教育敘事隨筆15篇【通用】

　　在日常學(xué)習和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編整理的教育敘事隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育敘事隨筆1

　　所謂“數感”，就是對數學(xué)的感覺(jué)、感受乃至感情。從數學(xué)教育心理學(xué)的角度看，具體地表現在對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學(xué)的角度去觀(guān)察、解釋和表示客觀(guān)事物的數量關(guān)系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般題中潛在的數學(xué)特征。那如何培養學(xué)生的數感呢？

　　我認為，應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生所關(guān)心的事情入手進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，從而建立良好的數感。具體做法如下：

　　一、結合生活——體驗數感我們要把培養學(xué)生的數感，從室內擴展到室外，校內延伸到社會(huì )，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)�事物，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活實(shí)踐的問(wèn)題，結合生活中的具體實(shí)例去教學(xué)數學(xué)知識，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習、體驗數感。例如教學(xué)克、千克的認識時(shí)，讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生到操場(chǎng)上跑跑、測則、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學(xué)數的認識時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)出與日常生活密切相關(guān)的一些數字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話(huà)號碼是多少？急救中心電話(huà)號碼是多少？……這些數據、單位都來(lái)自于生活實(shí)際，學(xué)生很容易理解、接受，這種“親數學(xué)”行為，能夠使學(xué)生在生活中體會(huì )數的含義，建立良好的數感。

　　二、定量刻畫(huà)——建立數感數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的科學(xué)。它源于生活，并應用于生活，數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，鼓勵學(xué)生嘗試用數字去刻畫(huà)他們所熟悉的事物狀態(tài)，并從中進(jìn)一步認識定量刻畫(huà)事物的方法，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得全面發(fā)展。如可引導學(xué)生進(jìn)行如下的`游戲活動(dòng)：多媒體出示彩電、冰箱、空調等，讓學(xué)生猜測他們的價(jià)格：（生1：冰箱價(jià)值20xx元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正確。）如此猜數游戲，既鍛煉了學(xué)生在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領(lǐng)，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動(dòng)對于培養學(xué)生良好的數感具有十分重要的作用。使學(xué)生在體會(huì )數的大小的同時(shí)，還能學(xué)到一種解決問(wèn)題的有效策略。

　　三、調查實(shí)踐——強化數感學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義，繼而確立應用數學(xué)的信心，是形成良好數感的重要條件。鑒于此，教學(xué)就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學(xué)應用僵局，引導學(xué)生用數學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生對數感的體驗。如：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統計數據分類(lèi)整理”后，有位教師這樣組織：1、呈現問(wèn)題：學(xué)校舉行球類(lèi)體育比賽，在高年級組織什么比賽比較受歡迎？2、搜集數據：以你們班作為高年級學(xué)生的代表，調查了解你們喜愛(ài)什么球類(lèi)活動(dòng)，數據記入原始記錄表。學(xué)號 喜愛(ài)項目 學(xué)號 喜愛(ài)項目 學(xué)號 喜愛(ài)項目3、分類(lèi)整理：從原始數據表中，不容易看出同學(xué)喜愛(ài)項目的情況，需要將這些數據分類(lèi)整理。4、作出決策：同學(xué)們喜愛(ài)哪幾種球類(lèi)活動(dòng)？每種活動(dòng)有多少同學(xué)參加？你估計，在高年級組織什么球類(lèi)比賽較受歡迎？通過(guò)這樣的活動(dòng)，反數感的培養落實(shí)到具體的活動(dòng)中，與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，在一個(gè)個(gè)完整的統計過(guò)程中學(xué)習知識，一次又一次地經(jīng)歷或了解數據處理的全過(guò)程，使學(xué)生深刻體會(huì )了統計思想，領(lǐng)悟了統計方法，也在調查實(shí)踐中強化了學(xué)生的數感。

　　四、解決問(wèn)題——升華數感數感說(shuō)到底是一種心智技能，如果說(shuō)支作技能主要靠肌肉運動(dòng)，表現于外部行動(dòng)，那么心智技能主要是意識活動(dòng)，它存在于人的頭腦之中，有良好數感的人在需要數感發(fā)揮作用的時(shí)候，它便會(huì )自然出現，仿佛不需要人有意識的探索一般，要達到這樣的境界，需要一個(gè)長(cháng)期的培養過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，讓現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生在運用數學(xué)解決問(wèn)題的策略中建立數感。例如：在學(xué)習了“24時(shí)計時(shí)法”后，有位老師設制了如下題目：（1）再現改寫(xiě)成24時(shí)計時(shí)法后的電視節目時(shí)間表。7:30 金色年華9:00 動(dòng)畫(huà)城……13:00 兒童英語(yǔ)19:04 小鬼當家19:30 陽(yáng)光劇院21:00 電視新聞（2）選擇：①《小鬼當家》節目最多可以播放多少時(shí)間？a、20分鐘 b、30分鐘 c、26分鐘②從《動(dòng)畫(huà)城》節目開(kāi)始到《陽(yáng)光劇院》節目開(kāi)始經(jīng)過(guò)了多少時(shí)間？a、12小時(shí) b、10小時(shí)30分 c、10小時(shí)10分③星期六，小明7:30起床，他想準備收看《金色年華》節目，最多還有多少時(shí)間？④起床后，小明必須完成三件事：刷牙洗臉（5分鐘）、燒早飯（10分鐘）、聽(tīng)早新聞（10分鐘）、小明能準時(shí)收看《金色年華》節目嗎？你能不能替小明想個(gè)辦法？

　　生1：不能準時(shí)看，因為完成這些事要25分鐘。生2：電視里要播放廣告，小明有可能準時(shí)收看。生3：萬(wàn)一沒(méi)有廣告呢？我想可以在燒早飯時(shí)刷牙、洗臉，這樣節約了5分鐘，小明就能準時(shí)收看了。生4：可以在燒早飯的同時(shí)聽(tīng)早新聞。生5：可以邊燒早飯，邊聽(tīng)早新聞、邊刷牙洗臉�！�…如此教學(xué)，把數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數學(xué)的真諦，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察和認識世界。而且使學(xué)生在開(kāi)放的信息中不斷豐富自己對數的認識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。

　　總之，數感的形成不是通過(guò)一個(gè)單元、或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(cháng)時(shí)間逐步培養。作為教師在教學(xué)中應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，從而使生活成為學(xué)習數學(xué)，建立良好數感的突破口。

　　記得以前教學(xué)“圓錐的體積計算”一課時(shí)，我用圓柱體和圓錐體的容器進(jìn)行演示，接著(zhù)于引導學(xué)生分組動(dòng)手操作，從學(xué)生的“誤”和“悟”中推出“圓錐體的體積等于也它等底等高的圓柱體體積的 ”，從而得出v＝ sh.這節課可謂是實(shí)踐性，探究性突出的一堂“完整”課�？墒钦n后反思時(shí)，我不再這樣認為，因為課上的一個(gè)細節后來(lái)給我很深的震撼。

