教育敘事隨筆15篇(熱門(mén))
在學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的教育敘事隨筆，希望能夠幫助到大家。
教育敘事隨筆1
孩子，你的進(jìn)步我們都看在眼里
孩子的學(xué)習一直都是家長(cháng)們非常關(guān)注的問(wèn)題。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，他們的學(xué)習方式和速度都有所不同。有時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現孩子在某些科目上進(jìn)步飛快，而在其他科目上卻進(jìn)展緩慢。這時(shí)候，我們需要給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們找到適合自己的學(xué)習方式。記得我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，他是一名三年級的小男孩。他的數學(xué)成績(jì)一直很優(yōu)秀，但是在語(yǔ)文和英語(yǔ)方面卻比較薄弱。我開(kāi)始教他一些閱讀和寫(xiě)作的方法，并鼓勵他多閱讀、多寫(xiě)作。漸漸地，我發(fā)現他的進(jìn)步越來(lái)越大。他的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jì)逐漸提高，甚至在期末考試中取得了優(yōu)異的成績(jì)。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們需要耐心地引導他們找到適合自己的學(xué)習方式。同時(shí)，我們也要給予孩子足夠的支持和鼓勵，讓他們感受到自己的進(jìn)步和成長(cháng)。
教育需要耐心和愛(ài)心
教育是一項需要耐心和愛(ài)心的工作。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們需要我們用不同的方式去對待他們。有時(shí)候，我們需要花費大量的時(shí)間和精力去了解孩子的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習方式，以便更好地引導他們。在我教過(guò)的.學(xué)生中，有一個(gè)特別調皮的小男孩。他經(jīng)常在課堂上搗亂，不認真聽(tīng)講。我嘗試了很多方法去引導他，但都沒(méi)有什么效果。后來(lái)，我發(fā)現他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，于是我開(kāi)始鼓勵他多畫(huà)畫(huà)，并讓他在課堂上展示自己的作品。漸漸地，我發(fā)現他的學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚了，上課時(shí)也變得認真聽(tīng)講了。這個(gè)故事告訴我們，教育需要耐心和愛(ài)心。我們需要關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。同時(shí)，我們也要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予他們足夠的支持和鼓勵。
教育敘事隨筆2
“老師、老師，壯壯又在搞破壞了！”課間我正彎下腰準備撿樣東西，忽然李耀宇跑來(lái)告狀。我一聽(tīng)就生氣了，又是他，這個(gè)愛(ài)惹是生非，從來(lái)老師批評都虛心接受堅決不改的家伙！我三步并作兩步朝活動(dòng)室走去。
一看，原來(lái)，壯壯把閱讀區鋪的地墊拆了下來(lái)，拿在手里玩。哦，我松了一口氣。這比其他的其他的“光榮事跡”只能算是小兒科了！但從教育的角度出發(fā)我還是要教育他一下，讓他放回去，以正視聽(tīng)。正當我準備開(kāi)口責備時(shí)，一副等著(zhù)挨批評的樣子，呆滯著(zhù)望著(zhù)我。我心念一動(dòng)，挨著(zhù)他坐下，微笑著(zhù)對他說(shuō)：“呀，墊子是正方形的噥，兩個(gè)墊子，兩個(gè)正方形！”壯壯聽(tīng)了楞了一下，馬上得意地接話(huà)：“兩個(gè)墊子疊在一起，變成八角形，像人家跳舞用的手帕�！薄班�，你真聰明，知道的真多！”我又夸了他一句。這下他的臉上綻放出光彩，整個(gè)人都變得生動(dòng)起來(lái)了�？粗�(zhù)他短時(shí)間內的變化，我心中暗想：幸虧沒(méi)有劈頭蓋臉的批評他，否則就發(fā)現不了這朵創(chuàng )造性地小火花了。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉：“可是，地墊被你拿來(lái)玩，缺了幾塊變得難看了，小朋友坐著(zhù)也會(huì )不舒服的，那怎么辦呀？”“那放回去吧！”說(shuō)著(zhù)，壯壯把手里的地墊拼了回去，拍拍平整�！昂脴拥�.！”我滿(mǎn)意地拍拍他的頭。他燦爛的笑了，很開(kāi)心。
接下來(lái)的幾天，我發(fā)現壯壯越來(lái)越乖了，不再惹是生非，而是總在我眼前晃悠，跟我說(shuō)說(shuō)這兒，說(shuō)說(shuō)那，有什么不對的地方，我說(shuō)了他以后也會(huì )改了，不再“堅決不改”和你較勁了。
欣喜之余，我不禁反思：為什么一次小小的“地墊事件”竟產(chǎn)生了我無(wú)數次苦口婆心的說(shuō)教都難以達到的教育效果呢？也許，就是他準備挨批卻聽(tīng)到了表?yè)P而發(fā)愣的那一剎那，感受到了老師久違的親切與關(guān)愛(ài)，從而接納老師了，親近老師了吧！正所謂“親其師，信其道”，有愛(ài)的教育達到了事半功倍的效果。我慶幸我及時(shí)捕捉到了他的眼里的不安，肯定了他的創(chuàng )造性，而沒(méi)有一味的指責。在呵護童心的同時(shí)拉近了師生的距離，達到了很好的教育效果。教育，原是起源于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的細節。
教育敘事隨筆3
比賽誰(shuí)先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)，眼睛要看著(zhù)自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話(huà)該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉機。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話(huà)�！薄靶�!”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。透過(guò)比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應孩子的興趣，找到他們的`興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預期效果。
教育敘事隨筆4
這學(xué)期，一個(gè)同學(xué)被調到班上。老師和同學(xué)都反映，該同學(xué)上課不認真，課后經(jīng)常抽煙打架等違紀行為。我對我同學(xué)也沒(méi)什么好感，就想著(zhù)怎么影響他。這讓我想起了我曾經(jīng)的一個(gè)故事。
那時(shí)候我剛來(lái)大南中學(xué)初二，擔任初二班主任。一個(gè)休學(xué)一年，已經(jīng)讀初三的同學(xué)來(lái)我班，習慣很不好。況且之前教過(guò)他的老師和學(xué)校領(lǐng)導都很反感他。當時(shí)那個(gè)同學(xué)心灰意冷，準備退學(xué)，因為同學(xué)看不起他，老師也不認可他。我找那個(gè)同學(xué)談心，給他信心，叫他用行動(dòng)向大家證明，我沒(méi)有你們想的那么壞。最后，這位同學(xué)順利考上了高中，經(jīng)過(guò)三年的努力，考上了二本。
