幼兒園游戲隨筆

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園游戲隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園游戲隨筆1

　　一、掃描觀(guān)察法

　　這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。

　　二、定點(diǎn)觀(guān)察法

　　觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的`盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。

　　三、追蹤觀(guān)察法

　　觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。

　　四、觀(guān)察的記錄

　　教師在對學(xué)前兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務(wù)。

　　在游戲的觀(guān)察記錄中，有表格記錄、實(shí)況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡(jiǎn)便易行，直觀(guān)明了，除了設計表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學(xué)前教育機構，還可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長(cháng)久性和有效性。

幼兒園游戲隨筆2

　　創(chuàng )造性游戲開(kāi)展的研究是我們幼兒園本學(xué)期研討的重要內容，而結構游戲是創(chuàng )造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛(ài)的活動(dòng)。中班的孩子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了搶一搭堆積木自己護著(zhù)，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過(guò)教師的指導促進(jìn)孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長(cháng)？通過(guò)開(kāi)展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：

　�。ㄒ唬┰O置游戲情景，激發(fā)幼兒組合建構的愿望。

　　幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個(gè)能支持他們自主游戲、自由創(chuàng )造的環(huán)境。游戲成為幼兒世界里頻頻發(fā)生的基本活動(dòng)或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個(gè)體的具體游戲行為動(dòng)機發(fā)生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的.指引下努力實(shí)現“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”這一理念。隨著(zhù)認知經(jīng)驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開(kāi)始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會(huì )先定一個(gè)建構目標，這個(gè)目標可能來(lái)自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。在孩子的游戲活動(dòng)中，往往有很多興趣點(diǎn)，只要教師善于去發(fā)現，抓住它，通過(guò)一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時(shí)關(guān)注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點(diǎn)、活動(dòng)狀況和結果，并作為適時(shí)介入和適宜的依據，教師才會(huì )在幼兒充分探索后，以簡(jiǎn)明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進(jìn)。創(chuàng )設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說(shuō)教更容易接受，更能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

　�。ǘ�）通過(guò)設計圖紙和動(dòng)作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點(diǎn)。

　�。ǘ�）通過(guò)設計圖紙和動(dòng)作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點(diǎn)。

　　幼兒在建構過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到很多困難。幼兒的創(chuàng )造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累，教師可以通過(guò)圖片、設計圖以及錄像來(lái)豐富幼兒的認識，通過(guò)圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會(huì )遇到各種各樣的建構問(wèn)題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開(kāi)展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學(xué)會(huì )橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創(chuàng )意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時(shí)，引導他們觀(guān)察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點(diǎn)。

幼兒園游戲隨筆3

　　游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎�，F在幼兒園大都提倡低成本高質(zhì)量的教育環(huán)境。區域學(xué)習活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。有響應的寬松的活動(dòng)環(huán)境，豐富的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動(dòng)所不能代替的一種開(kāi)放、自由的活動(dòng)。在開(kāi)展區域學(xué)習活動(dòng)中，我結合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開(kāi)放性�；顒�(dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂(lè )和滿(mǎn)足。

　　一、區域學(xué)習活動(dòng)中材料投放的重要性

　　在區域學(xué)習活動(dòng)中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會(huì )影響區域學(xué)習活動(dòng)的正常開(kāi)展；復雜性體現在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　二、區域學(xué)習活動(dòng)中材料的投放性

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。材料能引起幼兒的主動(dòng)探究興趣。皮亞杰的“相互作用”告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習的探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。

　　小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng )設了玩具區，幼兒特別喜歡玩，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿(mǎn)足對家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿(mǎn)足。

　　生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的。蒙臺梭利說(shuō)：“生活即是教育”。如在生活區，我為幼兒提供了各種小衣服，有背心，開(kāi)衫、套頭衫，有的`衣服上面是有紐扣的，有的衣服上面是沒(méi)有紐扣的，讓幼兒在操作中探索學(xué)習，幫助幼兒學(xué)會(huì )穿脫衣服、扣紐扣、折疊衣服的技能。

　　小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì )吃飯，不會(huì )入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒(méi)有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調，生活區投放的“喂娃娃吃飯”，用勺子勺木珠是訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對材料沒(méi)有了興趣，于是，我把木珠換成了紐扣、黃豆，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握勺的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著(zhù)幼兒的需要來(lái)制定。