　　在操作實(shí)驗時(shí)，一個(gè)“小調皮”站起來(lái)說(shuō)：“教師，可以把圓錐體的容器裝滿(mǎn)沙子封好后放入裝有水的長(cháng)方形水槽里，看到水上升的體積，就是圓錐的體積�！崩蠋熞蛎τ谘菔静僮�，說(shuō)“你別打岔，好好看老師是怎樣操作的�！边@位同學(xué)不高興地坐下了。課后一想，這其實(shí)打破了一個(gè)小孩的夢(mèng)想，泯滅了一個(gè)孩子的創(chuàng )新火花。

　　當我再一次上這節內容時(shí)，就有意將教學(xué)引向更開(kāi)放的境界，學(xué)生在快樂(lè )的氛圍里，積極發(fā)現圓錐的體積計算時(shí)，思維十分開(kāi)闊，有的提出用橡皮泥捏圓柱和圓錐，然后稱(chēng)重量，有的用裝在兩個(gè)容器內水的重量，體積（量杯量）進(jìn)行測試，還有把圓錐放入等底、等高的圓柱里，往剩余空間填沙，當然還有前面“小調皮”的方法……

　　課尾，我還特地拿出一個(gè)不規則的大土豆，讓學(xué)生合作想辦法測出體積同學(xué)們想出了十多種不同的方法，這樣給學(xué)生創(chuàng )造豐富的想象的意境，激發(fā)了學(xué)生“我要創(chuàng )造”的熱情。學(xué)生的思維得到了真正的放飛。

　　沐浴著(zhù)生命活力的今日課堂，我們切莫給學(xué)生加上禁錮其潛能發(fā)揮的罩子，毀不可怕學(xué)生“節外生枝”，為了自己教學(xué)的“好引導”而壓抑學(xué)生“超越”的創(chuàng )新，而且 讓學(xué)生的思維能自由的飛翔。

　　做好后進(jìn)生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作�？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號。在一個(gè)班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉先進(jìn)絕非易事。需要教師認真的觀(guān)察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉化工作應從草根抓起。

　　今年教二年級，天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì )。明天不想來(lái)了�！甭�(tīng)后我為之震驚，一個(gè)六、七歲的孩子就承認自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì )怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著(zhù)我，看看你到底有多笨。

　　第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀(guān)察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪(fǎng)�？偨Y出學(xué)困原因如下。

　　1、學(xué)前基礎差。部分學(xué)生一百以?xún)鹊募訙p法能口 算，而她五以?xún)鹊募訙p法數手指都困難。

　　2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現代公民應具備的一種能力。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應。用教鞭敲一下桌子，會(huì )把他們嚇一跳，不知干什么？

　　3、沒(méi)有良好的行為習慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì )的從來(lái)不問(wèn)。

　　4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

　　找到了病根就要對癥下藥，通過(guò)幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見(jiàn)到師長(cháng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jì)從原來(lái)的二三十分上升到七八十分。

　　也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，教師更應該多一些愛(ài)心。

教育敘事隨筆2

　　不要忽視每一個(gè)學(xué)生

　　本學(xué)期，我擔任小學(xué)一年級的數學(xué)教學(xué)工作，這對于我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，我發(fā)現本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習，更別說(shuō)要學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科了，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，所以在行為習慣上有很大的差別。大部分學(xué)生很懂事聽(tīng)話(huà)，上課時(shí)總是及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，每次下課時(shí)都有幾個(gè)學(xué)生搶著(zhù)幫老師拿書(shū)拿筆，放學(xué)回家后按時(shí)完成作業(yè)，但少部分的學(xué)生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業(yè)不能按時(shí)完成，上課不認真聽(tīng)講，還到處亂跑。我班有一個(gè)小男孩叫吳化偉，調皮搗蛋還不夠堅強，有學(xué)生碰一下就哇哇大哭，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時(shí)要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學(xué)說(shuō)話(huà)，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。

　　有一次上課，我找同學(xué)上黑邊上寫(xiě)題，因為學(xué)生的表現欲是很強的，我就抽了幾個(gè)平時(shí)積極的學(xué)生，寫(xiě)完后我讓學(xué)生自己在本子上寫(xiě)，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著(zhù)，我問(wèn)他怎么了也不回答我，旁邊有同學(xué)告訴我說(shuō)他剛舉手上黑板寫(xiě)題，我沒(méi)有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時(shí)只注意聽(tīng)話(huà)的孩子了，忽視了那些調皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現欲的，我卻在無(wú)形中打消他的積極性。第二天上課時(shí)，我仍然叫學(xué)生上講臺寫(xiě)題，這一次那個(gè)孩子沒(méi)有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著(zhù)，不說(shuō)話(huà)也不亂動(dòng)，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會(huì )叫他了，或許也是被我無(wú)意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫(xiě)了，在他寫(xiě)完要下去之前，我叫住了他，問(wèn)下面的學(xué)生：“吳化偉寫(xiě)的.對不對啊�！睂W(xué)生們說(shuō)：“對!”我對他說(shuō)：“吳化偉，今天表現的很好，沒(méi)有說(shuō)話(huà)沒(méi)有亂動(dòng)，在黑板上寫(xiě)題還寫(xiě)的正確工整，非常好，希望你下次繼續努力�！蔽铱匆�(jiàn)他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節課，他沒(méi)有說(shuō)話(huà)也沒(méi)有亂動(dòng)，還按時(shí)完成了我布置的任務(wù)。放學(xué)時(shí)，另一個(gè)老師也告訴我說(shuō)他今天表現很好。

　　雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，這個(gè)學(xué)生養成良好的習慣，我注意了教育方法，通過(guò)這一件事，我認識到自己的一點(diǎn)錯誤，就是不能只關(guān)注平時(shí)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，還得多注意一下平時(shí)調皮的學(xué)生，或許他的調皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學(xué)生多鼓勵和表?yè)P，盡量地拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生有心靈溝通的機會(huì )，多發(fā)現生活中的美，做生活中的有心人，為學(xué)生的茁壯成長(cháng)做出更大的努力。

教育敘事隨筆3

　　我是大廠(chǎng)縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(cháng)故事──因為有夢(mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著(zhù)時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請你張開(kāi)翅膀。

　�。ㄒ唬┮驗橛袎�(mèng)，所以選擇

　　俗話(huà)說(shuō)：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會(huì )，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。

　　一位法國的數學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋?zhuān)�并且顯得無(wú)理，結果被拒了。當時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫(xiě)清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺(jué)很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀里，根據這部手稿做出了一個(gè)新的數學(xué)體系：群論。后人對他的評價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。