每個(gè)同學(xué)都有自己的理想，自己的自尊，沒(méi)有天生不想上進(jìn)的人。所以我經(jīng)常和這個(gè)同學(xué)聊天，關(guān)心他。我發(fā)現他也在悄悄關(guān)注我，有一天我發(fā)現他在語(yǔ)文作文里給我寫(xiě)了一句謝謝。我非常高興�，F在他做得越來(lái)越好。
事實(shí)證明，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只要我們付出一點(diǎn)愛(ài)，就會(huì )得到孩子更多的微笑。
中學(xué)物理教育敘事3對物理的好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個(gè)演示實(shí)驗。在課堂上，我演示了幾個(gè)事先精心安排的有趣的演示實(shí)驗。演示實(shí)驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習。我在演示“撞球”實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì )發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶?huì )發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀(guān)察。當我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著(zhù)學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實(shí)驗現象�，F在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當初的教學(xué)設計，我準備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì )怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著(zhù)是齊聲的要求:“是！看看會(huì )有什么結果”。我突然意識到這是一個(gè)多么好的主意。機會(huì )來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專(zhuān)家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學(xué)生看的傳統教學(xué)方式。作為獎勵，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺，在全班同學(xué)面前示范。演示一結束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭著(zhù)上來(lái)親自演示，體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。
課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時(shí)出現在課堂上。作為課程的領(lǐng)導者——教師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現課程資源的眼睛，隨時(shí)捕捉課堂上突如其來(lái)的課程資源。對于一堂現實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準備，都難免會(huì )有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預定的教學(xué)目標不一致，甚至因為學(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學(xué)中面對這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì )責怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對教師的挑戰。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。
當然，作為教師，你不能總等著(zhù)課堂自發(fā)產(chǎn)生你需要的.課程資源，而應該積極創(chuàng )造有利于激發(fā)學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生積極參與到你的課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)老師巧妙的啟發(fā)和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發(fā)現和利用。
在中學(xué)物理教學(xué)中引入記敘文教學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分�？梢詾榧磳⒌絹�(lái)的情感交流和思考活動(dòng)起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營(yíng)造教學(xué)氛圍。引入好的教學(xué)能引起學(xué)生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)和講座中，發(fā)現真正符合這些標準，并引起學(xué)生強烈求知欲的教學(xué)介紹并不多�，F在，我想與我的同事們分享我的觀(guān)察。
案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個(gè)小課堂實(shí)驗:
(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學(xué)生垂直握住，保持不動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:有什么方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，再讓他們自己去嘗試，會(huì )看到“重錘快速上升或下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認識到，在加速上升或減速下降的過(guò)程中，重錘對紙帶的拉力超過(guò)了自身重力，就是超重的現象，讓學(xué)生在實(shí)驗中獲得感性認識，進(jìn)而開(kāi)始理性思考。(2)準備一個(gè)體重秤(機械指針式)，讓一個(gè)同學(xué)站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個(gè)同樣頻率的同學(xué)展示給全班看)。讓學(xué)生在做實(shí)驗前進(jìn)行預測。結果是指針靜止時(shí)保持穩定，下蹲過(guò)程先減后增，站立過(guò)程先增后減。對學(xué)生指征變化的預測往往與實(shí)際情況有出入。教師可以根據實(shí)驗經(jīng)驗進(jìn)行現象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來(lái)源于生活和自覺(jué)的實(shí)踐經(jīng)驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂產(chǎn)生的資源，體現了物理教學(xué)以人為本，來(lái)源于生活，走向社會(huì )。