幼兒園游戲隨筆4

　　在戶(hù)外活動(dòng)之前我利用空閑時(shí)間給孩子們講了一個(gè)故事，孩子們很喜歡聽(tīng)。故事的內容很簡(jiǎn)單，就是小動(dòng)物想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，可是夠不到怎么辦？我想這是一個(gè)很好的教育契機，我沒(méi)有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養幼兒的科學(xué)素養》不謀而合。

　　通過(guò)故事對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養的培養是最佳途徑。我直接把問(wèn)題提出來(lái)：“小朋友能想到什么更好的方法嗎？”只見(jiàn)孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說(shuō)：“老師，可以讓小蛇爬上樹(shù)去摘蘋(píng)果，跐溜跐溜的，因為它會(huì )爬樹(shù)�！彪m然西西的語(yǔ)言不流利，但是他的意思大家都理解了�？墒且惨齺�(lái)了一陣議論，“一個(gè)蘋(píng)果夠誰(shuí)吃的？”明明說(shuō)。西西不服氣的說(shuō)：“我拿一包小蛇來(lái)，都跐溜跐溜的爬樹(shù)，能有好多的蘋(píng)果的�！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼�。丁丁毫不示弱的說(shuō)：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋(píng)果、用板凳夠蘋(píng)果就行�！庇质且魂囌坡�，大家情不自禁的為愛(ài)動(dòng)腦筋的同伴鼓掌。

　　聽(tīng)著(zhù)孩子們的奇思妙想，我順勢引導：“還有誰(shuí)有更好的辦法，我們大家都喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友�！薄靶『镒右材苌蠘�(shù)”佳佳說(shuō)�！按笙笥虚L(cháng)鼻子”琪琪說(shuō)，大家都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)教育目標，日�；顒�(dòng)的`任何一個(gè)環(huán)節都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會(huì )了動(dòng)腦思考問(wèn)題，這是遇到問(wèn)題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導孩子們形成積極的做事態(tài)度。

幼兒園游戲隨筆5

　　大班下學(xué)期，大班的孩子應該非常會(huì )組織游戲，可是，每次的戶(hù)外游戲活動(dòng)非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時(shí)，有幾個(gè)調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時(shí)說(shuō)的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經(jīng)學(xué)習了許多游戲活動(dòng)，孩子們自己會(huì )做的寥寥無(wú)幾，于是我總結了幾個(gè)方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶(hù)外游戲時(shí)，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來(lái)組織游戲，充分調動(dòng)孩子們的積極性。

　　第三，通過(guò)分組游戲的方法，評比哪組的.小朋友遵守游戲的規則。第四，在玩游戲的過(guò)程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來(lái)進(jìn)行談話(huà)，讓他們做游戲的指揮者，發(fā)揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動(dòng)中，讓他們做游戲活動(dòng)的主人，充分調動(dòng)孩子們游戲活動(dòng)的積極性。

幼兒園游戲隨筆6

　　親子游戲至關(guān)重要，但是家長(cháng)朋友們不愿意抽出一定的時(shí)間和孩子做親子游戲，有的甚至還要限制孩子玩耍。要知道，玩耍是孩子們認識世界學(xué)習社會(huì )的一種形式，有利于他們的智力發(fā)展。幼兒來(lái)園之后，教師會(huì )經(jīng)常帶幼兒做一些游戲，但是孩子回到家之后家長(cháng)一定要定期抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子做一些不同性的游戲，以來(lái)提高幼兒各方面的經(jīng)驗，素質(zhì)等等，還可以增進(jìn)彼此間的親子感情。以下是我們推薦的集中親子游戲，望家長(cháng)可以好好看一下：

　　1、模仿性游戲例如：

　　扮家家酒、開(kāi)汽車(chē)、開(kāi)火車(chē)、學(xué)醫生看病等等。當扮演醫生的兒童穿上白大褂，戴上聽(tīng)診器，一本正經(jīng)地給扮病人的孩子聽(tīng)心臟、打針吃藥時(shí)，他們體驗了去醫院看病的全部過(guò)程，玩過(guò)這種游戲的孩子真去醫院看病時(shí)，就很少害怕或嚎陶大哭了。

　　2．智力游戲例如：

　　玩紙牌、拼板、分辨聲音等等。以紙牌為例，牌可根據需要自制，如果想培養孩子辨別顏色，則可在脾面涂上各種顏色，用涂色面排成行，然后和孩子一起比賽，誰(shuí)能最快地把同色的牌一對一對的拿出來(lái)，這種比賽的形式使孩子很有興趣。有助于訓練孩子的記憶力。