　　死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？

　　其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當時(shí)法國有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個(gè)人當面對決，距離25步，他腹部中槍?zhuān)�倒地身亡�?/p>

　　他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長(cháng)的事情。

　　而我卻選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jì)就一直傾向于理科。理科成績(jì)可以拿到滿(mǎn)分或班級最高分，但語(yǔ)文的成績(jì)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jì)是56分，有史以來(lái)第一次參加補考。20xx年時(shí)，參加全國成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達水平是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對我說(shuō)表達要準確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話(huà)都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話(huà)晚，都四五歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)。我的伯父曾對此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì )叫媽?zhuān)�要不是啞巴吧，卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話(huà)。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話(huà)晚，但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門(mén)前玩，一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò)，就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達能力先天不良，導致在一次全縣畢業(yè)班復習研討會(huì )被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復習研討會(huì )，我有幸被我鄉推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長(cháng)表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺上當著(zhù)縣教研員和與會(huì )的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導、家長(cháng)以及周?chē)�的人進(jìn)行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項特長(cháng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農民，沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(cháng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。

　　有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。

　　說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(cháng)的事，是因為有夢(mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話(huà)，一首歌。

　　1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習。當時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見(jiàn)習的班級，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗，整天笑嬉嬉的，見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著(zhù)我轉。有一次課間，他要我用雙手撐著(zhù)他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的，像是根棍子頂著(zhù)我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒��！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)�！袄蠋�，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周?chē)�的學(xué)生也為之歡呼著(zhù)，他開(kāi)心極了。也許是因為他是個(gè)殘疾孩子，又很樂(lè )觀(guān)的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著(zhù)我到學(xué)校參觀(guān)。學(xué)校走廊里，有很多名人畫(huà)像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽(tīng)得很認真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當語(yǔ)文老師，還是當數學(xué)老師？”

　　“當數學(xué)老師��！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。

　　“那可不好，那您就不當班主任啦！”

　　“為什么？”

　　“只有語(yǔ)文老師才可以當班主任！當了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”

　　還有這樣的規定��？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規定。

　　見(jiàn)習那段時(shí)間是難忘的，是快樂(lè )的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著(zhù)去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節目吧�！�

　　“好哇，你們表演什么節目呢？”

　　“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�

　　“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�

　　當我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚的童聲“你的.心情現在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開(kāi)眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著(zhù)單車(chē)，圍成一圈，面帶著(zhù)燦爛的笑容，邊騎邊唱著(zhù)《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺(jué)我是最幸福的，和孩子們在一起真好！

　　感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。

　　因為有夢(mèng)，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢(mèng)，所以在當語(yǔ)文老師和數學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因為有夢(mèng)，所以在當村小教導主任和調往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因為有夢(mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。

　�。ǘ�）因為有夢(mèng)，所以堅定

　　我選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著(zhù)我要比別人走更長(cháng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔任了五（2）班的語(yǔ)數教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿(mǎn)腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績(jì)和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：“以你的性格是不適合當老師的！”難道我真的不適合當老師嗎？真的當不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復出現了9次，在我心里重復過(guò)無(wú)數次，這句話(huà)就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因為這句話(huà)，每當我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。

　　為了盡快提高自己綜合素養，字寫(xiě)得潦草，就每天對著(zhù)字帖一張一張地練；朗讀不好，對著(zhù)鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買(mǎi)來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習……我幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養有了很大提升。

　　功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉鎮取得第一的成績(jì)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著(zhù)、收獲著(zhù)。

　　通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛(ài)這項工作，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著(zhù)知識與技能，還肩負著(zhù)啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì )得到的，我要當一名語(yǔ)文老師，當好一名語(yǔ)文老師！

　　自參加工作以來(lái)，有多次因學(xué)校工作需要，要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實(shí)行了收支兩條線(xiàn)，會(huì )計的工作要正規化。學(xué)校領(lǐng)導讓當會(huì )計，為了減輕我的工作負擔，讓我不要抱班了，再教一門(mén)副科就行了。對于我來(lái)說(shuō)，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè )的。如果離開(kāi)了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì )計，同時(shí)教六年級一個(gè)班的語(yǔ)文和數學(xué)，并任班主任工作。財政局對會(huì )計進(jìn)行多次培訓。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒(méi)有因會(huì )計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統考，白天忙于組織學(xué)生復習和會(huì )計上的事，晚上則是制定第二天復習內容和判著(zhù)堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì )計，還兼任過(guò)團支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)�？粗�(zhù)與自己年齡相仿的男老師紛紛調離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來(lái)有多次調離的機會(huì )，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢(mèng)，所以堅持！因為有夢(mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！

教育敘事隨筆4

　　前段時(shí)間曾經(jīng)思考了"影響幼兒口語(yǔ)表達能力的因素",今天就這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸�點(diǎn)建議：

　　1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗

　　生活經(jīng)驗的積累是幼兒語(yǔ)言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗是豐富幼兒語(yǔ)言?xún)热莸母�本。教師要充分利用幼兒生活周�(chē)�的人與物，為幼兒提供說(shuō)話(huà)的材料，培養幼兒口語(yǔ)表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話(huà)。有了這種生活經(jīng)驗后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)心、相互幫助的事就不會(huì )無(wú)話(huà)可講了。

　　2、培養幼兒說(shuō)話(huà)的興趣

　　在成人中，有的人生活經(jīng)驗很豐富，但不善于表達，這不能說(shuō)不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語(yǔ)言興趣是發(fā)展口語(yǔ)表達能力的前提。語(yǔ)言是抽象的`，要使幼兒對之產(chǎn)生興趣，必須將語(yǔ)言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂(lè )磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會(huì )盡量把誰(shuí)要向誰(shuí)借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會(huì )使幼兒的口語(yǔ)表達能力有所提高，同時(shí)，幼兒對語(yǔ)言的興趣也在不知不覺(jué)中培養起來(lái)。

　　3、創(chuàng )設幼兒說(shuō)話(huà)的機會(huì )

　　在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗并對語(yǔ)言產(chǎn)生一定的興趣后，教師必須為幼兒創(chuàng )設有利于說(shuō)話(huà)的環(huán)境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會(huì )敢說(shuō)話(huà)。其次，充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周?chē)�的事物都充滿(mǎn)了新鮮感，有著(zhù)強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話(huà)，如，飛進(jìn)教師的小鳥(niǎo)，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的材料。

　　4、改進(jìn)語(yǔ)言教育方法

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言的積極性和創(chuàng )造性。適當增加幼兒自由討論的時(shí)間，讓幼兒的思維和語(yǔ)言處于積極狀態(tài)，鼓勵幼兒用多種語(yǔ)言形式表達同一內容。