2.“思考從問(wèn)題和驚喜開(kāi)始�！斌@喜和矛盾是發(fā)展的動(dòng)力。教師以錯覺(jué)和矛盾心理為突破口，創(chuàng )設能引起強烈反差、激發(fā)學(xué)生探究欲望的真實(shí)驚奇情境。要充分利用演示實(shí)驗真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展現一幅嶄新的畫(huà)面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬(wàn)學(xué)生的求知心理狀態(tài)懸而未決但又必須解決，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生在認識上的沖動(dòng)性和思維上的活躍性，尋求異性和創(chuàng )造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生心智，精心設計實(shí)驗，激活互動(dòng)課堂，才能達到預期效果。這一點(diǎn)引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二:在“自我感覺(jué)”課的介紹中，老師可以讓一個(gè)同學(xué)輸入設計好的電路(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，合上電鍵(電源是兩節干電池)。學(xué)生感覺(jué)不到(有點(diǎn)放松)突然斷開(kāi)電鑰匙。該學(xué)生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學(xué)描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺(jué)停電了就像觸電一樣。強烈的肢體語(yǔ)言說(shuō)明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會(huì )吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個(gè)教室，大家都很激動(dòng)，各執一詞。此時(shí)是導入新課的最佳起點(diǎn)，被激活的思維和興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的最好老師。
3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動(dòng)。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見(jiàn)解�？v觀(guān)自然科學(xué)的發(fā)展歷史，猜想思維在基礎學(xué)科的發(fā)展中無(wú)處不在，發(fā)揮著(zhù)不可低估的重要作用。比如愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)；德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)；安培的分子電流假說(shuō)；福格多的分子假說(shuō)；中太陽(yáng)系起源的天文學(xué)假說(shuō)；地理學(xué)中的大陸漂移理論大猜想，創(chuàng )造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來(lái)了人類(lèi)生活的巨大變化。猜測是基于一定的科學(xué)事實(shí)和理論，并不是胡亂猜測。同時(shí)，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實(shí)踐來(lái)驗證。長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)中存在著(zhù)過(guò)分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學(xué)習往往從問(wèn)題和猜測入手，引導學(xué)生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關(guān)鍵問(wèn)題的理解，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學(xué)的好方法。
一般來(lái)說(shuō)，課堂導入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節，一堂課的導入是這節課知識建構的開(kāi)始。如何把握學(xué)生的認知需求和規律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現知識建構，是從教學(xué)基本功提升的教學(xué)藝術(shù)。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來(lái)激活課堂，提升教學(xué)效果。
中學(xué)物理教育敘事5隨著(zhù)課程難度的加深，學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生恐懼。學(xué)習興趣大不如前，上課經(jīng)常出現學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，忍不住趴下又掙扎起來(lái)的情況。為了培養學(xué)生對物理的好奇心，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類(lèi)的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實(shí)驗。
第一，使用有趣的動(dòng)畫(huà)視頻材料
現在，各大網(wǎng)站上有很多別人精心制作的優(yōu)秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學(xué)資源動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)，給學(xué)生很大的視覺(jué)設計。每次視頻播放，下面的同學(xué)都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。
通常在課堂上，我們最關(guān)注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重復，學(xué)生在做習題和考試的時(shí)候還是不能按順序準確的找到每個(gè)力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學(xué)也能脫口而出“一個(gè)重量，兩個(gè)炸彈，三個(gè)摩擦，四個(gè)外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。
二，利用直觀(guān)生動(dòng)的演示實(shí)驗幫助教學(xué)
在課堂上，我會(huì )演示一些事先精心安排的生動(dòng)直觀(guān)的演示實(shí)驗。演示實(shí)驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習。我在演示“撞球”實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì )發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶?huì )發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀(guān)察。當我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著(zhù)學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實(shí)驗現象�，F在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當初的教學(xué)設計，我準備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì )怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著(zhù)是齊聲的要求:“是！看看會(huì )有什么結果”。我突然意識到這是一個(gè)多么好的主意。機會(huì )來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專(zhuān)家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學(xué)生看的傳統教學(xué)方式。作為獎勵，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺，在全班同學(xué)面前示范。演示一結束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭著(zhù)上來(lái)親自演示，體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。教材學(xué)習是課程學(xué)習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時(shí)都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如