　　3．音樂(lè )體育游戲：

　　如：賽跑、過(guò)獨木橋、鉆圈、捉迷藏或伴隨音樂(lè )做操、隨音樂(lè )節律演奏打擊樂(lè )等等。這些游戲將可發(fā)展孩子的`動(dòng)作，協(xié)調全身動(dòng)作，提高音樂(lè )感、節奏感。

　　有些家長(cháng)不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛(ài)同孩子一道做親子游戲，因而封閉了孩子豐富生活的大門(mén)。所以，父母應認識孩子在玩游戲中學(xué)習的特點(diǎn)，幼兒時(shí)期最重要的的就是在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)，所以家長(cháng)一定要舍得拿出一定的寶貴時(shí)間，和孩子一起做親子游戲。為此，不但可以使游戲內容豐富，提升知識，而且會(huì )使孩子更樂(lè )于玩游戲。

幼兒園游戲隨筆7

　　在一次研討活動(dòng)中，聽(tīng)到了錢(qián)園長(cháng)跟我們講的一些上海幼兒園的例子，讓我深深的體會(huì )到了，如何才算讓幼兒真正的玩起來(lái)。上海的幼兒園里是那么的“放的開(kāi)”，老師是那么的大膽，他們認同孩子們的觀(guān)點(diǎn)，他們做一個(gè)觀(guān)察者、支持者、鼓勵者、合作者、引導者。就算孩子之間發(fā)生了爭搶現象，他們只是站在一旁觀(guān)察他們是怎么處理好的，并不會(huì )一位的組織他們。就算孩子賣(mài)東西(一個(gè)不要錢(qián)，兩個(gè)只要一元錢(qián))最后東西都賣(mài)完了，只賺到了4元錢(qián)，老師做為支持者沒(méi)有去說(shuō)孩子傻，因為他體會(huì )到了孩子是很開(kāi)心的，很有成就感的。

　　專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會(huì )性，是幼兒的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀(guān)察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項活動(dòng)中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習各種技能的主要途徑。

　　在傳統的游戲過(guò)程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動(dòng)常常是在教師的`高控制，高指導下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來(lái)決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀(guān)愿望中想要的游戲。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對人才的概念的轉變，要求我們教師也要隨之轉變教育觀(guān)念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

　　當然這種放手并不意味著(zhù)幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動(dòng)中，教師應當做好幼兒學(xué)習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育和管理水平提出的要求：

　　一、作為支持者

　　教師在游戲中作為幼兒活動(dòng)的支持者，就要發(fā)揮他的主動(dòng)性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒(méi)有為幼兒創(chuàng )設有利于幼兒游戲的活動(dòng)區域，難以滿(mǎn)足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對教師提供的材料失去興趣。

　　由于場(chǎng)地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓?zhuān)�教師及時(shí)上前調解，經(jīng)過(guò)討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡(jiǎn)單工具制作標志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。

　　二、作為鼓勵者

　　幼兒參與游戲，有自己對游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀(guān)察中判斷游戲對幼兒的發(fā)展有沒(méi)有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標準，在游戲過(guò)程中，對幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵，才是教師最應該有的行為。

　　在游戲過(guò)程中，一些幼兒往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話(huà)，注意力就會(huì )被吸引過(guò)去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、對成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵，強化幼兒的良好行為。

　　三、作為合作者

　　為孩子創(chuàng )設的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應該學(xué)會(huì )與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當的幫助。當幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續深入地進(jìn)行探索，當他有新發(fā)現時(shí)，老師會(huì )毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵，孩子的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對孩子來(lái)說(shuō)對他以后更深層次的探究樹(shù)立了信心。

　　同樣對教師來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì )了與幼兒的合作游戲、活動(dòng)，才會(huì )在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

　　四、作為引導者

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中有時(shí)會(huì )存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導，促使幼兒的活動(dòng)朝著(zhù)大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。