　　幼兒教育隨筆（四）：超市游戲的收獲

　　上星期，大潤發(fā)超市開(kāi)張了，超市里擺滿(mǎn)了很多物品，很多孩子走進(jìn)了超市購物，一下子超市里擠滿(mǎn)了人，大家都想購物，以至游戲中出現了"搶購"的現象，子薄和元濤為了一袋王子餅干兩人搶了起來(lái)，孫若涵由于一次性拿了過(guò)多的物品，在擁擠的過(guò)程中物品掉了一地，徐少航人來(lái)瘋似地在超市里跑來(lái)跑去，整個(gè)超市看起來(lái)亂糟糟的�？吹竭@樣的情況，我及時(shí)介入游戲，告訴孩子們要根據自己的需要購買(mǎi)商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時(shí)也要保管好自己購買(mǎi)的商品。這時(shí)超市里才恢復了平靜。

　　分析：超市剛開(kāi)張，物品很多，吸引了孩子們，激發(fā)了孩子購物的欲望，但由于超市里同類(lèi)商品少，就導致顧客為了某種商品而爭搶。在超市里我們制定的規則由于不具體，幼兒所獲得的經(jīng)驗也僅僅是平時(shí)生活中與父母在超市購物的經(jīng)驗，因此在游戲時(shí)孩子由于經(jīng)驗和規則意識不明確，出現的爭搶?zhuān)�購物過(guò)多、亂跑等現象。

　　策略：

　　1、在超市里多增加一些同類(lèi)的商品，這樣可以避免孩子們由于喜歡而爭搶同一類(lèi)商品。

　　2、教師和孩子一起討論超市的游戲規則，教師將游戲規則畫(huà)出來(lái)，貼在超市里，提醒大家共同遵守。

教育敘事隨筆5

　　班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛(ài)丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭先恐后的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買(mǎi)的本也丟了”......諸如此類(lèi)的話(huà)讓我頭疼不已，也有些手足無(wú)措。作為一個(gè)新上任的班主任，我不能對這些壞風(fēng)氣視而不見(jiàn)，可是我又缺乏經(jīng)驗，不知該如何處理。

　　直到有一天，一位經(jīng)驗教師告訴我一種方法，他說(shuō)既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。

　　于是周三上午第四節課我專(zhuān)門(mén)空出來(lái)跟孩子們面對面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習慣如果不加以遏制，日后就會(huì )釀成更大的'錯誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來(lái)幫助你走上正確的道路。

　　接著(zhù)我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫(xiě)上曾經(jīng)看到誰(shuí)愛(ài)翻別人的書(shū)包、愛(ài)拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫(xiě)完以后折起來(lái)交給我。我看到個(gè)別孩子咬著(zhù)筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫(xiě)完了。

　　我一一翻看這些紙條，發(fā)現孩子們的目標大多指向5位同學(xué)，但是我并沒(méi)有把名單念出來(lái)，而是在放學(xué)前說(shuō)到：“老師已經(jīng)統計完名單了，也知道是誰(shuí)拿別人的東西。我不希望因為一支廉價(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢(qián)而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會(huì )，下午來(lái)了以后你把別人的東西還回來(lái)，放到他的桌子上，這樣我就不再追究�！�

　　令人意外的是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來(lái)了。大家都在議論紛紛，還有人問(wèn)我：“老師到底是誰(shuí)拿的��？”

　　我對全班孩子說(shuō)，誰(shuí)拿的并不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當。老師不會(huì )批評你，反而要表?yè)P你，孩子，因為你走對了路。

教育敘事隨筆6

　　教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗和獨特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(cháng)非常重要的途徑。

　　教師敘事研究的特點(diǎn)。

　�。�1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì )改變教師的存在方式。

　�。�2）以教師的生活故事為研究對象。教師的`敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強大的感染力。

　�。�3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教帥的故事、故事的主線(xiàn)和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。

　　教師的敘事研究寫(xiě)出的研究報告既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

　　以上是對教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實(shí)際，遠遠勝過(guò)那些長(cháng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習和借鑒。

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我想在這個(gè)學(xué)期著(zhù)手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監督，我想我的故事會(huì )不間斷地寫(xiě)下去。

　　【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱(chēng)紫風(fēng)鈴），擔任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主，現任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導用教育敘事的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，努力構建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學(xué)成果三等獎三次，市級教學(xué)成果二、三等獎三次。優(yōu)質(zhì)課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導學(xué)生發(fā)表習作或獲獎共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌六十多篇。目前還擔任一個(gè)國家級作文期刊的編輯。

教育敘事隨筆7

　　新學(xué)期開(kāi)始，我準備好了一節美術(shù)欣賞課，資料是六年級美術(shù)第一課《中外美術(shù)工藝美術(shù)作品》，為了讓學(xué)生能夠上好第一堂美術(shù)課，我把課準備得很充分。但是上課時(shí)，我才發(fā)現，學(xué)生的美術(shù)教材還沒(méi)有到，而作為欣賞課，學(xué)生沒(méi)有教材又沒(méi)有準備相應的掛圖，改上別的資料，學(xué)生又沒(méi)有帶美術(shù)學(xué)具，這節課可怎樣上，當我來(lái)到教室，忽然靈機一動(dòng)，就地取材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，我把欣賞中外現代實(shí)用美術(shù)設計課題改為了實(shí)用美術(shù)設計，就讓學(xué)生欣賞自己的書(shū)包和學(xué)生桌椅。

　　上課伊始，先講授實(shí)用設計與生活的關(guān)系："實(shí)用美術(shù)設計與人們的生活關(guān)系最為密切，如果你仔細觀(guān)察一下，就會(huì )發(fā)現我們的周?chē)�，�?shí)用美術(shù)設計無(wú)所不在，比如，所用的書(shū)包和筆袋，無(wú)論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬于實(shí)用美術(shù)設計，它就在你的身邊，那么這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來(lái)了解實(shí)用美術(shù)設計。"

　　就這樣，一堂無(wú)法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的欣賞課。學(xué)生也感興趣，立刻來(lái)了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來(lái)，我立刻因勢利導，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你們最喜歡誰(shuí)的書(shū)包和筆袋，為什么?也能夠談一談自己購買(mǎi)它們的情緒，是什么原因促使你把它買(mǎi)下來(lái)，也能夠談一談你的購物原則。學(xué)生們紛紛互相交流起來(lái)，我沒(méi)有制止他們，讓他們盡情的交流，過(guò)了一會(huì )，我才讓他們舉手在全班面前發(fā)表自己的見(jiàn)解："我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選取藍色的東西。"

　　另一個(gè)同學(xué)立刻說(shuō)："你就應先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實(shí)際生活中應用，光好看不中用，又不是擺設。"

　　"我喜歡王琳的書(shū)包，因為它的書(shū)包兜多，使用方便，灰綠色也十分漂亮、高雅。"

