笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆

　　在學(xué)習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆，歡迎大家分享。

笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆1

　　今年初一音樂(lè )教材改版了，作為一名初中的音樂(lè )教師，在面臨新課程改革時(shí)，除了要認真解讀、領(lǐng)悟新知識，要適應新課程的需要，就必須轉變角色，學(xué)習掌握新的專(zhuān)業(yè)知識與技能，不斷地自我的更新與發(fā)展。研究了一番，以下是通過(guò)學(xué)習獲得的感想與心得體會(huì )。

　　新的《音樂(lè )課程標準》指出：音樂(lè )課程評價(jià)應充分體現全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著(zhù)眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能，以音樂(lè )課程價(jià)值和基本目標的實(shí)現為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評價(jià)指標不僅要涵蓋音樂(lè )的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應關(guān)注學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好、情感反應、參與態(tài)度和程度。

　　新編教材給我們提供的音樂(lè )作品在思想、音樂(lè )形象方面都是接近學(xué)生的生活，富有較強的參與、表現潛力，這些為我們音樂(lè )教師在教學(xué)方法上提供的較大的發(fā)揮空間，我們可以從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手與學(xué)生產(chǎn)共鳴，來(lái)提高學(xué)生的興趣。專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣;培養他們合作交流的習慣，在教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成與同伴交流的習慣;培養他們從生活中發(fā)現音樂(lè )、應用音樂(lè )的.習慣。音樂(lè )來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)�事物開(kāi)始，在具體、形象中感知音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )。

　　音樂(lè )教學(xué)的目的是培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，提高鑒賞好審美能力。要達到這一目標，必須用音樂(lè )作品加強學(xué)生對真、善、美、假、惡、丑得認識和理解。以審美為核心，充分調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官的參與，引導學(xué)生欣賞美、表現美、感悟美、創(chuàng )造美，還要加強不同學(xué)科間的聯(lián)系，在教學(xué)中滲透不同的文化知識，塑造健全的人格。同時(shí)，鼓勵學(xué)生嘗試音樂(lè )的創(chuàng )作，培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )作新人，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力和個(gè)人品德的修養。

　　面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切音樂(lè )與實(shí)際生活的聯(lián)系，要真正把新課標落實(shí)到每一節音樂(lè )課上，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，認真鉆研教材，抓住音樂(lè )形象，采取適當的教學(xué)方法，多一些理性的去思考，讓學(xué)生能靜心體驗音樂(lè )的美，用心去表現音樂(lè )的美，使音樂(lè )課真正成為學(xué)生美育的途徑，學(xué)生的人格的得到更好的發(fā)展。

笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆2

　　在學(xué)習吹笛子時(shí)，會(huì )很多人都會(huì )感覺(jué)吹笛子漏氣，有會(huì )有可能懷疑自己吹笛子的口型口風(fēng)不正確，才會(huì )出現漏氣，吹笛子困難，吹不響，有雜音，音色質(zhì)不佳。在此之前，需要知道什么是口型和口風(fēng)，口型就是吹笛子時(shí)，上嘴唇和下嘴唇合攏形成的一個(gè)形狀，這個(gè)是可以看得見(jiàn)的�？陲L(fēng)就是吹笛子時(shí)，往笛子的吹孔里灌氣，這所吹出來(lái)的氣息，這就是口風(fēng)，口風(fēng)是看不見(jiàn)的，但是可以感覺(jué)的吹來(lái)的。

　　在吹笛子時(shí)該如何控制口型口風(fēng)，在吹笛子時(shí)，能讓笛子產(chǎn)生影響的是口風(fēng)，并不是口型，所以在吹笛子時(shí)，不必太在意這個(gè)口型，更注重的.是口風(fēng)的掌握和練習。當吹好口風(fēng)時(shí)，自然而然形成的一個(gè)口型，正常吹笛子時(shí)，竹笛與嘴唇線(xiàn)水平放置，吹口和笛子吹孔成90度左右，吹氣時(shí)，兩腮繃緊，自然而然形成的一個(gè)口型，然后吹出氣息，成圓柱一樣的口風(fēng)，發(fā)出最佳音色音質(zhì)就可以了。

笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆3

　　偶爾在百度上搜到美聲唱法的打開(kāi)口腔，要像打哈欠的狀態(tài)，和打開(kāi)口腔說(shuō)法一模一樣。

　　關(guān)鍵是要讓喉結下沉，喉結怎么下沉呢?看到人家吹循環(huán)換氣的時(shí)候喉結就是一上一下的，再看胡結續的循環(huán)換氣方法，只要舌根往后伸，喉結自然下沉了。