幼兒園游戲隨筆8

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開(kāi)過(guò)的車(chē)，就會(huì )十分興奮地踮起腳來(lái)看。還會(huì )在那兒討論：“好大的車(chē)，這個(gè)是警察開(kāi)的車(chē)嗎?”，看到箱式貨車(chē)就大聲地喊：“火車(chē)來(lái)了，火車(chē)來(lái)了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著(zhù)孩子們上二樓讓仔細地觀(guān)察認識一下多種多樣的車(chē)。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時(shí)我們排隊都要一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著(zhù)小腳印，下樓梯時(shí)要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著(zhù)有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車(chē)，這時(shí)我沒(méi)有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車(chē)開(kāi)來(lái)了”，孩子們自發(fā)的跟著(zhù)大聲地念了起來(lái)，我一看孩子們念起來(lái)了，馬上說(shuō)：“快開(kāi)到火車(chē)道上來(lái)，車(chē)廂離開(kāi)火車(chē)道會(huì )出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著(zhù)來(lái)往絡(luò )繹不絕的車(chē)，激動(dòng)地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著(zhù)多種多樣的車(chē)，卡車(chē)、轎車(chē)、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車(chē)。警車(chē)在孩子們的認識中應該是閃爍著(zhù)警燈，鳴著(zhù)警笛的，但是一輛沒(méi)有開(kāi)燈，也沒(méi)有聲音的警車(chē)，卻讓孩子們產(chǎn)生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執行任務(wù)、抓小偷的時(shí)候才能開(kāi)燈與聲音，平時(shí)是不能開(kāi)的，孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭�？赐炅似�車(chē)，我們玩起了開(kāi)車(chē)游戲，七八個(gè)人我們做起了長(cháng)長(cháng)的中巴，四五個(gè)人我們做起了大卡車(chē)，而二三個(gè)人的.就是小轎車(chē)了，孩子們玩得特別地開(kāi)心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，教師是游戲的發(fā)起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點(diǎn)，是教師在游戲中必須關(guān)注的問(wèn)題。今天和活動(dòng)，讓我感受到，教師要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進(jìn)幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

幼兒園游戲隨筆9

　　郭爽爽戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，本想組織孩子們開(kāi)展“老鷹捉小雞”的游戲，可我卻發(fā)現孩子們已經(jīng)聚在一起玩起了什么游戲，不想打擾孩子們正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，便蹲在旁邊認真地觀(guān)察，我發(fā)現孩子們自主進(jìn)行的游戲非常新穎，而且充滿(mǎn)著(zhù)激情。孩子們在游戲中更是歡樂(lè )無(wú)比，激情四射。

　　長(cháng)期以來(lái)，幼兒游戲都是教師規定好了的，因為在教師看來(lái)，幼兒按部就班地開(kāi)展游戲才會(huì )有發(fā)展，而幼兒自主的游戲具有不確定性，是沒(méi)有價(jià)值的。然而，讓幼兒煥發(fā)生命活力的游戲是幼兒憑借自己的力量來(lái)開(kāi)展的游戲，這種游戲比教師預設的`游戲更富有新意，更具有能動(dòng)性，更充滿(mǎn)激情。因此，教師不應該用自己僵死的計劃來(lái)束縛幼兒的游戲，不應該將幼兒偶發(fā)、復雜、多樣的游戲活動(dòng)視為無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。而應該給幼兒自主的游戲以一席之地，把主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，從事自己選擇的活動(dòng)。

幼兒園游戲隨筆10

　　綠綠的草地上，快樂(lè )游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛(ài)的寶寶，是姐姐帶著(zhù)弟妹，還是多年前大雜院里的大帶��？

　　猜出來(lái)了嗎？他們是快樂(lè )的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

　　陪伴天使般孩子成長(cháng)的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛(ài)和對自身教育天職的責任中。期望自己能培養出一個(gè)又一個(gè)小天才。期望孩子們在長(cháng)大后有一對可以任他們翱翔的堅實(shí)的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺(jué)中沉浸在對教案的反復推敲之中，以及抓緊點(diǎn)滴時(shí)間向孩子傳遞知識之中。

　　在繁忙的工作之中，他們習慣了站在教師的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，習慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著(zhù)成人的擔心，教師的責任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長(cháng)的孩子們“斗智斗勇”，有時(shí)還要承受家長(cháng)的不解與埋怨。

　　究竟哪里出了問(wèn)題？

　　“走進(jìn)童心世界”這一響亮的口號，引導幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步。使教育者逐步改變著(zhù)對教育的認識：從傳統的師道尊嚴，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個(gè)完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導作用到關(guān)注孩子的需要。強調教師的主導地位與孩子的主體地位并存。

　　觀(guān)念的轉變使教師們越來(lái)越關(guān)注孩子們的所思所想，期望通過(guò)自己對孩子細致的觀(guān)察，了解孩子不同的個(gè)性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當的幫助。支持孩子的發(fā)展。并隨著(zhù)孩子的發(fā)展需要不斷調整教育策略。使教師真正成為孩子的學(xué)習伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學(xué)習的引領(lǐng)者。

