教育敘事隨筆15篇（實(shí)用）

　　在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的教育敘事隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育敘事隨筆1

　　藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂(lè )活動(dòng)，而興趣的發(fā)現與培養也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng )新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺(jué)中把課堂知識掌握了。

　　這學(xué)期我又開(kāi)始教美術(shù)了，這是我的老本行。我把學(xué)生們的作品都精心保存著(zhù)，我可以在其中感受學(xué)生們的成功，孩子們也可以在那里找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學(xué)生們勞動(dòng)與活動(dòng)中收獲，每次學(xué)生們看見(jiàn)了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫(huà)積極性，上課的紀律更好了，學(xué)生們的創(chuàng )作熱情更高了，一幅幅學(xué)生作品漸次涌現，讓我應接不暇，愛(ài)不釋手。

　　有一天，一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到我給的`良好的評價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語(yǔ)文老師嗎?”我看了看手中的這個(gè)學(xué)生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著(zhù)把他的作品遞給他：“老師肯定會(huì )特別高興的!”學(xué)生拿著(zhù)自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著(zhù)學(xué)生的背影，為這個(gè)學(xué)生感到高興。因為，這個(gè)學(xué)生體會(huì )到的是經(jīng)過(guò)自己一番努力之后獲得的成功，而他沒(méi)有獨自品味這份成功，而是想著(zhù)把自己的快樂(lè )與幸福與老師分享，這不僅是學(xué)生的自豪，也是作為美術(shù)老師的我的自豪。我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì )，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(cháng)、發(fā)展。

　　我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學(xué)生。仔細觀(guān)察，認真傾聽(tīng)，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢?

　　教師要帶著(zhù)一顆師心而來(lái)，師心里面也要有童心、愛(ài)心，這樣就會(huì )感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。作為一名美術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養在于有創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，而創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力源于興趣，興趣是創(chuàng )造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學(xué)生內在的潛力，使之對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習的動(dòng)力，才能制作出更多成功的作品，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習潛力，同時(shí)更多的鼓勵更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，我們作為美術(shù)教師應根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據學(xué)生自己的需要來(lái)設計美術(shù)課堂的教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過(guò)豐富新穎的教學(xué)內容、方法等不斷獲取新知識，創(chuàng )造新作品，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習樂(lè )園。

教育敘事隨筆2

　　這學(xué)期學(xué)校廣播站招小廣播員，班里許多學(xué)生躍躍欲試，可各班推薦參選名額只有一個(gè)，怎么辦？好吧，我們也來(lái)比一比，先來(lái)個(gè)班內熱身賽。

　　利用下午的語(yǔ)文課，我組織報名的同學(xué)進(jìn)行了朗讀比賽，產(chǎn)生了前三強，三人可以說(shuō)各有優(yōu)勢、不相上下。雖然我替第三名惋惜，但無(wú)可奈何只有舍去。前兩名并列，報誰(shuí)呢，這可又讓我犯難了！

　　這時(shí)，下課鈴響起，明早就是各班報人選的最后時(shí)間了，我腦子一熱，說(shuō)：“干脆，你們倆剪刀石頭布！”兩個(gè)小姑娘對望一眼，笑嘻嘻地錘了起來(lái)。一局定輸贏(yíng)，可輸了的琳琳不開(kāi)心了，不好意思的`說(shuō)：“老師，你不是說(shuō)學(xué)校廣播員選拔要比讀、寫(xiě)兩方面嗎？我們還沒(méi)比賽寫(xiě)作呢？”對呀，琳琳的話(huà)提醒了我，的確是我的方法不妥�！斑@樣吧，月月，琳琳說(shuō)得對，你們今天回家各自準備一篇廣播稿，就寫(xiě)我們學(xué)校剛舉行過(guò)的拔河比賽。只當是參加學(xué)校比賽事先做了個(gè)準備�！�

　　第二天一大早，兩篇廣播稿擺在了我眼前，兩個(gè)小姑娘都很積極。月月的稿子不錯，言簡(jiǎn)意賅，琳琳的稿子更勝一籌，更像廣播稿。我讓兩人也互看了稿子，并給兩人進(jìn)行了講評和修改，月月表現得很服氣。于是，我推薦了琳琳，更棒的是，我把情況匯報后，又為月月也爭取了一個(gè)機會(huì )。

　　令我欣慰的是，在學(xué)校的廣播員評選活動(dòng)中，兩人都當選了，并且琳琳取得了寫(xiě)作第一名、朗讀第二名、總分第一名的好成績(jì)，還當選為廣播站站長(cháng)！如果按當時(shí)剪刀石頭布的結果，琳琳就不一定有一展長(cháng)才的機會(huì )了，我慶幸我的知錯能改�？磥�(lái)，再小的事也不能怕麻煩��！