　　"我喜歡我自己的書(shū)包，當時(shí)，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺(jué)得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得個(gè)性溫馨、柔和，也個(gè)性適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡(jiǎn)潔。所以我立刻就決定買(mǎi)下了它。"

　　"我也喜歡我自己的書(shū)包，它最吸引我的就是它很簡(jiǎn)潔，我喜歡簡(jiǎn)約型的東西，不喜歡過(guò)多的裝飾。"

　　"我喜歡王雷的書(shū)包，因為它書(shū)包的設計很時(shí)尚、新穎，拉鏈有了很大的創(chuàng )新，很有個(gè)性，我很喜歡。"

　　在學(xué)生的談話(huà)中，很自然的談?wù)摰搅斯に嚸佬g(shù)的兩大功能，即實(shí)用功能和審美功能(包括色彩和造型等兩大方面)，這是因為它和學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們對自己購買(mǎi)的物品也十分了解，這樣對實(shí)用美術(shù)設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學(xué)生的回答資料之后，學(xué)生們更加暢所欲言：

　　"我喜歡單欣同學(xué)的筆袋，今年是豬年，他的筆袋設計得很時(shí)尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛(ài)。"

　　"我認為我的筆袋是最有創(chuàng )意的，你們看，它采用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別致。"

　　"我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個(gè)小鐿子呢。"……

　　學(xué)生們爭先恐后的舉手發(fā)言，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也能說(shuō)上幾句自己獨特的見(jiàn)解，從學(xué)生回答中，也充分的表達出了實(shí)用美術(shù)的特點(diǎn)和設計者是如何來(lái)設計的。我立刻總結告訴學(xué)生，實(shí)用美術(shù)設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實(shí)用又美觀(guān)，兩者完美的統一才是一件優(yōu)秀的實(shí)用美術(shù)設計。

　　這時(shí)，我發(fā)現學(xué)生很有見(jiàn)解，就趁熱打鐵，讓他們也來(lái)當一回設計師，我說(shuō)："同學(xué)們，對于我們的書(shū)桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件實(shí)用美術(shù)設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會(huì )有哪些改善，如果你是設計師，你會(huì )怎樣設計它。"這一下，學(xué)生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會(huì )兒，他們就想出了很多方案，有的說(shuō)："我心中的桌子是桌蓋能夠掀起來(lái)，桌面大一些，帶有個(gè)性圖案，可書(shū)寫(xiě)，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。"

　　有的說(shuō)："此刻的'桌椅太沉重了，我期望能和新型材料來(lái)制做，輕便、簡(jiǎn)潔。"

　　有的說(shuō)："我期望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂(lè )，有書(shū)架，分格區多、功能多。"

　　有的說(shuō)："我期望我們的桌椅就應能固定在地止，這樣不用我們擺就會(huì )很整齊。"

　　有的說(shuō)："我期望我們的書(shū)桌就應是半傾斜的，書(shū)寫(xiě)方便，書(shū)面可掀蓋，左鍘有裝書(shū)的格，內部多設幾個(gè)區域，可用按鈕控制。"

　　"我們未來(lái)的課桌椅能夠壓縮或升起來(lái)，這樣掃地就方便了。"

　　"我期望書(shū)桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學(xué)生。"

　　"我期望書(shū)桌能夠裝有提高學(xué)生防近視的按鈕，保護學(xué)生視力，桌上還有一個(gè)萬(wàn)能詞典，方便學(xué)習用。"

　　"桌椅顏色可變，冬暖夏涼。"……

　　就這樣，同學(xué)們的思路完全打開(kāi)了，從使用功能到色彩，再到個(gè)性表現，發(fā)揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實(shí)用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學(xué)們有點(diǎn)意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)不定，將來(lái)它就會(huì )變成現實(shí)，同學(xué)們開(kāi)始安靜地整理思路，寫(xiě)下了自己的設計方案。

　　在多年的教學(xué)生活中，這是我所上過(guò)的學(xué)生最為活躍的一節課，學(xué)生的互相合作交流是自然引發(fā)構成的，學(xué)生的創(chuàng )新思維也在課堂上得到了開(kāi)發(fā)與表現，調動(dòng)了學(xué)生的用心性和主動(dòng)性。在新的課程標準中，要求美術(shù)課程要接近學(xué)生的生活實(shí)際，我想這是一個(gè)十分好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。

教育敘事隨筆8

　　道德敘事由來(lái)已久，按照孔多塞的話(huà)來(lái)說(shuō)：“在最初的時(shí)代里，教育純粹是家庭的。孩子們跟著(zhù)自己的父親受教育……孩子們從他那里接受的，既有關(guān)于形成本部落的歷史和家族歷史的少量傳說(shuō)，也有他們中間所流傳下來(lái)的各種神話(huà)，以及構成他們粗糙的道德的那些民族習尚、原則或知識�！盵1]正是在這樣的過(guò)程中，人類(lèi)通過(guò)敘事逐漸學(xué)會(huì )了生存技能，建立了道德規范，長(cháng)輩通過(guò)向子女、后代講述那些故事來(lái)傳遞為社會(huì )所認可和推崇的價(jià)值與規則，傳承了人類(lèi)文明，并且將人類(lèi)文明向前推進(jìn)�？墒�，我國正步入一個(gè)社會(huì )轉型期，許多價(jià)值觀(guān)念已然發(fā)生了變化。傳統的道德敘事不論在內容上還是方法上都已經(jīng)不能適應當前的需要。面對充滿(mǎn)了沖突與困境的生活現狀，筆者提出了道德困境敘事的教育方式。

　　一、道德困境敘事產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┥�活中充滿(mǎn)了兩難選擇

　　人們的生活中充滿(mǎn)了感性與理性的矛盾，各種因素交織在一起，讓人無(wú)法輕易地把它們割裂，將它們理順。一個(gè)貧困的家庭中有個(gè)瀕臨死亡的病人，這個(gè)家庭是應該傾囊救治還是對其放任自流？面對一個(gè)身患絕癥的病人，家人對其隱瞞病情的行為已經(jīng)司空見(jiàn)慣，甚至人們還給這樣的行為取了一個(gè)好聽(tīng)的名字——善意的謊言。一個(gè)將貪污來(lái)的錢(qián)用于做慈善的`官員，要把他送進(jìn)監獄么？于理，貪污即構成犯罪，他必將身陷囹圄；于情，他將貪污來(lái)的錢(qián)用在某些慈善事業(yè)上，而不是占為己有，從某種程度上說(shuō)，他是一個(gè)好官。這樣的好官怎么能夠被送進(jìn)監獄呢？