　　在正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)引領(lǐng)下，教師們從新的角度開(kāi)始了新的思考：我們的孩童時(shí)代是怎樣的？那時(shí)的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂(lè )？是什么填滿(mǎn)了我們快樂(lè )的童年生活？

　　他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當年的情景，聆聽(tīng)當時(shí)的聲音。當他們再次睜開(kāi)雙眼，眼中跳動(dòng)著(zhù)孩童目光中的晶亮與透明：“我小時(shí)候最?lèi)?ài)玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時(shí)跳皮筋最棒，大家都愛(ài)和我一頭兒”“我小時(shí)候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”……

　　是游戲填滿(mǎn)了他們快樂(lè )的童年，讓他們學(xué)會(huì )了與同伴交往，遵守規則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴格要求的老師周旋。

　　現在他們長(cháng)大了，成為了嚴格要求的老師，他們謹記成人，教師的職責，在遺失了自己童年之夢(mèng)的同時(shí)，還煞費苦心的規范著(zhù)孩子的夢(mèng)，抹去孩子繽紛色彩中的不調和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規則音符。

　　與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準備期，他們應該與孩子共同為其成年做準備的同時(shí)，使孩子盡情享受童年本身的樂(lè )趣。

　　于是出現了文章開(kāi)頭那快樂(lè )的游戲場(chǎng)景：教師在游戲中感受了自己童年的“過(guò)去時(shí)”，理解了孩子童年的“現在進(jìn)行時(shí)”。教師們在快樂(lè )的游戲中體會(huì )：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來(lái)引導童心。

　　看著(zhù)放下師道尊嚴的教師們，看著(zhù)盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開(kāi)心的笑了，笑聲中，他們覺(jué)得老師變小了，自己長(cháng)大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

　　家長(cháng)朋友們，照片上孩子的笑臉打動(dòng)您的心了嗎？您是否也和我們有著(zhù)同樣的困惑呢？

　　請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛(ài)的小錯誤，想想兒時(shí)的自己對家長(cháng)的評價(jià)和期望。

　　試著(zhù)每天清晨給孩子一個(gè)天真的.孩子般的笑臉，試著(zhù)關(guān)心，關(guān)注孩子感興趣的事，試著(zhù)和孩子們一起游戲一起學(xué)習，試著(zhù)理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。

　　家長(cháng)朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進(jìn)童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長(cháng)。

　　小班幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)隨筆五

　　本節課主要是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂(lè )。培養幼兒的規則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規則，我們組織玩“丟手絹”的游戲。在這之前我用了一節課教唱《丟手絹》，由于歌詞簡(jiǎn)單又朗朗上口，孩子很快就記住了。

　　上課之前，我把孩子們集中在一起，告訴他們今天我們要玩一個(gè)好玩的游戲，但我們要先聽(tīng)一首歌，他們很快就猜出這首歌是《丟手絹》，我們一起將這首歌復習了一遍，就準備開(kāi)始游戲了。我先將幼兒帶領(lǐng)到了活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們圍成一個(gè)大圈就地坐下，但是好像對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，在組成大圓的過(guò)程中花了很長(cháng)時(shí)間，好幾次圓都斷開(kāi)，最后終于完成了第一步。在講解游戲規則后，我和李老師一起示范了一下，之后就請幼兒開(kāi)始進(jìn)行游戲了。游戲沒(méi)有我所期望的那么順利，我便請會(huì )玩的小朋友進(jìn)行示范，大家玩的很開(kāi)心看的也很開(kāi)心。之后，我就采取了自愿制請想參加游戲的小朋友來(lái)進(jìn)行丟手絹，游戲進(jìn)行的很順利，后來(lái)連開(kāi)始沒(méi)有想參與的小朋友都主動(dòng)參與到了游戲中來(lái)�？墒菚r(shí)間不夠了，我們只好以一起唱《丟手絹》結束了游戲。

　　這節課上的沒(méi)有預想的那么順利，有以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、組圓花了很久時(shí)間；

　　2、幼兒難以理解游戲規則；

　　3、時(shí)間不夠充足以至于不能所有小朋友都不能做“丟手絹”的小主角。

　　針對以上幾個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在上這種類(lèi)型的課應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1、之前應該做好充分的準備工作，例如要組圓就先在地上畫(huà)好一個(gè)大圓然后請幼兒坐在圓的邊上；