教育敘事隨筆3

　　這學(xué)期，一個(gè)同學(xué)被調到班上。老師和同學(xué)都反映，該同學(xué)上課不認真，課后經(jīng)常抽煙打架等違紀行為。我對我同學(xué)也沒(méi)什么好感，就想著(zhù)怎么影響他。這讓我想起了我曾經(jīng)的一個(gè)故事。

　　那時(shí)候我剛來(lái)大南中學(xué)初二，擔任初二班主任。一個(gè)休學(xué)一年，已經(jīng)讀初三的同學(xué)來(lái)我班，習慣很不好。況且之前教過(guò)他的老師和學(xué)校領(lǐng)導都很反感他。當時(shí)那個(gè)同學(xué)心灰意冷，準備退學(xué)，因為同學(xué)看不起他，老師也不認可他。我找那個(gè)同學(xué)談心，給他信心，叫他用行動(dòng)向大家證明，我沒(méi)有你們想的那么壞。最后，這位同學(xué)順利考上了高中，經(jīng)過(guò)三年的努力，考上了二本。

　　每個(gè)同學(xué)都有自己的理想，自己的自尊，沒(méi)有天生不想上進(jìn)的人。所以我經(jīng)常和這個(gè)同學(xué)聊天，關(guān)心他。我發(fā)現他也在悄悄關(guān)注我，有一天我發(fā)現他在語(yǔ)文作文里給我寫(xiě)了一句謝謝。我非常高興�，F在他做得越來(lái)越好。

　　事實(shí)證明，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只要我們付出一點(diǎn)愛(ài)，就會(huì )得到孩子更多的微笑。

　　中學(xué)物理教育敘事3對物理的好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個(gè)演示實(shí)驗。在課堂上，我演示了幾個(gè)事先精心安排的有趣的演示實(shí)驗。演示實(shí)驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習。我在演示“撞球”實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì )發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶��?huì )發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀(guān)察。當我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著(zhù)學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實(shí)驗現象�，F在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當初的教學(xué)設計，我準備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì )怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著(zhù)是齊聲的要求:“是！看看會(huì )有什么結果”。我突然意識到這是一個(gè)多么好的主意。機會(huì )來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專(zhuān)家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學(xué)生看的傳統教學(xué)方式。作為獎勵，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺，在全班同學(xué)面前示范。演示一結束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭著(zhù)上來(lái)親自演示，體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。

　　課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時(shí)出現在課堂上。作為課程的領(lǐng)導者——教師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現課程資源的眼睛，隨時(shí)捕捉課堂上突如其來(lái)的課程資源。對于一堂現實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準備，都難免會(huì )有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預定的教學(xué)目標不一致，甚至因為學(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學(xué)中面對這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì )責怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對教師的挑戰。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。

　　當然，作為教師，你不能總等著(zhù)課堂自發(fā)產(chǎn)生你需要的課程資源，而應該積極創(chuàng )造有利于激發(fā)學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生積極參與到你的課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)老師巧妙的啟發(fā)和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發(fā)現和利用。

　　在中學(xué)物理教學(xué)中引入記敘文教學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分�？梢詾榧磳⒌絹�(lái)的情感交流和思考活動(dòng)起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營(yíng)造教學(xué)氛圍。引入好的教學(xué)能引起學(xué)生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)和講座中，發(fā)現真正符合這些標準，并引起學(xué)生強烈求知欲的教學(xué)介紹并不多�，F在，我想與我的同事們分享我的觀(guān)察。

　　案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個(gè)小課堂實(shí)驗:

　　(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準)，綁上重錘，讓學(xué)生垂直握住，保持不動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:有什么方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，再讓他們自己去嘗試，會(huì )看到“重錘快速上升或下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認識到，在加速上升或減速下降的過(guò)程中，重錘對紙帶的拉力超過(guò)了自身重力，就是超重的現象，讓學(xué)生在實(shí)驗中獲得感性認識，進(jìn)而開(kāi)始理性思考。(2)準備一個(gè)體重秤(機械指針式)，讓一個(gè)同學(xué)站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個(gè)同樣頻率的同學(xué)展示給全班看)。讓學(xué)生在做實(shí)驗前進(jìn)行預測。結果是指針靜止時(shí)保持穩定，下蹲過(guò)程先減后增，站立過(guò)程先增后減。對學(xué)生指征變化的預測往往與實(shí)際情況有出入。教師可以根據實(shí)驗經(jīng)驗進(jìn)行現象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來(lái)源于生活和自覺(jué)的實(shí)踐經(jīng)驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂產(chǎn)生的資源，體現了物理教學(xué)以人為本，來(lái)源于生活，走向社會(huì )。