現在微課教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)。對于一堂現實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準備，都難免會(huì )有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預定的教學(xué)目標不一致，甚至因為學(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學(xué)中面對這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì )責怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對教師的挑戰。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。
新時(shí)代的教師是幸福的，有各種先進(jìn)的教學(xué)設備，所以我們應該探索各種教學(xué)方法，讓學(xué)生不再害怕物理學(xué)習，主動(dòng)充分感受物理的樂(lè )趣。
教育敘事隨筆5
又到周五。小雨點(diǎn)點(diǎn)，一天也沒(méi)消停。
當下午放學(xué)鈴聲響起的時(shí)候，老師們，同學(xué)們，飛也似的，沖進(jìn)綿綿細雨中。車(chē)流，人群，各色的小花傘，或慢或快，緩緩流向各自溫暖的家。
靜靜的辦公室里，只剩下我一個(gè)人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的一周到突然間的松弛，調頻進(jìn)行中，還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)呢。
不知何時(shí)，飛進(jìn)來(lái)一個(gè)孩子，大概是交作業(yè)的吧。我頭也沒(méi)抬，依然如故�！皒老師，再見(jiàn)！放學(xué)了，早點(diǎn)回家噢！”“再見(jiàn)！”我隨口禮貌性地回了兩個(gè)字。這一聲問(wèn)候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個(gè)女孩蹦跳著(zhù)遠去的背影，像一只快活的小蝴蝶，消失在視線(xiàn)中。望望對桌，一本翻開(kāi)的.作業(yè)靜靜躺著(zhù)。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。
外面，小雨滴滴答答，飄在涼風(fēng)中，落在草葉上。我仍在發(fā)呆，那一聲輕輕的問(wèn)候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔回響，清脆，甜美，溫馨，感動(dòng)！
教育敘事隨筆6
記敘文是作文形式的重要組成部分，其學(xué)習質(zhì)量在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生的整體寫(xiě)作水平與質(zhì)量。記敘文教學(xué)的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學(xué)生寫(xiě)出文筆優(yōu)美、清晰的記敘類(lèi)文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行嘗試：
一、幫助學(xué)生養成認真觀(guān)察的習慣，是提高其記敘文寫(xiě)作質(zhì)量的有效前提
記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫(xiě)對象的文體形式，對寫(xiě)作者的觀(guān)察能力有極為苛刻的要求，要求寫(xiě)作者在具體寫(xiě)作之前率先對要描寫(xiě)的具體對象進(jìn)行最細致、最深入、最全面的觀(guān)察�？梢赃@么說(shuō)，寫(xiě)作者的觀(guān)察能力在很大程度上影響記敘文寫(xiě)作的效果。
鑒于此，筆者認為，要想切實(shí)提高初中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作質(zhì)量，教育工作者首先應當想方設法讓學(xué)生養成認真觀(guān)察周?chē)挛锏牧己昧晳T。對此，筆者采取了隨機對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察訓練的活動(dòng)：伴隨著(zhù)上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學(xué)生進(jìn)行了例常的問(wèn)候示意。這時(shí)，學(xué)生精神集中，等待筆者展開(kāi)新知識、新內容的講解�？墒�，出乎他們意料的是，筆者并沒(méi)有如同往常一樣開(kāi)始講解具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而是率先向他們提出了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能用最精確的語(yǔ)言描述老師剛才是如何推開(kāi)教室門(mén)的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問(wèn)候的？”在詫異中，學(xué)生紛紛開(kāi)始了認真的回憶與思考�？墒�，由于筆者走進(jìn)教室、走上講臺、進(jìn)行示意問(wèn)候等動(dòng)作都是學(xué)生習以為常的，他們并沒(méi)有認真觀(guān)察，自然也難以說(shuō)出各種具體的細節。記敘文的寫(xiě)作也是一樣，沒(méi)有細致的觀(guān)察，我們就不能對所要描寫(xiě)的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫(xiě)出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經(jīng)歷中汲取教訓，在日后做一個(gè)熱愛(ài)觀(guān)察、認真觀(guān)察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫(xiě)作是大有幫助的……”
如此，借助這一隨機的觀(guān)察訓練活動(dòng)就使學(xué)生意識到了觀(guān)察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀(guān)察、認真觀(guān)察的良好習慣，進(jìn)而為其自身在良好觀(guān)察能力的幫助下發(fā)掘、積累更多的記敘文創(chuàng )作素材、真正寫(xiě)出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。