　　2、要幼兒理解游戲規則，不僅要講解示范，還要有練習；

　　3、盡量爭取時(shí)間，讓所有小朋友都能參與進(jìn)來(lái)。

幼兒園游戲隨筆11

　　許多幼兒老師一上來(lái)玩游戲，就是集體游戲，其實(shí)對于孩子來(lái)講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學(xué)還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著(zhù)讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開(kāi)，躲到一個(gè)小角落里，老師再怎么叫他都不過(guò)來(lái)。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長(cháng)特點(diǎn)，對于孩子來(lái)講，他們在接觸陌生的環(huán)境時(shí)，都會(huì )有一個(gè)心理發(fā)展的歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動(dòng)中來(lái)，反而是讓孩子更擔憂(yōu)，更害怕，因為他怕在游戲過(guò)程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個(gè)道理，不是所有的孩子都是外向開(kāi)朗的'。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過(guò)程，會(huì )有三個(gè)階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個(gè)階段。分別是平行游戲，就是孩子自個(gè)兒玩自個(gè)的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個(gè)小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個(gè)小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個(gè)階段好好地應用到幼兒園里去。當新來(lái)的孩子愿意獨處獨自玩游戲時(shí)，你也不要著(zhù)急讓他融入到集體中來(lái)，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時(shí)間。等時(shí)間過(guò)后，再讓活潑好動(dòng)的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開(kāi)了，便會(huì )自然地加入到集體游戲中來(lái)的。

幼兒園游戲隨筆12

　　記得看到過(guò)這樣一句話(huà)：“游戲是孩子的生命�！痹谝曨l中，大班的三個(gè)孩子在社會(huì )性區角的自選材料區選擇了新投放的紙管。就這一簡(jiǎn)單的材料，孩子們玩得不亦說(shuō)乎，原來(lái)他們玩起了警察抓小偷的游戲，直至游戲時(shí)間的結束。這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨特的活動(dòng)形式。愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。所以游戲活動(dòng)對幼兒的成長(cháng)有非常重要且積極的作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養幼兒樂(lè )于與人交往的意愿，學(xué)會(huì )相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一�！痹谟變簣@的各項活動(dòng)中都離不開(kāi)幼兒的相互合作。在游戲中能很好的發(fā)展孩子們交往合作的能力，形成良好的習慣具有很強的現實(shí)意義。

　　在區角游戲時(shí)間里，孩子們的`活動(dòng)完全是自由的。我們班孩子大都喜歡選擇外面的區域，因為這時(shí)候他們自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。記得主題活動(dòng)“特別的我”中，我們組織進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)“大家來(lái)鍛煉”，孩子們根據已有經(jīng)驗以及范例，創(chuàng )作出了很多鍛煉的人物。結束后，我把孩子們設計的不同形態(tài)的人物進(jìn)行了展示。在參觀(guān)的過(guò)程中，蔣昊洋不由自主地學(xué)著(zhù)人物擺出了相應的動(dòng)作。這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作引起了其他孩子的“共鳴”，他們紛紛學(xué)著(zhù)圖畫(huà)中人物的形象擺出了不同的動(dòng)作。尤藝琳說(shuō)：“看，我們大家都來(lái)健身啦！”這一句不經(jīng)意間說(shuō)出來(lái)的話(huà)在孩子們進(jìn)行社會(huì )性區角時(shí)表現了出來(lái)。選擇社會(huì )性區角的孩子經(jīng)過(guò)商議，瞬間開(kāi)出了一家“健身館”。雖然材料簡(jiǎn)陋，但是孩子們拿著(zhù)布條、地墊等開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的“全民健身運動(dòng)”……在這里，游戲主題是教學(xué)活動(dòng)后通過(guò)孩子們無(wú)意間的討論產(chǎn)生的，而不是一切由老師設計好了讓孩子去做。這就給了孩子充分的自主選擇權。在活動(dòng)中完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。游戲對于深化幼兒對合作的認識，培養他們良好的合作意識和合作品質(zhì)具有重要作用。

