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀(guān)察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學(xué)習起到隱性示范作用。

　　讓民間游戲走進(jìn)真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。

幼兒園游戲隨筆6

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我們在開(kāi)展區域活動(dòng)中，發(fā)現幼兒對棋類(lèi)游戲興趣頗高，就以游戲來(lái)充實(shí)幼兒的學(xué)習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的.相處能力還開(kāi)發(fā)了幼兒智力。棋類(lèi)游戲有多種形式，這樣就需要來(lái)是變幻種類(lèi)指導。

　　因為我們是大班幼兒，開(kāi)展的豐富其類(lèi)有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過(guò)程中，突然廣濤小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì )下象棋，你會(huì )下嗎”我看了一下他可愛(ài)的笑臉，心想不能給孩子一個(gè)失望的回答，我說(shuō)：“會(huì )啊，明天我帶象棋來(lái)跟你比賽好嗎?”聽(tīng)見(jiàn)孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會(huì )下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開(kāi)始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來(lái)，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來(lái)到幼兒園，與廣濤在區域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)較量�？吹胶⒆尤�神貫注的樣子，心想可不能輸給一個(gè)孩子�？墒侨f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說(shuō)不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話(huà)，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境。

幼兒園游戲隨筆7

　　大班下學(xué)期，大班的孩子應該非常會(huì )組織游戲，可是，每次的戶(hù)外游戲活動(dòng)非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時(shí)，有幾個(gè)調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時(shí)說(shuō)的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經(jīng)學(xué)習了許多游戲活動(dòng)，孩子們自己會(huì )做的寥寥無(wú)幾，于是我總結了幾個(gè)方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶(hù)外游戲時(shí)，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來(lái)組織游戲，充分調動(dòng)孩子們的積極性。

　　第三，通過(guò)分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的'規則。第四，在玩游戲的過(guò)程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來(lái)進(jìn)行談話(huà)，讓他們做游戲的指揮者，發(fā)揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動(dòng)中，讓他們做游戲活動(dòng)的主人，充分調動(dòng)孩子們游戲活動(dòng)的積極性。

幼兒園游戲隨筆8

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車(chē)”。一般孩子都會(huì )選用白、黃兩種雪花片搭建車(chē)輪。一天，容容指著(zhù)鑫鑫滿(mǎn)臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過(guò)去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說(shuō)：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了�！蔽彝�向鑫鑫，鑫鑫緊緊護著(zhù)那幾片雪花片，有些委屈地說(shuō)道：“我要搭四個(gè)輪子，可是沒(méi)有雪花片了�！�

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來(lái)這是一次因材料不夠引發(fā)的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個(gè)念頭讓我遲疑了：如果這時(shí)我不給孩子繼續提供雪花片，會(huì )發(fā)生什么情況?我想起曾經(jīng)在一本書(shū)中讀到的話(huà)：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問(wèn)題的空間，才能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。于是，我對他們說(shuō)：“現在雪花片沒(méi)了，你們爭吵也解決不了問(wèn)題，還是想想其他辦法吧�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，說(shuō)：“我想到了一個(gè)辦法，可以剪圓形硬紙板來(lái)替代雪花片�！边^(guò)了一會(huì )兒，鑫鑫說(shuō)：“對呀，不是所有的車(chē)都是有四個(gè)輪子的，我可以搭三輪車(chē)、兩輪車(chē)、獨輪車(chē)，這樣搭車(chē)輪的雪花片就不會(huì )不夠了�！边@時(shí)，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐后地說(shuō)出了各種車(chē)的構造、性能等。他們思維活躍、語(yǔ)言豐富、熱情高漲。我趁機問(wèn)：“那你們想搭出不一樣的車(chē)嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當一輛輛有創(chuàng )意、有個(gè)性的'“車(chē)”被展示出來(lái)時(shí)，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。

　　在幼兒的游戲中，教師要根據實(shí)際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時(shí)候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當的引導，以調動(dòng)幼兒自主探索的積極件。

幼兒園游戲隨筆9

　　識字是閱讀寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)字則是寫(xiě)字是一項極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是：新大綱把識字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現了認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低年段的識字寫(xiě)字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫(xiě)字方法，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