二、挖掘學(xué)生現實(shí)生活中的寫(xiě)作資源，是提高其記敘文寫(xiě)作質(zhì)量的重要手段
生活是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的'根本來(lái)源，蘊含著(zhù)豐富的學(xué)科知識與教學(xué)資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫(xiě)作教學(xué)。對此，初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)具體的記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須從初中階段學(xué)生已有的現實(shí)生活實(shí)際經(jīng)驗或者親身體會(huì )出發(fā)，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創(chuàng )作素材、資源，這既是引導學(xué)生形成“知識來(lái)源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中得以更加積極、踴躍地發(fā)掘自身現實(shí)生活中的記敘文創(chuàng )作素材，更是學(xué)生完善資源積累、切實(shí)提升自身記敘文寫(xiě)作質(zhì)量的重要突破渠道。
在對這一點(diǎn)形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學(xué)生挖掘現實(shí)生活中的記敘文寫(xiě)作資源。如，在《記一場(chǎng)拔河比賽》的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者并沒(méi)有在給出學(xué)生文章題目之后，就要求他們馬上創(chuàng )作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學(xué)生認真回憶各自參加過(guò)的拔河比賽，并踴躍發(fā)言說(shuō)出具體的細節。有的學(xué)生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時(shí)甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來(lái)了�！边�有的學(xué)生回想到：“在拔河比賽中，我觀(guān)察到隊員們有時(shí)會(huì )大力喊口號，一邊喊著(zhù)口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉�！边�有的學(xué)生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們全帶了一個(gè)個(gè)搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無(wú)忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”
在學(xué)生紛紛結合自身現實(shí)生活及實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)拔河比賽回憶的過(guò)程中，他們對拔河比賽這項體育活動(dòng)自然就有了更為直觀(guān)且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場(chǎng)拔河比賽》的記敘文寫(xiě)作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫(xiě)，自然也能寫(xiě)出真正具有水平與質(zhì)量的記敘文佳作。切實(shí)將挖掘學(xué)生現實(shí)生活資源、輔助開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標真正落實(shí)到了實(shí)處。
幫助學(xué)生寫(xiě)好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學(xué)目標，需要教育工作者長(cháng)期堅持與努力�！氨鶅鋈�，非一日之寒”說(shuō)得便是這個(gè)道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中秉持“以學(xué)生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實(shí)踐，就一定能幫助學(xué)生寫(xiě)出高水平、高質(zhì)量的記敘文佳作。
教育敘事隨筆7
擔任班主任工作有兩年了。班里有個(gè)男生叫楊金龍，這個(gè)孩子長(cháng)的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發(fā)現這個(gè)孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，就連上課回答問(wèn)題也是站起來(lái)不張嘴說(shuō)話(huà)，我一開(kāi)始很生氣，以為這個(gè)孩子故意不說(shuō)話(huà)，后來(lái)聽(tīng)他媽媽說(shuō)這孩子在幼兒園時(shí)，也是這樣不愛(ài)說(shuō)話(huà)，這可真是讓人費解，他也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。
為了找到原因，我每天多留意觀(guān)察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場(chǎng)上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時(shí)還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經(jīng)過(guò)近兩周的觀(guān)察，我發(fā)現這孩子課堂不說(shuō)話(huà)是膽子小，害怕我批評他。要找到問(wèn)題的'原因，我就想辦法改變這種情況。剛開(kāi)始我找他到辦公室談話(huà)，可這孩子還是一句話(huà)也不說(shuō)。后來(lái)我就在下課是和學(xué)生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我說(shuō)幾句話(huà)了，于是我接著(zhù)鼓勵他說(shuō)：“你看下課了你玩得多快樂(lè )呀，而且說(shuō)話(huà)的聲音很洪亮，老師多希望你上課時(shí)也能勇敢點(diǎn)，積極回答老師的提問(wèn)�！苯酉聛�(lái)的日子，我有意在課堂上多提問(wèn)他，起初他想說(shuō)又怕別的學(xué)生嘲笑，不敢大聲回答，經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，終于有一天在數學(xué)課上，他舉起手要回答問(wèn)題了，學(xué)生們都和驚訝，楊金龍開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。他的學(xué)習表現也大有改善，整個(gè)人也變得活潑開(kāi)朗了。
教師的愛(ài)可以改變學(xué)生，學(xué)生會(huì )因教師的關(guān)愛(ài)振奮精神，教師應當熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關(guān)愛(ài)是每個(gè)孩子的心愿，它會(huì )鞭策，鼓勵孩子，大大推動(dòng)孩子的成長(cháng)和發(fā)展。作為一名平凡而普通的小學(xué)教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，扎實(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平，踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實(shí)踐著(zhù)我的生命歷程。