　　2.“思考從問(wèn)題和驚喜開(kāi)始�！斌@喜和矛盾是發(fā)展的動(dòng)力。教師以錯覺(jué)和矛盾心理為突破口，創(chuàng )設能引起強烈反差、激發(fā)學(xué)生探究欲望的真實(shí)驚奇情境。要充分利用演示實(shí)驗真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展現一幅嶄新的畫(huà)面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬(wàn)學(xué)生的求知心理狀態(tài)懸而未決但又必須解決，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生在認識上的沖動(dòng)性和思維上的活躍性，尋求異性和創(chuàng )造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生心智，精心設計實(shí)驗，激活互動(dòng)課堂，才能達到預期效果。這一點(diǎn)引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二:在“自我感覺(jué)”課的介紹中，老師可以讓一個(gè)同學(xué)輸入設計好的電路(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，合上電鍵(電源是兩節干電池)。學(xué)生感覺(jué)不到(有點(diǎn)放松)突然斷開(kāi)電鑰匙。該學(xué)生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學(xué)描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺(jué)停電了就像觸電一樣。強烈的`肢體語(yǔ)言說(shuō)明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會(huì )吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個(gè)教室，大家都很激動(dòng)，各執一詞。此時(shí)是導入新課的最佳起點(diǎn)，被激活的思維和興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的最好老師。

　　3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動(dòng)。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見(jiàn)解�？v觀(guān)自然科學(xué)的發(fā)展歷史，猜想思維在基礎學(xué)科的發(fā)展中無(wú)處不在，發(fā)揮著(zhù)不可低估的重要作用。比如愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)；德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)；安培的分子電流假說(shuō)；福格多的分子假說(shuō)；中太陽(yáng)系起源的天文學(xué)假說(shuō)；地理學(xué)中的大陸漂移理論大猜想，創(chuàng )造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來(lái)了人類(lèi)生活的巨大變化。猜測是基于一定的科學(xué)事實(shí)和理論，并不是胡亂猜測。同時(shí)，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實(shí)踐來(lái)驗證。長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)中存在著(zhù)過(guò)分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學(xué)習往往從問(wèn)題和猜測入手，引導學(xué)生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關(guān)鍵問(wèn)題的理解，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學(xué)的好方法。

　　一般來(lái)說(shuō)，課堂導入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節，一堂課的導入是這節課知識建構的開(kāi)始。如何把握學(xué)生的認知需求和規律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現知識建構，是從教學(xué)基本功提升的教學(xué)藝術(shù)。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來(lái)激活課堂，提升教學(xué)效果。

　　中學(xué)物理教育敘事5隨著(zhù)課程難度的加深，學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生恐懼。學(xué)習興趣大不如前，上課經(jīng)常出現學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，忍不住趴下又掙扎起來(lái)的情況。為了培養學(xué)生對物理的好奇心，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類(lèi)的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實(shí)驗。

　　第一，使用有趣的動(dòng)畫(huà)視頻材料

　　現在，各大網(wǎng)站上有很多別人精心制作的優(yōu)秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學(xué)資源動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)，給學(xué)生很大的視覺(jué)設計。每次視頻播放，下面的同學(xué)都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。

　　通常在課堂上，我們最關(guān)注的是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重復，學(xué)生在做習題和考試的時(shí)候還是不能按順序準確的找到每個(gè)力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學(xué)也能脫口而出“一個(gè)重量，兩個(gè)炸彈，三個(gè)摩擦，四個(gè)外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。

　　二，利用直觀(guān)生動(dòng)的演示實(shí)驗幫助教學(xué)

　　在課堂上，我會(huì )演示一些事先精心安排的生動(dòng)直觀(guān)的演示實(shí)驗。演示實(shí)驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習。我在演示“撞球”實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì )發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶��?huì )發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀(guān)察。當我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當我看著(zhù)學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛才演示了實(shí)驗現象�，F在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當初的教學(xué)設計，我準備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì )怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著(zhù)是齊聲的要求:“是！看看會(huì )有什么結果”。我突然意識到這是一個(gè)多么好的主意。機會(huì )來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專(zhuān)家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識里想打破老師做學(xué)生看的傳統教學(xué)方式。作為獎勵，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺，在全班同學(xué)面前示范。演示一結束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭著(zhù)上來(lái)親自演示，體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。教材學(xué)習是課程學(xué)習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時(shí)都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如

　　現在微課教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)。對于一堂現實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準備，都難免會(huì )有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預定的教學(xué)目標不一致，甚至因為學(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學(xué)中面對這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì )責怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對教師的挑戰。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。