　　教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習興趣對于學(xué)生和老師是多么重要，學(xué)生因為有了學(xué)習興趣才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)性，而老師因為學(xué)生有了學(xué)習興趣才能更好的發(fā)揮其主導性，識字教學(xué)更是如此，因為低段的學(xué)生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注于一件事情上，如果教師不注意激發(fā)和引導，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )大大的下降，教師了口舌還不說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有多少學(xué)進(jìn)的，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事半功倍。

　　一、為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

　　1、新課題前激發(fā)學(xué)生興趣是前提，良好的開(kāi)端就是成功的一半，我往往有這樣的感覺(jué)，當一節課我的引入引起了學(xué)生興趣的，那么那一節課上下來(lái)的效果就要比較好，感覺(jué)學(xué)生也比較配合。我在識字教學(xué)引入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質(zhì)疑激趣、故事導入、音樂(lè )喧染、彩圖誘發(fā)等等；例如我在上“北京”一課時(shí)，我采用了音樂(lè )喧染的方法，一開(kāi)始放了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，加上掛圖誘發(fā)，孩子們聽(tīng)到這樣的音樂(lè )，看著(zhù)這么激動(dòng)人心的圖，不由自主的就跟著(zhù)唱了起來(lái)，孩子們的學(xué)習興趣就這樣激起來(lái)了。

　　2、學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在教學(xué)中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺(jué)中學(xué)習生字，我采用了故事識字，把生字與生活相結合的方法。例如：在教學(xué)生字“買(mǎi)”與“賣(mài)”時(shí)，我特設計故事：“一農民家里什么東西都沒(méi)有了，于是，他就要去市場(chǎng)‘買(mǎi)’東西了；另一農民家里種了很多農作物，他就把它拿去市場(chǎng)上‘賣(mài)’了。上面沒(méi)有十字頭就表示家里沒(méi)有東西要去‘買(mǎi)’，上面有十字頭的就表示家里有很多東西拿去‘賣(mài)’了�！苯�(jīng)我這樣一說(shuō)，孩子們都開(kāi)闊明了了。

　　3、鞏固時(shí)強化效果是保證，經(jīng)過(guò)大半節課的讀、背、識、記學(xué)生已基本上認識了生字，為了強化學(xué)習效果，又使學(xué)生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式如：比一比、小組和個(gè)人賽一賽、貼一貼等游戲來(lái)進(jìn)行鞏固。新大綱明確要求“注重培養學(xué)生的識字能力”，鼓勵學(xué)生多種自己喜歡的方法學(xué)習漢字，不要千篇一律。因此我在教學(xué)中堅持先讓學(xué)生先學(xué)基本字，教好基本筆畫(huà)、筆順規則，間架結構和常見(jiàn)的偏旁部首。當學(xué)生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學(xué)起新字來(lái)也比較容易。我總結了一下，學(xué)習新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：A、“以舊學(xué)新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“掛”聯(lián)系起來(lái)，換偏旁識記。B、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，如青、晴、情、清、請”它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過(guò)比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

　　二、加強寫(xiě)字訓練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時(shí)還能培養學(xué)生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫(xiě)字教學(xué)必須“從扶到放”引導學(xué)生獨立觀(guān)察范字，分析字的寫(xiě)法，在學(xué)習寫(xiě)字之前，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢是其為重要的一步，堅持讓學(xué)生做到三個(gè)一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良寫(xiě)字姿勢。有了正確的`書(shū)寫(xiě)姿勢后我讓學(xué)生先認識田字格和書(shū)寫(xiě)各種筆畫(huà)的名稱(chēng)，在這些基礎上再教學(xué)生書(shū)寫(xiě)就輕松多了。在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，我主要從三方面來(lái)進(jìn)行。A、分析字體，如：書(shū)寫(xiě)“月”字，先讓學(xué)生用手畫(huà)空該字的筆順，教師則在黑析上照實(shí)寫(xiě)出筆順，然后數數該字有多少畫(huà)，教師可隨機的考考學(xué)生哪一畫(huà)是什么？B、筆畫(huà)的定位，做到一絲不茍，讓學(xué)生仔細觀(guān)察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線(xiàn)將每一畫(huà)分成了幾分之幾？雖然孩子開(kāi)始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說(shuō)出的。