教育敘事隨筆8
早讀加上一節空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細致，部分日記還加了簡(jiǎn)短的評語(yǔ)，尤其對于后來(lái)插、并、轉來(lái)的新生。
批改結果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數同學(xué)字數明顯增多，語(yǔ)句流暢性大大增強，看起來(lái)像有模有樣的小學(xué)生日記了，不似一年級時(shí)那樣一兩句，很單薄。新來(lái)我班的大多數同學(xué)寫(xiě)了三言?xún)烧Z(yǔ)，標點(diǎn)不打或亂打的`現象比比皆是，個(gè)別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過(guò)，也有寫(xiě)得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內容精彩，篇幅較長(cháng)。
有幾個(gè)老生我以為第一炮肯定不會(huì )叫我失望，因為他們原來(lái)是尖子，可惜實(shí)際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語(yǔ)言文字報》上發(fā)表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個(gè)字，還出現了三個(gè)錯別字，內容淡而無(wú)味。
傍晚放學(xué)前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報，表?yè)P了高分習作的作者，不點(diǎn)名地批評了類(lèi)似章蒙蒙一樣能寫(xiě)好卻因態(tài)度不認真糊弄了事的同學(xué)�？吹贸鲂Чa(chǎn)生了，受到表彰的對象小臉?lè )殴�，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。
教育敘事隨筆9
今天是感恩節！
早晨，冒著(zhù)綿綿冬雨來(lái)到學(xué)校，不時(shí)地擦拭著(zhù)臉上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下個(gè)不停呢，什么時(shí)候才能見(jiàn)到陽(yáng)光��！
來(lái)到教室，孩子們很開(kāi)心，他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢，瞧那頭上正濕濕的，不過(guò)卻是滿(mǎn)臉的喜悅。坐下來(lái)讀著(zhù)孩子們送上來(lái)的日記，我的心跟著(zhù)感動(dòng)起來(lái)，再也不埋怨這天氣了！綿綿的冬雨讓我們的孩子感受到了父母長(cháng)輩的辛苦以及對他們的關(guān)愛(ài)，有孩子說(shuō)：“這么大的風(fēng)，這么大的雨，奶奶的傘都撐不住了，可她還來(lái)接我，我心里好感動(dòng)，我要……”還有孩子說(shuō)：“今天我一到紅蘋(píng)果餐桌，爸爸媽媽就來(lái)接我了，我奇怪地問(wèn)他們，他們說(shuō)：‘天這么冷，早點(diǎn)接你回家�！液酶袆�(dòng)啊，爸媽這么愛(ài)我，我一定要好好學(xué)習”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情，更可貴的是孩子用自己的.心感受到了這些，這是孩子用他們純真的心送給感恩節的禮物吧！
他們用自己的眼睛，用自己心感受著(zhù)，感動(dòng)著(zhù)，回報著(zhù)……不得不說(shuō)：孩子，你們長(cháng)大了，你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著(zhù)你們的日記，他們再辛苦，心里也是甜的！這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜，我們還有什么可抱怨的呢？于是再抬頭看看外面的雨，依舊綿綿，心情卻完全不同了，這都是孩子們的給予。孩子，謝謝你們，讓我們一起感恩吧！
教育敘事隨筆10
今年我擔任三年級的數學(xué)教學(xué)，三年級的數學(xué)知識點(diǎn)非常的簡(jiǎn)單，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生上課一聽(tīng)就會(huì )了。但是，三年級是承上啟下的一個(gè)重要階段，因此良好學(xué)習習慣的形成至關(guān)重要。在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習慣的形成，我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽(tīng)課，課后認真地做作業(yè)并且認真地檢查，他們的數學(xué)成績(jì)一定會(huì )很棒的。
何一鵬是一個(gè)性格比較內向的學(xué)生，他有一個(gè)的毛病就是上課不聽(tīng)課。他總在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差，所以作業(yè)總是完不成，成績(jì)一直搞不好的原因。在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想。因為他在奶奶家父母都不在身邊所以對他有些溺愛(ài)，通過(guò)和家長(cháng)的交談。我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的'，考的不好一方面是由于他上課不認真另一方面是由于考試做題不認真沒(méi)有檢查的習慣。我想把這些毛病改了他的成績(jì)一定會(huì )提高的。課下我把它叫到辦公室，摸著(zhù)他的頭輕輕地跟他說(shuō)：“何一鵬，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽(tīng)課，上課爭取多回答問(wèn)題就可以了�，F在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現在開(kāi)始只要你上課回答對3個(gè)問(wèn)題老師就獎勵給你一個(gè)小星星，好么？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著(zhù)又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來(lái)他只回答對了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當著(zhù)全班的同學(xué)的面表?yè)P他，說(shuō)他今天上課有很大的進(jìn)步希望他繼續努力，并獎勵給他一顆星星，他當時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō)：“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽(tīng)課也認真了很多。所以家庭作業(yè)也能完成。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽(tīng)老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了，分數也有很大的進(jìn)步考了96分。
看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心，我想他只要堅持下去，他一定會(huì )越來(lái)越好的！
教育敘事隨筆11
本學(xué)期我們迎著(zhù)新課改的步伐，埋頭進(jìn)入新課改中，在英語(yǔ)教學(xué)中，我也做了大量的嘗試，丟掉了以前教學(xué)中的死教法，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人�，F在我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法和急需解決的問(wèn)題。