　　同樣的區角游戲時(shí)間，中班孩子在老師規劃好的區域內有條不紊地進(jìn)行著(zhù)社會(huì )性區角游戲。區域很多，因此在此區域內的角色非常豐富，顧客可以像流水線(xiàn)似的從頭到尾的貫穿每個(gè)區。但是作為此區域內的主角，由于所從事的“工作”非常單一，而且前來(lái)的顧客也非常少，他只能利用現有的“工具”，如水筆、胸牌等等玩出不一樣的花樣來(lái)。整個(gè)過(guò)程中，孩子是游戲著(zhù)的，但是似乎并沒(méi)有想象中的快樂(lè )。如果教師能基于此，而從此改變指導策略、評價(jià)方式等等也許孩子會(huì )有意想不到的快樂(lè )。針對區域活動(dòng)不同環(huán)節，不同性質(zhì)的學(xué)習內容及孩子的不同行為表現，教師可以采取充分尊重、信任孩子的原則，盡可能讓孩子獨立主動(dòng)開(kāi)展游戲；多觀(guān)察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲。教師采用開(kāi)放式的語(yǔ)言進(jìn)行指導如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么?”“請用它來(lái)試試，看看會(huì )怎樣?”等，對于大部分孩子沒(méi)有參與的結果，不做肯定或否定的評價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會(huì )自己去發(fā)現、總結，耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習的自主性發(fā)揮。

　　正如這樣一段話(huà)所描繪的：“幼兒把一種熱烈的情感帶進(jìn)了游戲活動(dòng)之中，他們就好像是小小研究家，正在從事自己所熱愛(ài)的工作�！钡拇_如此，“兒童的游戲是實(shí)現他的積極性的一種形式，是生命活動(dòng)的一種形式�！笔怯螒蜃層變韩@得了伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )與希望。

　　對于幼兒而言，游戲是最好的學(xué)習，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發(fā)現自我的橋梁；玩，是孩子走進(jìn)社會(huì )的摹擬訓練場(chǎng)；玩，是孩子必需的生長(cháng)維生素。我們要讓孩子多玩，會(huì )玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質(zhì)的人才！角色游戲中孩子的某些發(fā)展是其他游戲無(wú)法取代的。

幼兒園游戲隨筆13

　　案例描述：

　　今天又輪到我班玩歡樂(lè )3區的游戲，每次到這里，老師總感到頭疼，為的是很多孩子都要搶著(zhù)玩幾輛小汽車(chē)。于是在活動(dòng)開(kāi)始前，老師先召集孩子們一起討論：人多車(chē)少，怎樣玩小汽車(chē)不發(fā)生爭吵？萬(wàn)柯語(yǔ)說(shuō)：“我可以先玩其他的玩具，再來(lái)玩小汽車(chē)�！笨墒沁@個(gè)提議只有萬(wàn)柯語(yǔ)一個(gè)人去執行了。其余孩子的態(tài)度都是：我先玩，你等會(huì )玩。此時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“嘿嘿猜，誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)先玩，大家依次排隊�！边@個(gè)辦法得到了所有孩子的贊同，操場(chǎng)上響起了一片“黑白猜”的聲音，在接著(zhù)就看到幾個(gè)孩子騎上了車(chē)子，再一會(huì )兒就有5、6個(gè)人在一邊排起了隊伍，后來(lái)隊伍越來(lái)越長(cháng)，但是秩序很好。那天，孩子們玩得很開(kāi)心。

　　案例分析：

　　柯柯小朋友是個(gè)非常懂事的小女孩，平時(shí)在同伴之間就會(huì )相互謙讓?zhuān)�并且能主�?dòng)幫助同伴，她愿意把好玩的東西先讓別人玩，等別人玩好了再她去玩。

　　小班孩子以自我為中心的現象還是比較重。對于每個(gè)孩子，他們都有玩小汽車(chē)的權利，老師不能強加干涉和過(guò)度包辦。但是當活動(dòng)中有矛盾或是糾紛現象發(fā)生的時(shí)候，老師首先該考慮游戲的規則是否有問(wèn)題。從游戲規則這一點(diǎn)出發(fā)，來(lái)約束每個(gè)孩子，這樣才更具說(shuō)服力。幼兒游戲的行為才能更文明。正如活動(dòng)中，老師先引導孩子來(lái)商量討論，經(jīng)過(guò)商量討論后，大家共同制定一個(gè)切實(shí)可行的游戲規則，并遵守這一規則進(jìn)行游戲。只要是孩子們自己制定出的游戲規則，不用老師多費“口舌”，他們會(huì )非常自覺(jué)的遵守。這樣游戲的進(jìn)行就會(huì )更順利，更有趣。