　　三、臨寫(xiě)漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字有個(gè)嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說(shuō)每個(gè)字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學(xué)生“一字一比”，寫(xiě)完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，肯定成績(jì)，找出不足，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我有時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)故意出點(diǎn)錯，讓學(xué)生觀(guān)察比較和書(shū)上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學(xué)生比較有興趣，尤其是在書(shū)寫(xiě)比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學(xué)生的注意力。

　　總之，識字、寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng )新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，有針對性地逐個(gè)突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

幼兒園游戲隨筆10

　　本學(xué)期我們小一乙班開(kāi)展了識字特色教學(xué)活動(dòng)，漢字教育自古有之幼兒識字是建立在只認字而不寫(xiě)漢字的基礎上，對幼兒進(jìn)行識字教學(xué)就必須根據孩子的年齡特征進(jìn)行，一開(kāi)始我們在自己班進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)主要借用聽(tīng)讀游戲書(shū)和字卡進(jìn)行，主要的方法是聽(tīng)、看、讀，例如在晨間活動(dòng)時(shí)拿出字卡讓幼兒讀，跟著(zhù)錄音機念，聽(tīng)讀等，這樣時(shí)間一長(cháng)，幼兒對這種方法不是很感興趣，教學(xué)也顯得比較枯燥，即使幼兒在課堂上會(huì )識字，但一到日常生活中，識字區里經(jīng)常沒(méi)有幼兒光臨。

　　后來(lái)，我們翻閱了各種關(guān)于識字教學(xué)的書(shū)籍，發(fā)現漢字教育是使幼兒沒(méi)有壓力、負擔和煩惱的狀態(tài)下進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，像自然學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)一樣自然習得識字、閱讀，學(xué)會(huì )變通話(huà)，為此我們在以前方法上進(jìn)行了改進(jìn)和增加了新的內容，例如為了培養孩子的識字興趣，我們設計了許多識字游戲，如"把字寶寶扶起來(lái)"，"有趣的口袋"，"點(diǎn)豆豆"等有趣的游戲。字卡配合掛圖、故事進(jìn)行教學(xué)，例如在家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)中我們找來(lái)了一幅"秋天的圖畫(huà)"有幾樣小動(dòng)物，邊講"撿落葉"的.故事，邊出示"秋天、樹(shù)葉、黃、小雞、小鴨、大象" 等字卡，收到了很好的效果。

　　識字游戲教學(xué)的形式是多種多樣的，以后的階段成果我們將更加豐富活動(dòng)形式，為幼兒創(chuàng )造良好的識字環(huán)境，把識字教學(xué)貫穿到各種生活環(huán)節中去，使幼兒在玩中、游戲中，愉快的情緒下自然地識字、學(xué)說(shuō)話(huà)。