　　新時(shí)代的教師是幸福的，有各種先進(jìn)的教學(xué)設備，所以我們應該探索各種教學(xué)方法，讓學(xué)生不再害怕物理學(xué)習，主動(dòng)充分感受物理的樂(lè )趣。

教育敘事隨筆4

　　教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門(mén)，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈氣的大腦和充滿(mǎn)創(chuàng )造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨。

　　在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現我們七(1)班上有幾個(gè)成績(jì)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚等，由于他們的父母長(cháng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負感到委屈又不愿向老師報告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會(huì )的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(cháng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來(lái)的。

　　了解到這一情況后，我便開(kāi)始對他們加強教育。其教育過(guò)程敘事如下：

　　(1)平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢(xún)問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課;對老師有沒(méi)有什么建議;父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯;天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿;言語(yǔ)間流露出對他們生活和學(xué)習的`關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認真。

　　(2)課余時(shí)間我對他們進(jìn)行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習和生活都無(wú)益處，并鼓勵他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習目標，找到學(xué)習的動(dòng)力。

　　(3)由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習，但學(xué)習成績(jì)仍不見(jiàn)提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時(shí)，我不但輔導他們的數學(xué)知識，后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì )的，我都給他們輔導(除外語(yǔ)我不會(huì )例外),把他們不懂得知識補上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jì)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習目標，更加激勵著(zhù)我們繼續努力奮斗。

　　然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書(shū)，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì )、運動(dòng)會(huì )等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話(huà)，他們說(shuō)：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jì)，只有認真讀書(shū)才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間�！边�說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費時(shí)間”。

　　我想：這是長(cháng)期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理�！睂е屡d趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jì)再好也只是書(shū)呆子一個(gè)，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無(wú)品德的危險品”。

教育敘事隨筆5

　　班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛(ài)丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭先恐后的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買(mǎi)的本也丟了”......諸如此類(lèi)的話(huà)讓我頭疼不已，也有些手足無(wú)措。作為一個(gè)新上任的`班主任，我不能對這些壞風(fēng)氣視而不見(jiàn)，可是我又缺乏經(jīng)驗，不知該如何處理。

　　直到有一天，一位經(jīng)驗教師告訴我一種方法，他說(shuō)既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。

　　于是周三上午第四節課我專(zhuān)門(mén)空出來(lái)跟孩子們面對面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習慣如果不加以遏制，日后就會(huì )釀成更大的錯誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來(lái)幫助你走上正確的道路。

　　接著(zhù)我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫(xiě)上曾經(jīng)看到誰(shuí)愛(ài)翻別人的書(shū)包、愛(ài)拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫(xiě)完以后折起來(lái)交給我。我看到個(gè)別孩子咬著(zhù)筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫(xiě)完了。

　　我一一翻看這些紙條，發(fā)現孩子們的目標大多指向5位同學(xué)，但是我并沒(méi)有把名單念出來(lái)，而是在放學(xué)前說(shuō)到：“老師已經(jīng)統計完名單了，也知道是誰(shuí)拿別人的東西。我不希望因為一支廉價(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢(qián)而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會(huì )，下午來(lái)了以后你把別人的東西還回來(lái)，放到他的桌子上，這樣我就不再追究�！�

　　令人意外的是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來(lái)了。大家都在議論紛紛，還有人問(wèn)我：“老師到底是誰(shuí)拿的��？”

　　我對全班孩子說(shuō)，誰(shuí)拿的并不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當。老師不會(huì )批評你，反而要表?yè)P你，孩子，因為你走對了路。

教育敘事隨筆6

　　早讀加上一節空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細致，部分日記還加了簡(jiǎn)短的評語(yǔ)，尤其對于后來(lái)插、并、轉來(lái)的新生。

　　批改結果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數同學(xué)字數明顯增多，語(yǔ)句流暢性大大增強，看起來(lái)像有模有樣的小學(xué)生日記了，不似一年級時(shí)那樣一兩句，很單薄。新來(lái)我班的大多數同學(xué)寫(xiě)了三言?xún)烧Z(yǔ)，標點(diǎn)不打或亂打的現象比比皆是，個(gè)別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過(guò)，也有寫(xiě)得很棒的，如原一（2）班的.段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內容精彩，篇幅較長(cháng)。

　　有幾個(gè)老生我以為第一炮肯定不會(huì )叫我失望，因為他們原來(lái)是尖子，可惜實(shí)際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語(yǔ)言文字報》上發(fā)表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個(gè)字，還出現了三個(gè)錯別字，內容淡而無(wú)味。

　　傍晚放學(xué)前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報，表?yè)P了高分習作的作者，不點(diǎn)名地批評了類(lèi)似章蒙蒙一樣能寫(xiě)好卻因態(tài)度不認真糊弄了事的同學(xué)�？吹贸鲂Ч�產(chǎn)生了，受到表彰的對象小臉?lè )殴�，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。