在教學(xué)中，我主要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，課前讓學(xué)生對課堂中的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行預習，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)匯報自己的預習情況，并讓學(xué)生自己給予評價(jià)。課文內容的學(xué)習，主要是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，從讀中學(xué)，從學(xué)中認識新事物，大部分學(xué)生求知的興趣濃，合作精神也提高了。對課文中的重難點(diǎn)句型讓學(xué)生們小組探討，進(jìn)而總結句型特點(diǎn)和語(yǔ)法特點(diǎn)，學(xué)生們的積極性很高有的查資料，有的問(wèn)老師，還有的伙伴合作去解決。通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐與練習，學(xué)習效果提高很快，學(xué)生的學(xué)習興趣也大大提高了，同時(shí)也拓展了學(xué)生的.學(xué)習渠道，課外生活也豐富了不少。
在教學(xué)中我也有困惑，下來(lái)簡(jiǎn)要的講講：
一、學(xué)生的課外知識欠缺，特別是英語(yǔ)，這樣就導致課堂上的拓展有限，由于學(xué)生只有一本課本，并無(wú)其他資料，學(xué)生自身的課外知識更是少之又少，所以課堂的拓展十分有限，學(xué)生的能力得不到發(fā)揮。
二、學(xué)生的思維有局限性，由于長(cháng)期的老教法，只追求固定答案，課堂上，學(xué)生們只要一人回答出正確答案，其他學(xué)生也就固定在了這個(gè)答案上了，沒(méi)有人再去問(wèn)問(wèn)題了。
三、英語(yǔ)只注重了練學(xué)，平時(shí)的拓學(xué)太少或根本就沒(méi)有，一節課中，太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行了句型的訓練、知識的掌握，但對語(yǔ)言的靈活運用不夠，學(xué)生們只注重了知識，能力的不到提高。
總之，課改的成功與否，還需要我們不斷的實(shí)踐與探索，在不斷的實(shí)踐中，揚長(cháng)避短，達到我們預想的成效
教育敘事隨筆12
教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門(mén)，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈氣的大腦和充滿(mǎn)創(chuàng )造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現我們七(1)班上有幾個(gè)成績(jì)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚等，由于他們的父母長(cháng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負感到委屈又不愿向老師報告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會(huì )的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(cháng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來(lái)的。
了解到這一情況后，我便開(kāi)始對他們加強教育。其教育過(guò)程敘事如下：
(1)平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢(xún)問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課;對老師有沒(méi)有什么建議;父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯;天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿;言語(yǔ)間流露出對他們生活和學(xué)習的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認真。
(2)課余時(shí)間我對他們進(jìn)行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習和生活都無(wú)益處，并鼓勵他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習目標，找到學(xué)習的'動(dòng)力。
(3)由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習，但學(xué)習成績(jì)仍不見(jiàn)提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時(shí)，我不但輔導他們的數學(xué)知識，后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì )的，我都給他們輔導(除外語(yǔ)我不會(huì )例外),把他們不懂得知識補上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jì)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習目標，更加激勵著(zhù)我們繼續努力奮斗。
然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書(shū)，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì )、運動(dòng)會(huì )等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話(huà)，他們說(shuō)：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jì)，只有認真讀書(shū)才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間�！边�說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費時(shí)間”。
我想：這是長(cháng)期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理�！睂е屡d趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jì)再好也只是書(shū)呆子一個(gè)，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無(wú)品德的危險品”。
教育敘事隨筆13
拿到二年級的課本，前后翻閱著(zhù)，突然感到莫名的不安，那感覺(jué)像當初接一年級教學(xué)任務(wù)時(shí)的心情一樣，那是一種沒(méi)有底氣的不安，一種手足無(wú)措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來(lái)由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該做的還是要做！趁著(zhù)學(xué)生們還沒(méi)有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學(xué)重點(diǎn)。