　　解決策略：

　　首先，在游戲的開(kāi)展之前，教師先要去觀(guān)察一下今天游戲的場(chǎng)地，是否有利于孩子進(jìn)行游戲？是否有什么安全問(wèn)題？投放的'材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？投放的材料是否充足？考慮完這些硬件以后，還要考慮：今天該如何開(kāi)展游戲？游戲的規則怎樣來(lái)制定？怎樣來(lái)引導孩子更投入的玩游戲等等。教師要對開(kāi)展的游戲有一個(gè)預見(jiàn)性。而不是當出現問(wèn)題時(shí)，素手無(wú)策，影響活動(dòng)的效果。正如案例中描述的一樣，孩子們前幾次玩小汽車(chē)時(shí)已經(jīng)多次出現過(guò)搶車(chē)子的游戲，為此，教師在活動(dòng)前就把這一問(wèn)題拿出來(lái)與小朋友進(jìn)行討論，大家一起來(lái)解決這一問(wèn)題，這樣才能保證游戲的有效開(kāi)展。

　　另外，作為教師，應該是孩子游戲的支持者、合作者和引導者，而不是“主導者”。我們應該給予幼兒自主游戲的機會(huì )，包括孩子解決問(wèn)題的機會(huì )，有些問(wèn)題孩子們能夠自己解決的盡量讓孩子們自己去解決。教師在一旁觀(guān)察，當出現肢體沖突時(shí)教師再進(jìn)行干預。反之應該給予幼兒更多施展的空間，孩子們的協(xié)商能力，問(wèn)題解決的能力，也會(huì )慢慢地提高。

幼兒園游戲隨筆14

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我們在開(kāi)展區域活動(dòng)中，發(fā)現幼兒對棋類(lèi)游戲興趣頗高，就以游戲來(lái)充實(shí)幼兒的學(xué)習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的.相處能力還開(kāi)發(fā)了幼兒智力。棋類(lèi)游戲有多種形式，這樣就需要來(lái)是變幻種類(lèi)指導。

　　因為我們是大班幼兒，開(kāi)展的豐富其類(lèi)有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過(guò)程中，突然廣濤小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì )下象棋，你會(huì )下嗎”我看了一下他可愛(ài)的笑臉，心想不能給孩子一個(gè)失望的回答，我說(shuō)：“會(huì )啊，明天我帶象棋來(lái)跟你比賽好嗎?”聽(tīng)見(jiàn)孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會(huì )下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開(kāi)始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來(lái)，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來(lái)到幼兒園，與廣濤在區域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)較量�？吹胶⒆尤�神貫注的樣子，心想可不能輸給一個(gè)孩子�？墒侨f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說(shuō)不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話(huà)，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境。

幼兒園游戲隨筆15

　　一天，蒙蒙跑到我前并伸出小手指說(shuō)：“老師我們兩個(gè)來(lái)拉鉤上吊的游戲好嗎?”一邊說(shuō)著(zhù)一邊勾起我的手指說(shuō)：“拉鉤上吊，我們兩個(gè)不許動(dòng)�！闭f(shuō)完就站在那里不動(dòng)了，我也照他的樣子一動(dòng)也不動(dòng)地站著(zhù)，沒(méi)過(guò)一會(huì )我便招呼其他的幼兒去做游戲，這是蒙蒙拍拍我的手說(shuō)：“老師你動(dòng)了，你輸了”，看到她那高興的樣子，我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭，這孩子平時(shí)個(gè)方面發(fā)展都不錯，就是吃飯太挑食了，何不用這種方法來(lái)教育她呢?于是我便照她的樣子并說(shuō)：“蒙蒙我們再來(lái)一次，這次由我來(lái)說(shuō)好嗎?”她聽(tīng)了高興的`點(diǎn)點(diǎn)頭，我勾起了她的手指并說(shuō)：“拉鉤上吊，吃午飯時(shí)不挑食�！泵擅陕�(tīng)了以后，紅著(zhù)臉低下了頭，看到她這樣的表情，我就用鼓勵的話(huà)語(yǔ)說(shuō)：“蒙蒙是個(gè)說(shuō)話(huà)算話(huà)的好孩子，說(shuō)到的一定能做到”。聽(tīng)到這里蒙蒙抬頭并笑了。吃午飯時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都吃得狼吞虎咽的，等我再看蒙蒙時(shí)，她也和小朋友一樣大口大口的吃著(zhù)所有的的飯菜，我笑著(zhù)朝她點(diǎn)點(diǎn)頭并送給她一個(gè)大拇指，他高興得笑了。通過(guò)這件事情使我認識到在幼兒的生活中游戲是非常重要的，在游戲中幼兒得到了快樂(lè )，并在快樂(lè )中接受到教育，就會(huì )收到事半功倍的效果。

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