教育敘事隨筆7

　　早晨課間操以后，我照常早早來(lái)到教室，坐在講臺上翻看《黑與白》的備課簡(jiǎn)案，忽然一本打開(kāi)的作業(yè)本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡(jiǎn)案，我抬起頭，原來(lái)是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫(huà)是豎著(zhù)看的，不是橫著(zhù)的。在作業(yè)紙的右下角，我給她的評語(yǔ)是一個(gè)大大的優(yōu)�；菸娜绱苏f(shuō)來(lái)顯然是對這個(gè)評價(jià)不夠滿(mǎn)意了。（一般最高評價(jià)為優(yōu)加）。

　　這孩子能主動(dòng)的跟我交流使我滿(mǎn)心充滿(mǎn)歡喜，說(shuō)明孩子對美術(shù)作業(yè)很重視，付出了很多的努力，所以對作業(yè)的評價(jià)會(huì )如此看重�；菸牡淖鳂I(yè)我并不是如孩子所想的沒(méi)看清楚，所給的評語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)認真思考的。但孩子的著(zhù)股認真勁兒，還是打動(dòng)了我。我裝做又重新仔細欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的說(shuō)：哦！原來(lái)是這樣的哦！真漂亮��！那你說(shuō)說(shuō)你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿(mǎn)有意思的.。我拿起筆爽快的給惠文的優(yōu)后邊加了個(gè)加的符號。孩子的臉上綻放出快樂(lè )的笑容。她得到了滿(mǎn)意的答復。很多時(shí)候，孩子需要教師的鼓勵。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵啊。親愛(ài)的學(xué)生，你對待作業(yè)的認真，正是老師感到最欣慰的啊。

教育敘事隨筆8

　　學(xué)校逐步推行“導學(xué)、交流、釋疑、訓練”四環(huán)節課堂教學(xué)模式改革已然兩年。雖然目前只是在初中部（七年級、八年級）全面施行，但是依然要求高中部（高一年級、高二年級）要學(xué)習并適當應用。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己對這一課堂模式相當排斥，也因著(zhù)去年高三而一再不聞不問(wèn)。本來(lái)嘛，從筆者從教起就被告知要個(gè)性化教學(xué)要不拘一格。而近幾年，從洋思到永威再到本校的“四環(huán)節”模式，哪個(gè)不是在挑戰十年來(lái)自己的教育理念？

　　但是，由于身為教研組長(cháng)的緣故，一學(xué)期固定不固定地要聽(tīng)很多節課，也因此，讓我逐漸感受到了這一模式的優(yōu)點(diǎn)所在。還記得強曉輝老師在講授《說(shuō)“屏”》一文時(shí)，巧妙創(chuàng )設導學(xué)情境：假如你是屏風(fēng)店老板，現在我來(lái)買(mǎi)屏風(fēng)，你該如何向我介紹？一個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生急欲了解“屏”的相關(guān)知識。一番小組研討之后，個(gè)個(gè)躍躍欲試要向老師這個(gè)買(mǎi)家推銷(xiāo)屏風(fēng)。上臺的四個(gè)老板說(shuō)的頭頭是道，搞得“顧客”都不知道該選哪家了�！皩W(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”就不是王校長(cháng)的奢求了！

　　還有張靜華老師的《核舟記》，在講授了第3、4段后，請了幾位同學(xué)上臺，張老師自己猶如一位導演，拉著(zhù)幾位同學(xué)分別擺出“核舟”上所刻幾人的動(dòng)作情態(tài)。剛上初二的小朋友憨態(tài)可掬卻欲作嚴肅，讓人在忍俊不禁的同時(shí)，居然跟著(zhù)張老師的說(shuō)戲當堂完成了兩段文言文的背誦！

　　還有高中部的.邱金華老師，她在小組合作研討環(huán)節可謂爐火純青。學(xué)生在她的鼓勵與指導下，自學(xué)意識極強，課堂研討的氣氛極濃。凡此種種，讓我本來(lái)排斥的心理逐漸有了靠近之意，也開(kāi)始躍躍欲試。我也將自己所帶的班級分成小組進(jìn)行操作嘗試。

　　第一次是在講授《裝在套子里的人》時(shí)，要求小組合作為別里科夫的死做法醫鑒定，學(xué)生參與性較高，為別里科夫的死因找了若干種可能；第二次是《歸去來(lái)兮辭》小序翻譯，要求小組合作通譯并指出重點(diǎn)詞語(yǔ)。但這次嘗試效果不佳，由于所帶班級學(xué)生基礎較差，又是從高二接手，因此大多數學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題設計不感興趣；第三次是將《咬文嚼字》之后，出了幾道“咬文嚼字”的訓練題，允諾他們在討論之后記錄在作業(yè)本上就算作當天作業(yè)。也許是這個(gè)誘惑，學(xué)生的參與性很高，而且小組四人合作，靈感涌動(dòng)，很多疑問(wèn)同組同學(xué)即可解決，生教生師點(diǎn)撥，效果很好。