幼兒園游戲隨筆11

　　我是一名剛進(jìn)園的新老師，沒(méi)有什么經(jīng)驗。我的專(zhuān)長(cháng)是繪畫(huà)，所以我特別注意幼兒的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中孩子一般有兩種傾向：一種是畫(huà)的好的孩子，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的越來(lái)越好;一種是畫(huà)的不好的，他們討厭畫(huà)畫(huà)，怕繪畫(huà)，怕畫(huà)的不好，不畫(huà)而更畫(huà)不好的惡性循環(huán)。我們常常以培養幼兒的繪畫(huà)技能為目標，注重臨摹訓練�？墒俏覀円�知道小班的孩子思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對自己活動(dòng)的控制和支配能力差，孩子的繪畫(huà)技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時(shí)候，那么繪畫(huà)的興趣就會(huì )被磨滅了。所以我覺(jué)的我們老師因該正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子繪畫(huà)的規律，把孩子的繪畫(huà)過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動(dòng)，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說(shuō)孩子們是在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?首先，幼兒畫(huà)畫(huà)是人類(lèi)本能的驅動(dòng)。幼兒在握筆涂畫(huà)中獲得了“動(dòng)作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。那也就是說(shuō)，畫(huà)畫(huà)對于孩子來(lái)是就是一場(chǎng)游戲了。再次，游戲是幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng )造性表現的需要，幼兒創(chuàng )造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說(shuō)，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)出模仿事物的聲音。比如在畫(huà)戰爭場(chǎng)面時(shí)，便會(huì )發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來(lái)就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候已經(jīng)完全的沉進(jìn)去了，就好像自己就是在一個(gè)戰爭場(chǎng)上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進(jìn)入了角色�？梢�(jiàn)兒童畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)是用作稱(chēng)述事物的游戲，而不是刻意表現客觀(guān)對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫(huà)了，他們能感到新奇和快樂(lè )。彩筆和玩具對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念，能畫(huà)出線(xiàn)條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒(méi)有掌握技法和表現能力，畫(huà)起來(lái)是自由自在，無(wú)拘無(wú)束，不計較畫(huà)面的效果。不論畫(huà)成什么樣子，自我感覺(jué)都十分的良好。據相關(guān)資料說(shuō)：美國也是非常注重幼兒繪畫(huà)游戲化心理，認為藝術(shù)過(guò)程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫(huà)內容也很注重幼兒繪畫(huà)要體現其游戲和生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時(shí)候也開(kāi)始讓小班的孩子在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學(xué)畫(huà)畫(huà)呢?

　　一、選擇的教學(xué)內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，他們往往只對日常社會(huì )中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此老師在選擇繪畫(huà)內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動(dòng)物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫(huà)內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線(xiàn)、畫(huà)氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學(xué)習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫(huà)活動(dòng)能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動(dòng)，小班的孩子好動(dòng)、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫(huà)的當作一種游戲來(lái)對待。這樣他們才感到無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有精神壓力，對繪畫(huà)具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發(fā)揮。所以我們要激發(fā)孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫(huà)氣球的時(shí)候，我們可以先問(wèn)問(wèn)他們玩過(guò)沒(méi)?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫(huà)畫(huà)邊講故事。吸引每個(gè)孩子的注意力，并引發(fā)孩子畫(huà)氣球的`興趣，同時(shí)也讓孩子們邊說(shuō)邊講。

　　三、在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。讓孩子在不知不覺(jué)中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀(guān)察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫(huà)圓的技巧，并學(xué)會(huì )用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學(xué)習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛(ài)的顏色作畫(huà)，感知色彩的美麗。也可以進(jìn)行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個(gè)完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫(huà)基礎技能，而且對繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫(huà)時(shí)應注意語(yǔ)言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們在繪畫(huà)活動(dòng)中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫(huà)，而是畫(huà)到那里算那里，甚至有時(shí)候畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫(huà)小草畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)，突然我們班的一個(gè)叫果果的小朋友突然對我說(shuō)：老師我不畫(huà)畫(huà)了，我就對他說(shuō)“快畫(huà)，小白兔還沒(méi)吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說(shuō)完他就又坐下畫(huà)畫(huà)了，還邊畫(huà)邊對我說(shuō)：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長(cháng)大�！甭�(tīng)到這里我也非常的開(kāi)心，并鼓勵了他，這樣使他對畫(huà)畫(huà)就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫(huà)，既讓孩子對繪畫(huà)產(chǎn)生了興趣又掌握了畫(huà)畫(huà)的技巧。

幼兒園游戲隨筆12

　　許多幼兒老師一上來(lái)玩游戲，就是集體游戲，其實(shí)對于孩子來(lái)講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學(xué)還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著(zhù)讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開(kāi)，躲到一個(gè)小角落里，老師再怎么叫他都不過(guò)來(lái)。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長(cháng)特點(diǎn)，對于孩子來(lái)講，他們在接觸陌生的環(huán)境時(shí)，都會(huì )有一個(gè)心理發(fā)展的.歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動(dòng)中來(lái)，反而是讓孩子更擔憂(yōu)，更害怕，因為他怕在游戲過(guò)程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個(gè)道理，不是所有的孩子都是外向開(kāi)朗的。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過(guò)程，會(huì )有三個(gè)階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個(gè)階段。分別是平行游戲，就是孩子自個(gè)兒玩自個(gè)的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個(gè)小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個(gè)小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個(gè)階段好好地應用到幼兒園里去。當新來(lái)的孩子愿意獨處獨自玩游戲時(shí)，你也不要著(zhù)急讓他融入到集體中來(lái)，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時(shí)間。等時(shí)間過(guò)后，再讓活潑好動(dòng)的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開(kāi)了，便會(huì )自然地加入到集體游戲中來(lái)的。