　　以上種種不禁讓人反思——課本里清清楚楚教我們的“不要說(shuō)謊”難道不再正確了么？“救死扶傷”難道不是人類(lèi)應該做的么？“違反規定”難道可以不被處罰么？在人們的實(shí)際生活中，“知道”或“遵循”某一條律令并不能幫你輕而易舉地解決問(wèn)題，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶傷”固然是人的本分，可如果一個(gè)貧困的家庭為了給一個(gè)年老的長(cháng)輩治病而剝奪了一個(gè)年輕晚輩受高等教育的權利，甚至還背負了巨額的債務(wù)，這對于這個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)是公平的么？面對一個(gè)垂死的病人，如果你直接對他說(shuō)“你就快死了”，在絕大多數情況下，這對病人是有害無(wú)益的。

　　所以，僅僅教會(huì )人記住一條條的律令、習俗與社會(huì )生活規則，對于實(shí)際生活來(lái)說(shuō)遠遠不夠，因為生活中充滿(mǎn)了不能夠輕而易舉按照律令與規則做選擇的中間地帶，充滿(mǎn)了兩難甚至是多難的選擇。

　�。ǘ�）時(shí)代使得許多判斷標準發(fā)生變化

　　隨著(zhù)改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設的全面展開(kāi)，我國的經(jīng)濟發(fā)生了奇跡般的變化，社會(huì )也隨之步入一個(gè)深刻的轉型期。社會(huì )呈現出多種價(jià)值體系并存、多種道德觀(guān)念共生、各種道德標準并列、道德選擇主體的觀(guān)念迥異等局面，選擇取向上顯現出的多向性特征更為突出。因此，這樣的社會(huì )大背景孕育了比以往更普遍的道德沖突，道德困境現象亦顯得更加普遍。

　　時(shí)代的變化使中學(xué)德育的形勢變得更為嚴峻，德育要讓中學(xué)生切實(shí)地習得關(guān)于品格的知識，培養良好的判斷力并有效有益地運用于生活之中——這是重大社會(huì )變革對中學(xué)思想品德教育提出的新要求。

　　二、道德困境敘事的定義和特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┑赖吕Ь硵⑹碌亩�義

　　由于道德困境敘事是筆者提出的一個(gè)新概念，因此，筆者自行將道德困境敘事定義為：教育者通過(guò)口頭、書(shū)面等多種形式，告知受教育者道德困境故事或情境，這些故事或情境中涉及兩條或者多條道德、價(jià)值規范，且這些規范在故事或情境中發(fā)生了不可避免的沖突。學(xué)生需要對這些沖突的答案進(jìn)行艱難的選擇與激烈討論，從而了解真實(shí)社會(huì )，領(lǐng)悟道德知識，提升理性判斷力，最后在教師的引導下掌握與其有關(guān)的各種價(jià)值理念與道德品質(zhì)。

　�。ǘ�）道德困境敘事的特點(diǎn)

　　道德困境敘事是一種交互性的教育方式，它有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，開(kāi)放性。開(kāi)放性是指問(wèn)題的開(kāi)放，即每一個(gè)道德困境故事或情境都沒(méi)有標準答案，而是相互對立、相互沖突的，這就使得它對學(xué)生的道德思維、價(jià)值判斷和選擇具有極大的挑戰性，從而消除了傳統習慣中非此即彼的思維方式。第二，生活性。生活性包括：教學(xué)內容來(lái)源于生活，教學(xué)目的是為了生活。相比教科書(shū)中相對“美好純凈”的世界，道德困境故事呈現給學(xué)生的是生活中的沖突與矛盾，這就使得學(xué)生更加自覺(jué)地意識到各種不同的道德規范、價(jià)值標準在現實(shí)生活中可能存在的沖突與矛盾，也意識到自己同別人在道德規范、價(jià)值標準甚至信仰上可能存在的沖突與矛盾，從而提高自己對社會(huì )的認識，培養學(xué)生處理復雜問(wèn)題的能力。

　　因此，這種方法有利于提高學(xué)生對生活的領(lǐng)悟力，培養學(xué)生的道德判斷能力，規范與約束個(gè)人的行為，提升學(xué)生對于道德的敏感度，也有利于提高學(xué)生在道德、價(jià)值問(wèn)題上的行動(dòng)抉擇能力。

　　三、道德困境敘事的實(shí)踐

　　根據筆者目前的了解，在國內還沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的教育嘗試，至少未曾有公開(kāi)出版的文獻記錄。作為一項對教育方法開(kāi)展的研究，若只是停留在理論探究的層面，那只能是一種敷衍的態(tài)度，必須通過(guò)具體實(shí)踐，才能知曉方法的可能性、可行性以及具體操作層面中會(huì )遇到的各種問(wèn)題。因此，筆者在上海某重點(diǎn)中學(xué)初中部的12個(gè)班級嘗試開(kāi)展了一次道德困境敘事的試驗。

教育敘事隨筆9

　　昨天早上第三節課我在班里面看著(zhù)學(xué)生上自習，我一邊整理批改作業(yè)一邊觀(guān)察下面學(xué)生的動(dòng)靜。有這樣一個(gè)孩子引起了我的注意：只見(jiàn)他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼著(zhù)書(shū)本，一臉陽(yáng)光的左顧右說(shuō)，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起頭的時(shí)候發(fā)現他依舊如此，這時(shí)我只是深深地看了他一眼，并沒(méi)有說(shuō)話(huà)。離下課還有大約兩分鐘的時(shí)候，我囑咐旁邊的同學(xué)把批改后的作業(yè)分發(fā)給其他的同學(xué)。沒(méi)想到我又看到了小涵還維持著(zhù)剛剛上課時(shí)的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內的其他同學(xué)說(shuō)這話(huà)，一節課的時(shí)間手里居然連支筆都沒(méi)有，整整說(shuō)了一節課！想到這里頓時(shí)我內心的小火苗就被點(diǎn)燃了！

　　“小涵，拿著(zhù)你的假期作業(yè)過(guò)來(lái)！”我怒聲說(shuō)道。只見(jiàn)他緩緩地從抽屜里拿著(zhù)自己的習題冊向我走來(lái)，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看著(zhù)他的習題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期布置的習題居然沒(méi)有寫(xiě)，甚至以前布置的作業(yè)也沒(méi)有寫(xiě)完，此時(shí)我心里的那把火是越燒越旺，“就這還說(shuō)了一節課的話(huà)，你怎么不趕緊寫(xiě)作業(yè)？”我厲聲說(shuō)道。而小涵一聲不吭。

　　“小涵，之前你一直說(shuō)自己學(xué)習成績(jì)不好是因為老師管理不嚴格！可是你為什么不嚴格要求自己呢？連作業(yè)都不完成你成績(jì)能提高嗎？”

　　“不能！”