　　通過(guò)這幾次有成有敗的嘗試，我也思考著(zhù)“四環(huán)節”模式的可行性與操作方式。但是不管怎樣，我已經(jīng)看到了它在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性方面所起到的正面作用。只是，該怎樣靈活并有效的運用，還需要自己繼續觀(guān)摩學(xué)習深入揣摩。

教育敘事隨筆9

　　有些孩子對好玩的東西喜歡自己獨占，不愿意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的好東西時(shí)，不管別人是否愿意，強行搶奪。有些孩子因為玩具沒(méi)搶到，采取打人、咬人的方法解決，這些都是獨生子女"以自我為中心"的表現，如果任其發(fā)展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的`毛病。

　　針對孩子的上述不良行為，我采取不放任，也不急于去責備訓斥的教育態(tài)度，引導他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )輪流玩的習慣，學(xué)會(huì )等待，這天我安排小朋友去看書(shū)，樂(lè )樂(lè )先拿到一本書(shū)正當他想看，坤寶過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)瑑扇藸幊称饋?lái)，我立刻走了過(guò)去，親切的問(wèn)道："這本書(shū)很好看對嗎?"他們倆同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又說(shuō)："好看的書(shū)，大家都想看，但書(shū)只有一本。怎么辦呢?"其中另外一個(gè)孩子說(shuō)道："可以一起看!"就這樣兩個(gè)人笑著(zhù)一起看起書(shū)來(lái)了

教育敘事隨筆10

　　“老師，嚴晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴晨山又沒(méi)有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴晨山真是朽木不可雕也。

　　嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進(jìn)行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著(zhù)孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園��！

　　通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

　　找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的'操場(chǎng)跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時(shí)，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動(dòng)高手，再加上嚴晨山心太

　　傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴晨山，不為別人，為自己贏(yíng)得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì )是最棒的！”

　　這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏(yíng)一次！”我不失時(shí)機地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習上也應以這種姿態(tài)起跑，你會(huì )贏(yíng)的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)�！澳銈円蔡�小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動(dòng)健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習上與俺比比，那才算真的贏(yíng)”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

　　值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常�？吹剿�在教室里認真學(xué)習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進(jìn)步獎時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

　　在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會(huì )成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏(yíng)一次；我堅信，我一定會(huì )做到，因為我自信，我能行！”

教育敘事隨筆11

　　周三的第二節是我們二年級的數學(xué)課，我像往常一樣開(kāi)展了我們的教學(xué)。首先在講課之前利用一首數字歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們在復習數字的同時(shí)也學(xué)會(huì )唱歌，同時(shí)音樂(lè )對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過(guò)后，我就開(kāi)始了本節課的教學(xué)，借助于PPT，孩子們的聽(tīng)課積極性非常好。正當我在講課的時(shí)候，班里一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，不好了，不好啦，她把書(shū)撕爛了�！�

　　當我走過(guò)去的時(shí)候才看到，這個(gè)女孩把書(shū)放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對于孩子的這一舉動(dòng)，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個(gè)自閉癥女生，平時(shí)很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的學(xué)生。對于女孩的這一舉動(dòng)，我并沒(méi)有批評她，因為搞不懂她的真實(shí)想法，一味的批評只會(huì )讓孩子情緒更加激動(dòng)。我安撫著(zhù)孩子的'情緒，同時(shí)告訴她這個(gè)行為是不對的，以后不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個(gè)特殊的孩子，也許她并不知道自己做的這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒(méi)有效果的。下課之后，女孩的媽媽走進(jìn)教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書(shū)的時(shí)候，開(kāi)始對她吵了起來(lái)，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來(lái)，一臉迷茫的看著(zhù)我，他不知道自己做錯了什么，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來(lái)，一直是一個(gè)溫柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什么對這件事情會(huì )這么在意�；蛟S在媽媽的眼里，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學(xué)的東西很少，但是書(shū)還是要好好的，這是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，從這個(gè)方面也說(shuō)明孩子的媽媽并沒(méi)有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態(tài)度。

　　對于孩子把書(shū)撕了的這一問(wèn)題，我覺(jué)得我們老師和家長(cháng)都不能單方面看待這個(gè)問(wèn)題，一味地批評沒(méi)有效果，一味地溫柔對待孩子或許也起不到作用。了解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不愿意惹老師生氣，讓家長(cháng)批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時(shí)候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進(jìn)孩子的內心，這樣的事情就不會(huì )你再發(fā)生。