幼兒園游戲隨筆13

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開(kāi)過(guò)的車(chē)，就會(huì )十分興奮地踮起腳來(lái)看。還會(huì )在那兒討論：“好大的車(chē)，這個(gè)是警察開(kāi)的車(chē)嗎?”，看到箱式貨車(chē)就大聲地喊：“火車(chē)來(lái)了，火車(chē)來(lái)了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著(zhù)孩子們上二樓讓仔細地觀(guān)察認識一下多種多樣的車(chē)。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時(shí)我們排隊都要一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著(zhù)小腳印，下樓梯時(shí)要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著(zhù)有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車(chē)，這時(shí)我沒(méi)有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車(chē)開(kāi)來(lái)了”，孩子們自發(fā)的跟著(zhù)大聲地念了起來(lái)，我一看孩子們念起來(lái)了，馬上說(shuō)：“快開(kāi)到火車(chē)道上來(lái)，車(chē)廂離開(kāi)火車(chē)道會(huì )出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著(zhù)來(lái)往絡(luò )繹不絕的車(chē)，激動(dòng)地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著(zhù)多種多樣的車(chē)，卡車(chē)、轎車(chē)、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車(chē)。警車(chē)在孩子們的認識中應該是閃爍著(zhù)警燈，鳴著(zhù)警笛的，但是一輛沒(méi)有開(kāi)燈，也沒(méi)有聲音的警車(chē)，卻讓孩子們產(chǎn)生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執行任務(wù)、抓小偷的時(shí)候才能開(kāi)燈與聲音，平時(shí)是不能開(kāi)的，孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭�？赐炅似�車(chē)，我們玩起了開(kāi)車(chē)游戲，七八個(gè)人我們做起了長(cháng)長(cháng)的中巴，四五個(gè)人我們做起了大卡車(chē)，而二三個(gè)人的就是小轎車(chē)了，孩子們玩得特別地開(kāi)心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛(ài)的`活動(dòng)，教師是游戲的發(fā)起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點(diǎn)，是教師在游戲中必須關(guān)注的問(wèn)題。今天和活動(dòng)，讓我感受到，教師要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進(jìn)幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

幼兒園游戲隨筆14

　　為了充分發(fā)揮教師、孩子和家長(cháng)的智慧，充實(shí)孩子的游戲活動(dòng)，給孩子創(chuàng )造玩的空間，讓孩子在玩中學(xué)會(huì )交往、在玩中學(xué)會(huì )合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂(lè )，讓孩子擁有一個(gè)色彩繽紛的.童年。游戲一直深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們通過(guò)交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長(cháng)、接插、壘高、對稱(chēng)、圍合、蓋頂、穿插等方法，發(fā)揮出了較高的構建水平，這一游戲促進(jìn)了孩子的動(dòng)手能力及創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　通過(guò)搜集和制作，同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(cháng)參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點(diǎn)啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的《炒黃豆》、《網(wǎng)小魚(yú)》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹(shù)皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協(xié)調能力、靈活躲閃能力、創(chuàng )造力和想象力。

幼兒園游戲隨筆15

　　一、掃描觀(guān)察法

　　這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。

　　二、定點(diǎn)觀(guān)察法

　　觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。

　　三、追蹤觀(guān)察法

　　觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。

　　四、觀(guān)察的記錄

　　教師在對學(xué)前兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察的.同時(shí)，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務(wù)。

　　在游戲的觀(guān)察記錄中，有表格記錄、實(shí)況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡(jiǎn)便易行，直觀(guān)明了，除了設計表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學(xué)前教育機構，還可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長(cháng)久性和有效性。

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