　　“你不能只依賴(lài)老師嚴格要求，要自己嚴格要求自己，這樣才能把成績(jì)提上去�！蔽业恼Z(yǔ)氣漸漸緩了寫(xiě)下來(lái)，“你聽(tīng)清楚沒(méi)有？”

　　“聽(tīng)清楚了！”小涵弱弱地回答道。

　　“既然你一直認為老師對你要求不嚴格，那么從今天開(kāi)始，老師就對你嚴加管教。去辦公室給你的媽媽打電話(huà)，我需要和她談一談！”說(shuō)完之后小涵竟立在原地無(wú)動(dòng)于衷�！般对谀抢锔墒裁�，快點(diǎn)！”我催促道，看著(zhù)他還是不做任何反應，只是眉頭緊鎖，我心里頭那把火“噌”的一下又燒起來(lái)了！這時(shí)下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒(méi)曾料想他用手拽著(zhù)樓梯扶手怎么也不肯下樓。

　　“老師，再給我一次機會(huì )吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍�！拔乙院笤僖膊粫�(huì )這樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看著(zhù)他那后悔的`小模樣，原本態(tài)度堅決的我有了一絲松動(dòng)，“給你一次機會(huì )，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了�！彼�哭著(zhù)說(shuō)道�！昂�，我就給你一次機會(huì )，作業(yè)什么時(shí)候補完？”“今天！”“今天能補完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機會(huì )，看你表現，回去吧！”說(shuō)完我站在遠處，看著(zhù)他回到教室后方才轉身下樓，腦海中還回放著(zhù)剛才的情景。不知道明天又會(huì )是一番什么情景。

　　而今天檢查他的作業(yè)還是沒(méi)有寫(xiě)完，哎……這孩子一個(gè)勁兒地向我說(shuō)對不起，請老師再給我最后一次機會(huì )……看著(zhù)他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話(huà)，我的腦袋混沌一片……

　　孩子，作業(yè)沒(méi)有完成，你不必向老師說(shuō)對不起，因為你對不起的是你自己；你也不必請求老師的寬恕，你應該征求自我寬恕。一個(gè)人的成長(cháng)如果完全依賴(lài)于外界的監督督促，那么這種成長(cháng)算不得是真正意義上的成長(cháng)，就像“雞蛋從外部打開(kāi)是食物，從內部打開(kāi)是生長(cháng)”所說(shuō)的那樣，從自己身上去尋找進(jìn)步的源泉吧！

　　所以，請不要再跟老師說(shuō)對不起！

教育敘事隨筆10

　　真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

　　要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的'本質(zhì)是無(wú)法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡�是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。

　　在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼�的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�著(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

教育敘事隨筆11

　　叮鈴鈴，上課了，我站在教室門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)那熟悉的聲音“課前準備，靜息，安靜……”，我的課，所有老師的課就在這簡(jiǎn)單的程序后有條不紊的進(jìn)行著(zhù)；課堂上，當我提出問(wèn)題，總少不了她高高舉起的小手；下課了，我的辦公桌旁也偶爾有她的身影“老師，今天XX可調皮了，我想幫你管管；老師，我們該輪流換座位了；老師，你感冒了吧，多喝水呀……”

　　此時(shí)我念叨的就是我的學(xué)生李桂雅，她是一個(gè)穩重，踏實(shí)，有責任心，善良的女孩，從一年級開(kāi)始就很懂事，我一眼就能從集體選中她當小班干部，不辜負我的期望，成長(cháng)很快，明白學(xué)習和管理能力都要靠努力才能獲得。前兩天收到她的'短信“李老師好，我不想離開(kāi)三二班，爸媽讓我轉回老家上學(xué)，我會(huì )想你的！”看到短信，我頓時(shí)心慌，怎么可以這樣？我得問(wèn)清楚，可我了解她家里的情況已經(jīng)沒(méi)辦法在鄭州上學(xué)，我只是老師無(wú)法挽留，只能弱弱地回短信“我會(huì )想你的，在老家不要忘記努力學(xué)習！”簡(jiǎn)單的對白，師生之間的愛(ài)彼此都放在心頭。

　　曾經(jīng)，我看過(guò)很熟悉的電影《一個(gè)都不能少》，其中魏老師的執著(zhù)讓我感動(dòng)，一直用在自己的工作中，班里每個(gè)孩子都不一樣，有的孩子確實(shí)讓老師操碎了心，可真的不能放棄，他們還是個(gè)孩子，我也告訴學(xué)生們：很感謝，我們相聚在一起，老師會(huì )把知識都給你們，把愛(ài)獻給每個(gè)人，我們班級永遠團結，一個(gè)都不能少。孩子們感受到老師的用意，每個(gè)人都很珍惜每一次集體活動(dòng)，懂的團結力量大，知道自己在班級里的重要性，所以我能感受到李桂雅在接受要離開(kāi)時(shí)的心里掙扎，可是她長(cháng)大了，不會(huì )大聲去哭鬧，而是做個(gè)大氣的孩子，體諒父母。

　　祝愿這樣的孩子早些融入到新的集體生活中，努力學(xué)習，健康成長(cháng)！

教育敘事隨筆12

　　經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來(lái)思考、推敲。 美術(shù)教育是我國培養社會(huì )主義全面發(fā)展的一代新人的重要組成部分，也是建設高度物質(zhì)文明和精神文明的一個(gè)重要組成部分。蔡元培說(shuō)：“美育就是美學(xué)方面的教育�！备咧忻佬g(shù)課是美育的重要部分，也是我國目前普通中學(xué)的一門(mén)基礎課，是對高中學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要課程。在普通中學(xué)的教學(xué)中，占有一定的地位，承擔著(zhù)不可代替的審美教育作用。高中學(xué)生通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習，可以提高對美的感受能力，鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，形成良好的思想品德，并能促進(jìn)其智力的發(fā)展�，F代中學(xué)美術(shù)教育不再是一個(gè)單純的技能技巧訓練，而是一種文化學(xué)習，更注重培養人文素養與美術(shù)素養，因為在整個(gè)人類(lèi)社會(huì )歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感，思想的表達，交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養發(fā)展學(xué)生審美能力，感知力，想象力，表現力等方面的能力，注重培養創(chuàng )新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調

　　學(xué)生自主探究學(xué)習，合作互動(dòng)學(xué)習，強調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習，改變傳統教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)際活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，終生受益。 美術(shù)課的準備，絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。教具是制作好的，為了讓課堂更有氛圍，。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠老師長(cháng)期的積累。

　　素質(zhì)教育與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強度，并依賴(lài)目標誘因的出現，提高學(xué)生需要的自我意識水平，滿(mǎn)足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　美術(shù)的傳統教育觀(guān)認為，把現有的知識傳遞下去，繼承下去就算完成了教師的職責了，而創(chuàng )新教育觀(guān)則認為，教學(xué)不應僅僅是復制以前的成果，更重要的是發(fā)展以前的成果。一個(gè)創(chuàng )新型老師應有培養學(xué)生獨立思考的意識，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和活躍的創(chuàng )造精神。