教育敘事隨筆12

　　幼兒主觀(guān)能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識與經(jīng)驗；二是適當的改變我們教學(xué)的模式，可以是質(zhì)疑——發(fā)現模式，也可以是引導――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學(xué)習”的理念又更近了一步。

　　活動(dòng)室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著(zhù)什么，我走過(guò)去一看，高舒暢、候灝澤、王楚喬、芮子言四個(gè)小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會(huì )怎么說(shuō)呢？有了參觀(guān)的經(jīng)驗，不會(huì )太離譜吧�。┖驗疂烧f(shuō)：“我覺(jué)得是用皮做的，我摸的時(shí)候，有點(diǎn)厚又有點(diǎn)薄�！备呤鏁痴f(shuō)：“是香蕉皮吧！我覺(jué)得�！保ㄟ@種答案是猜測，而且是沒(méi)有任何依據的猜測）話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，王楚喬急著(zhù)說(shuō)：“你真是瞎說(shuō)，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說(shuō)：“楚喬說(shuō)的是對的，我和媽媽上網(wǎng)查的，驢皮做皮影是最好的�！保�聽(tīng)到高舒暢的猜測，我真想直接告訴他。但是聽(tīng)到后面小朋友說(shuō)的，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，他們是可以自己解決的。）

　　這時(shí)，我參與了他們的談話(huà)。我說(shuō)：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說(shuō)：“是用皮做的，有驢皮、牛皮�！保ǜ淖兊倪�真快，將同伴的經(jīng)驗轉化為自己的知識了。）我點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定了他的說(shuō)法。我繼續問(wèn)：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著(zhù)說(shuō)：“我是和媽媽一起上網(wǎng)查的，網(wǎng)上有許多皮影的資料�！蓖醭�喬笑著(zhù)說(shuō)：“媽媽告訴我的，她是從書(shū)上看到的�！焙驗疂烧f(shuō)：“我是在看皮影戲的時(shí)候，摸的�！保ㄍ瑯拥囊粋�(gè)問(wèn)題，孩子們獲取知識或經(jīng)驗的方法，還真是多種多樣呢�。�

　　以前獲取信息的.方式，是單一的，是老師拿著(zhù)圖片講解�，F在，幼兒獲取經(jīng)驗的方式更多了，可以是同伴間的相互學(xué)習、可以是結合自己的體驗進(jìn)行猜測、可以是上網(wǎng)、看書(shū)了解。從這個(gè)過(guò)程中，可以反映出兩個(gè)問(wèn)題：一、教師的觀(guān)念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識，更加強調了幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒主觀(guān)能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識與經(jīng)驗；二是適當的改變我們教學(xué)的模式，可以是質(zhì)疑――發(fā)現模式，也可以是引導――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學(xué)習”的理念又更近了一步。

教育敘事隨筆13

　　今年我帶一年級的語(yǔ)文，一開(kāi)始就被拼音教學(xué)頭疼了好久，通過(guò)邊查閱資料學(xué)習，邊完成教學(xué)任務(wù)。這其中的艱難與羞愧只有自己知道�，F在，拼音教完了，進(jìn)行識字教學(xué)，更我無(wú)從下手。一方面由于自身在漢字方面的專(zhuān)業(yè)知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學(xué)習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經(jīng)驗，所以，對一年級的識字教學(xué)，倍感力不從心。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)周的探索，我認識到識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，一年級的識字量很多，這時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要，同時(shí)，要強化學(xué)生的記憶，要學(xué)得快記得住。

　　一年級的學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡期，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。比如說(shuō)摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的，甚至是樂(lè )此不疲。慢慢地發(fā)現一年級學(xué)生識字,存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題?通過(guò)查閱資料，發(fā)現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫(huà)一畫(huà)，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區別和記住形近字，加大識字量。

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。之前我也采用過(guò)積極鼓勵、課后輔導，卻發(fā)現效果并不明顯。其實(shí)我們何不將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我就在班級找了幾個(gè)小老師，給我幫忙教。

　　在識字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成小組，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會(huì )的教不會(huì )的，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習過(guò)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的.同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性也會(huì )得到很好的體現。

　　我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學(xué)方法，讓孩子們更快更久更有效的學(xué)習更多的漢字。同時(shí)，也希望自己的教學(xué)的道路插滿(mǎn)荊棘也能布滿(mǎn)鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己?我想，不僅僅只是靠一步一個(gè)腳印踏實(shí)地往下走，還需要我們時(shí)刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會(huì )迎來(lái)更多的芳香。