有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替，自信又回到我的身上。翻開(kāi)語(yǔ)文課程標準，仔細的閱讀分析，試著(zhù)從中找到本冊教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊的教學(xué)總體思路。于是，我制定了本冊的總體教學(xué)計劃：
一、繼續以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)
識字以教給學(xué)生識字方法為主，鼓勵學(xué)生課下識字，加大課下識字的數量。在一年級的基礎上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫(xiě)美寫(xiě)好，提高審美觀(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。對這方面的教學(xué)和評價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結合起來(lái)，以適應該階段學(xué)生的心理特征。
二、閱讀教學(xué)
繼續定位在“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄霸陂喿x中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的.不同語(yǔ)氣�！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！钡纫恍┗镜淖龇ㄉ�。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！迸Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生在學(xué)習中逐步加深理解。隨著(zhù)二年級學(xué)生識字量的加大，課外閱讀應該增加數量，引導學(xué)生課外閱讀應是本學(xué)期教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)
本學(xué)期打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調動(dòng)全班學(xué)生的積極性，引導他們寫(xiě)話(huà)。重點(diǎn)不在寫(xiě)了多少，而是著(zhù)重培養孩子們的寫(xiě)話(huà)的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感。
四、口語(yǔ)交際
根據一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內容外，把練習的重點(diǎn)放到課下（課間師生間、同學(xué)間的練習）、課上（課上回答問(wèn)題時(shí)對口語(yǔ)交際的引導）與閱讀結合（讀書(shū)講故事）。
五、綜合性學(xué)習
根據實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以語(yǔ)文觀(guān)為背景，培養學(xué)生的各種能力。
計劃制定出來(lái)了，怎樣實(shí)施還是要好好動(dòng)腦子，不過(guò)，我可以有信心地走進(jìn)我的學(xué)生中間了……
教育敘事隨筆14
這次實(shí)習，我擔任的是一年級103班的班主任助理。我負責這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自?xún)刃牡南矚g一年級的小朋友�？蓯�(ài)的小朋友也有調皮的一面，而這個(gè)最調皮的是一個(gè)叫尹湛翔的男孩。
來(lái)班上兩天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會(huì )兒拿別人的東西;一會(huì )兒掉過(guò)頭去和別人講話(huà);一會(huì )兒躲到位子下面我剛開(kāi)始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從班主任申老師那里得知：尹湛翔腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話(huà)。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺邊上的原因吧!
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小男孩，同時(shí)也思考著(zhù)我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛(ài)!他每次在課堂上講話(huà)，我就會(huì )點(diǎn)他的名，可以說(shuō)那段時(shí)間他被點(diǎn)名的`頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來(lái)記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字，他會(huì )收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來(lái)沒(méi)有斥責他，也沒(méi)有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時(shí)間和更多的努力!
教育敘事隨筆15
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發(fā)燒，連續幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來(lái)園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對我說(shuō)：“昨天晚上沒(méi)給孩子蓋好被子著(zhù)涼了，早上起來(lái)就覺(jué)著(zhù)孩子有點(diǎn)不舒服，剛讓醫生給開(kāi)了點(diǎn)藥，麻煩您給孩子喂一下�！闭f(shuō)完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來(lái)。臨走時(shí)琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點(diǎn)難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個(gè)，以前就發(fā)生過(guò)孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的把藥喝下去呢？
早上的第一節活動(dòng)，我給孩子們講了一個(gè)《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當人們的身體沒(méi)有休息好或者不夠強壯時(shí)，病菌魔王會(huì )鉆進(jìn)身體里作怪，讓我們發(fā)燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請來(lái)小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會(huì )幫助我們戰勝病菌魔王，讓小朋友重新健康�？墒沁@些小藥丸的`味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽(tīng)了我的故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個(gè)勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來(lái)了藥，孩子們接好水并當著(zhù)班里的其他幼兒，一個(gè)個(gè)順利的把藥喝下去。
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