　　我感到教學(xué)的的確確是一門(mén)藝術(shù)，常言道：教學(xué)相長(cháng)。有許多新知識，通過(guò)師生互動(dòng)的方式學(xué)習效果會(huì )更好。課堂上生成的問(wèn)題需要我們有意識的調動(dòng)學(xué)生思考積極性，去引導學(xué)生共同解決。 美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)當然是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的.矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。其實(shí)我認為教師在組織教學(xué)上要懂得收放自如，既不放縱，也不壓制。

　　本學(xué)期，我特別注重些課堂堂規，無(wú)論如何都不會(huì )少了課前問(wèn)好和課后道別這兩個(gè)環(huán)節，和以前比起來(lái)，上課好把握了許多。以前雖然也做課前問(wèn)好，但是卻沒(méi)有課后道別，導致學(xué)生在下課前幾分鐘就蠢蠢欲動(dòng)，聽(tīng)到鈴聲就不管老師，自行跑出教室。而這學(xué)期以來(lái)，由于抓實(shí)了課堂堂規，抓嚴了課堂堂規，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到，我是一個(gè)會(huì )管的老師，雖然一開(kāi)始他們有很多怨言，“別的老師都不用這樣，你怎么這么麻煩!”但是后來(lái)的幾個(gè)星期，他們就能規規矩矩的遵守了，只要堅持，我相信一定能抓好，課堂也能有效的把控! 在教育的長(cháng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細微之處。只有把握住每一個(gè)細節，我們教育的田野，才會(huì )蓬勃著(zhù)碧綠的春意，喧騰著(zhù)生活的甜蜜，流淌著(zhù)生命的魅力。只要我們真心對待每一個(gè)學(xué)生，收獲得將是一張張笑臉。

　　在教學(xué)中肯定會(huì )有更多的新問(wèn)題新現象新思路值得我們去思考，這確實(shí)是十分有意思的事情。

教育敘事隨筆13

　　今天是感恩節！

　　早晨，冒著(zhù)綿綿冬雨來(lái)到學(xué)校，不時(shí)地擦拭著(zhù)臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個(gè)不停呢，什么時(shí)候才能見(jiàn)到陽(yáng)光��！

　　來(lái)到教室，孩子們很開(kāi)心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過(guò)卻是滿(mǎn)臉的喜悅。坐下來(lái)讀著(zhù)孩子們送上來(lái)的日記，我的心跟著(zhù)感動(dòng)起來(lái)，再也不埋怨這天氣了！綿綿的'冬雨讓我們的孩子感受到了父母長(cháng)輩的辛苦以及對他們的關(guān)愛(ài)，有孩子說(shuō)：“這么大的風(fēng)，這么大的雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來(lái)接我，我心里好感動(dòng)，我要……”還有孩子說(shuō)：“今天我一到紅蘋(píng)果餐桌，爸爸媽媽就來(lái)接我了，我奇怪地問(wèn)他們，他們說(shuō)：‘天這么冷，早點(diǎn)接你回家�！�我好感動(dòng)啊，爸媽這么愛(ài)我，我一定要好好學(xué)習”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節的禮物吧！

　　他們用自己的眼睛，用自己心感受著(zhù)，感動(dòng)著(zhù)，回報著(zhù)……不得不說(shuō)：孩子，你們長(cháng)大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著(zhù)你們的日記，他們再辛苦，心里也是甜的！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！

教育敘事隨筆14

　　今年我帶一年級的語(yǔ)文，一開(kāi)始就被拼音教學(xué)頭疼了好久，通過(guò)邊查閱資料學(xué)習，邊完成教學(xué)任務(wù)。這其中的艱難與羞愧只有自己知道�，F在，拼音教完了，進(jìn)行識字教學(xué)，更我無(wú)從下手。一方面由于自身在漢字方面的專(zhuān)業(yè)知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學(xué)習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經(jīng)驗，所以，對一年級的識字教學(xué)，倍感力不從心。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)周的探索，我認識到識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，一年級的識字量很多，這時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要，同時(shí)，要強化學(xué)生的記憶，要學(xué)得快記得住。

　　一年級的學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡期，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。比如說(shuō)摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的，甚至是樂(lè )此不疲。慢慢地發(fā)現一年級學(xué)生識字,存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題?通過(guò)查閱資料，發(fā)現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫(huà)一畫(huà)，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區別和記住形近字，加大識字量。

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。之前我也采用過(guò)積極鼓勵、課后輔導，卻發(fā)現效果并不明顯。其實(shí)我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我就在班級找了幾個(gè)小老師，給我幫忙教。

　　在識字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成小組，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會(huì )的教不會(huì )的，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的.效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習過(guò)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性也會(huì )得到很好的體現。

　　我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學(xué)方法，讓孩子們更快更久更有效的學(xué)習更多的漢字。同時(shí)，也希望自己的教學(xué)的道路插滿(mǎn)荊棘也能布滿(mǎn)鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個(gè)腳印踏實(shí)地往下走，還需要我們時(shí)刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會(huì )迎來(lái)更多的芳香。

教育敘事隨筆15

　　如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習的快樂(lè )和做人的尊嚴呢？我在評價(jià)機制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評價(jià)小組的重要指標、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個(gè)班級門(mén)外墻壁上一塊由各任課教師書(shū)寫(xiě)，用來(lái)公示班級優(yōu)秀小組和進(jìn)步學(xué)生的小黑板）來(lái)放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著(zhù)因學(xué)生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

　　課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(cháng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，"你讀倒數第二段吧"，"我能行嗎？"馮施洋小心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著(zhù)他的肩膀和大家說(shuō)："我看你們組長(cháng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢？""是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢。"同學(xué)們鼓勵道。

　　展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐的'同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著(zhù)緊張。他開(kāi)始讀了。"他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會(huì )驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……"他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。"給第四組加2分，因為他們組員進(jìn)步大！"我說(shuō)，"你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。""對！"全班同學(xué)大聲地喊道。當我把加分寫(xiě)在黑板的小組評價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話(huà)一樣，"他感到太幸福了"。

　　為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái)；而小組合作學(xué)習的評價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

　　溝通平臺，點(diǎn)亮每一個(gè)名字

　　課后，當我來(lái)到走廊在溝通平臺上寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，"老師，寫(xiě)馮施洋！老師，寫(xiě)馮施洋！"我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著(zhù)一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習的快樂(lè )，他們都在成長(cháng)，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字："我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！"

　　每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細節，巧用團隊評價(jià)和溝通平臺讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(cháng)的拔節之聲，收獲著(zhù)幫助學(xué)生成功的快樂(lè )。

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