教育敘事隨筆14

　　自信心是一個(gè)人相信自己的愿望或預料一定能夠實(shí)現的心理。一個(gè)自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現代社會(huì )中對自己充滿(mǎn)信心的人群遠比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對于兒童來(lái)說(shuō)從小樹(shù)立他們的自信心將對他們未來(lái)的發(fā)展起到積極的作用。而美術(shù)學(xué)科對學(xué)生自信心的培養有著(zhù)其他學(xué)科無(wú)法的優(yōu)勢。

　　在美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現許多學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中缺乏自信。作為一名美術(shù)教師，怎樣讓你的學(xué)生真正的獲得自信，愛(ài)上你的美術(shù)課呢?除了在平時(shí)處處播撒暖人的話(huà)語(yǔ)、露出會(huì )心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術(shù)課能讓孩子們喜歡。 在一節學(xué)做賀卡的課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫(xiě)上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個(gè)小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說(shuō)：“等會(huì )兒再看”微笑著(zhù)跑遠了。當我打開(kāi)那張他親手繪制的賀卡時(shí)，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術(shù)。請回信�！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫(huà)的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

　　于是我回去也做了一張賀卡，寫(xiě)了一些鼓勵他的話(huà)，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時(shí)了解到他拿著(zhù)我的回信看了三天，學(xué)習也比以前更努力了。

　　這不禁使我回想起了這個(gè)靦腆的小男孩兒剛入學(xué)時(shí)的`樣子。在第一節繪畫(huà)課上，同學(xué)都開(kāi)心地在畫(huà)畫(huà)。他卻拿著(zhù)筆不敢畫(huà)，我走到他旁邊，用手輕撫著(zhù)他的頭：“小朋友，你怎么不畫(huà)畫(huà)?”我問(wèn)，他說(shuō)：“我畫(huà)不好”，“會(huì )寫(xiě)你的名字嗎?寫(xiě)出來(lái)讓老師看看�！彼�慢慢在紙上寫(xiě)出自己的名字�！澳銓�(xiě)得字很漂亮，會(huì )畫(huà)圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫(huà)了一個(gè)圓形，我問(wèn)他這個(gè)圓形像什么?他說(shuō)像太陽(yáng)，我啟發(fā)他把圓形添畫(huà)成太陽(yáng)后又因勢利導：你還會(huì )畫(huà)什么形狀?他又畫(huà)出了三角形、方形等，在我的耐心啟發(fā)下，他把各種形狀都添畫(huà)了出來(lái)。

　　由于過(guò)分膽怯缺乏自信，使得平時(shí)的課堂教學(xué)中很少聽(tīng)到他的聲音。于是在美術(shù)課上我經(jīng)常制造機會(huì )請他回答問(wèn)題。當我給予他回答的肯定“說(shuō)的真棒”時(shí)，他露出了開(kāi)心的微笑。在小組合作制作手工時(shí)我也請他做臨時(shí)小組長(cháng)。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫(huà)畫(huà)，不敢大膽發(fā)言的心理障礙�，F在這個(gè)小男孩兒已經(jīng)喜歡上畫(huà)畫(huà)了，也就有了開(kāi)頭的那幕。

　　在教育的長(cháng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細微之處。只有把握住每一個(gè)細節，我們教育的田野，才會(huì )蓬勃著(zhù)碧綠的春意，喧騰著(zhù)生活的甜蜜，流淌著(zhù)生命的魅力。只要我們真心對待每一個(gè)孩子，收獲得將是一張張笑臉。

教育敘事隨筆15

　　教五年級，孩子天真極了，一點(diǎn)不懂事，爽性而為，有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì )做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠，又難以聯(lián)系到家長(cháng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(cháng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習。在這種情況下，學(xué)生竟然養成了厭學(xué)的陋習，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì )，我不想做作業(yè)�！甭�(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(cháng)人生！如果是我的孩子我會(huì )怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著(zhù)我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！

　　第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話(huà)，并把他調到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課我觀(guān)察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著(zhù)他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進(jìn)生轉化工作。

　　我采用的措施如下：

　　1、對他進(jìn)行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學(xué)有了興趣，也不認為自己笨了。

　　2、以?xún)?yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè )趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現他不僅學(xué)習有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè )于上學(xué)，樂(lè )于聽(tīng)課了。

　　3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的.笑話(huà)，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達我對他的愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！

　　4、老師對他的愛(ài)要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對他的個(gè)性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯誤也不指出，那或許他會(huì )走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當他做錯事時(shí)，我會(huì )及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì )嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著(zhù)想的美德！

　　5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學(xué)生的信任，會(huì )讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì )永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習也積極主動(dòng)。

　　我想，如何做好后進(jìn)生轉化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！

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