　　如果你曾經(jīng)模仿過(guò)歌曲《我的太陽(yáng)》的美聲唱法，體會(huì )一下是否此時(shí)舌根往后伸的。

　　我體會(huì )了我吹笛子的狀態(tài)，每口氣結束時(shí)，舌頭和喉結都會(huì )恢復原位，原來(lái)我以前在體會(huì )馬迪老師的打開(kāi)口腔時(shí)，早就學(xué)會(huì )了。然后我再故意控制舌根不往后伸，聲音質(zhì)量確實(shí)差了不少，共鳴不夠，不夠清脆，并且打了很多哈欠，體會(huì )舌根和喉結的位置，打哈欠時(shí)的'喉結位置比有意識的舌根往后伸位置要更下面�？磥�(lái)還有發(fā)展的余地。

　　總結：

　　舌根往后伸=>喉結下沉=>打開(kāi)口腔=>笛聲更清脆

　　舌根往后伸=>喉結

　　下沉=>打開(kāi)口腔=>循環(huán)換氣的口腔儲氣

笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆4

　　本學(xué)期，我認真學(xué)習了《音樂(lè )教學(xué)評價(jià)》一書(shū)，使我對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)評價(jià)有了深一步的認識，音樂(lè )教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的不是選拔適合教育的孩子，而是面向全體學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好、情感體驗等方面，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng )造美。讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現自身的音樂(lè )潛能，建立自信，形成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，增強社會(huì )交往能力、合作能力，促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生由于遺傳和先天素質(zhì)的影響，個(gè)體差異較大，所以在教學(xué)中，教師必須因材施教，根據學(xué)生的不同情況提出不同層次的要求，及時(shí)給予鼓勵，讓每位學(xué)生享受成功。

　　一、更新教育觀(guān)念鼓勵個(gè)性體驗

　　音樂(lè )教學(xué)已從以往培養學(xué)生能唱會(huì )跳、認識簡(jiǎn)單的樂(lè )譜，轉變?yōu)樨S富學(xué)生的音樂(lè )體驗。音樂(lè )教學(xué)中所謂的體驗，是指學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中唱、聽(tīng)、動(dòng)、看時(shí)所產(chǎn)生的感覺(jué)。學(xué)生由于個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境不同，對同一教學(xué)內容也會(huì )有著(zhù)獨立的思考、獨特的見(jiàn)解和獨特的感受。教師在音樂(lè )教學(xué)中應允許學(xué)生個(gè)性化的提問(wèn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的回答，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的表演，尊重學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐。鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認識自己的獨特性和價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立學(xué)習音樂(lè )的信心，提高學(xué)生的音樂(lè )素養，形成個(gè)性化的審美情趣。如聽(tīng)課中感受到：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習歌曲《小青蛙找家》后，讓學(xué)生針對“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!”展開(kāi)想像，表現出小青蛙找家時(shí)的情形。有的學(xué)生急促地跳來(lái)跳去，腳步越來(lái)越快，叫聲越來(lái)越急，小臉都急紅了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很著(zhù)急。找啊找，還找不到家，就更著(zhù)急了，腳步更快了，叫聲更急了�！蓖�一種表現有的學(xué)生有著(zhù)不同的理由：“小青蛙找不到家，很著(zhù)急，經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，知道家在哪兒，心里就更著(zhù)急了。它想快點(diǎn)回到家，早點(diǎn)見(jiàn)到媽媽。所以腳步越來(lái)越快，叫聲越來(lái)越急�！边�有的小朋友與眾不同，有著(zhù)獨特的見(jiàn)解：“小青蛙找不到家很著(zhù)急，腳步很快，可家在前面出現了，心里一塊石頭落了地，就不著(zhù)急了，心情舒暢了，腳步就放慢了，叫聲起來(lái)越美了�！辈煌�的表現、不同的話(huà)語(yǔ)道出了學(xué)生自身的真實(shí)感受。教師切不可因循守舊，尋規蹈矩，盲目統一答案。要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造，鼓勵學(xué)生的個(gè)性體驗。

　　二、尊重個(gè)體差異

　　讓評價(jià)更具人性魅力眾所周知，十個(gè)手指不會(huì )一般齊，更何況是學(xué)生呢？由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂(lè )興趣、音樂(lè )潛能也有一些甚至很大的差異。因此不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂(lè )的感受、理解與表現也各不相同。作為人類(lèi)靈魂的工程師，老師不能以同一標準去衡量所有學(xué)生，而應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中建立多元交互的評價(jià)標準，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎，把全體學(xué)生參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權利以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，參與音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人的情感，享受音樂(lè )的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的形成與個(gè)性的不斷發(fā)展，讓評價(jià)更具人性魅力。

　�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的能力差異

　　學(xué)生在學(xué)習上的能力是有差異的，音樂(lè )方面也是如此。對于老師的要求，有的學(xué)生可以輕松達到，有的則費九牛二虎之力，也未見(jiàn)成效。如果非要讓一個(gè)能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達到全班的統一要求，也許通過(guò)師生共同努力能勉強達到，但從心理學(xué)角度來(lái)看，是不合理的，違背了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在評價(jià)中，教師應尊重學(xué)生的能力差異，制定出不同的評價(jià)標準，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功、體驗快樂(lè )、得到發(fā)展。如學(xué)習歌曲《牧場(chǎng)上的家》時(shí)，把第一樂(lè )句看作全曲的基礎。根據學(xué)生的能力差異，經(jīng)過(guò)師生討論交流后制定出三個(gè)不同的評價(jià)標準：基礎好的學(xué)生，得優(yōu)秀的標準是能夠準確、流暢、有感情地演唱全曲，并把弱起小節、3/4拍等音樂(lè )元素充分表達出來(lái)；大部分基礎一般，能力較弱的學(xué)生，得優(yōu)秀的標準是能準確地唱完全曲；對音樂(lè )不感興趣，能力很差的學(xué)生，如能正確地演唱第一樂(lè )句，也可以給個(gè)良好的等級。學(xué)生根據自身情況選擇，結果在演唱中個(gè)個(gè)表現得輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了學(xué)習音樂(lè )的自信心。

　　(二)尊重學(xué)生的性格差異

　　對待同一現實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在音樂(lè )領(lǐng)域中，這種差異十分明顯。音樂(lè )是一門(mén)強調體驗的藝術(shù)，如用“標準答案”去要求學(xué)生，顯然不合適。在教學(xué)評價(jià)中，教師應尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評價(jià)標準，讓音樂(lè )課堂異彩紛呈，讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮。欣賞樂(lè )曲《北京喜訊到邊寨》時(shí)，讓學(xué)生選擇出自己喜愛(ài)的段落。a、b兩部分表現的情緒和場(chǎng)面截然不同，有的學(xué)生選擇了熱烈奔放的a段，有的學(xué)生選擇了優(yōu)美抒情的b段，并說(shuō)出了相應理由。評價(jià)時(shí)，教師主觀(guān)上更傾向于a段，但對于兩種選擇都應肯定。因為學(xué)生的`選擇是他們真實(shí)的內心體驗的外化，都說(shuō)出了令人信服的理由，反映了他們的性格差異。

　　(三)尊重學(xué)生的經(jīng)驗差異

　　美國教育家杜威認為：“教育即經(jīng)驗的改造”。我們們在教學(xué)中，在評價(jià)時(shí)，也應明確“教育只有扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義�！睂W(xué)生生長(cháng)在不同的環(huán)境，有著(zhù)不同的經(jīng)歷，他們的生活經(jīng)驗是有差異的，這種差異應得到教師的理解和尊重。不同的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對同一首樂(lè )曲也會(huì )產(chǎn)生不同的想像，在評價(jià)時(shí)，教師都應給予充分肯定。

　　三、堅持鼓勵性評價(jià)

　　呵護學(xué)生的自信心教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當地應用激勵手段分不開(kāi)”。為了保持和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師應及時(shí)捕捉有用信息，對學(xué)生的表現進(jìn)行適當、適度的鼓勵性評價(jià)，這樣不僅可以增強學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且還可以活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生心理負擔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高學(xué)生參與的水平。在音樂(lè )課上，學(xué)生由于自己的努力，在一次成功的演唱、一段精彩的表演、一個(gè)滿(mǎn)意的回答后，心情會(huì )十分舒暢。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現，捕捉學(xué)生智慧的火花，對學(xué)生的出色表現給予充分的肯定和贊賞，千萬(wàn)不要吝嗇自己的感情和語(yǔ)言，而要及時(shí)、巧妙地運用鼓勵的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他、贊賞他。二年級有一名同學(xué)自控能力差，音樂(lè )學(xué)習能力一般。一次在玩音樂(lè )游戲“尋寶”時(shí)，我們剛講解完游戲的玩法及規則，他就高高地舉起了小手。我們像發(fā)現寶貝似的請他上臺“尋寶”。游戲開(kāi)始了我們手里捏著(zhù)一把汗，睜大眼睛看著(zhù)他，沒(méi)想到他是那樣自如、敏捷，隨著(zhù)學(xué)生拍擊節奏強弱的變化調整方向，節奏聲強，他大步向著(zhù)目標前進(jìn)，節奏聲弱，他立刻調整方向最后成功地找到了“寶物”，他甜美地笑了，我們激動(dòng)地迎上去，握住他的小手贊許地說(shuō)：“你真了不起，真是個(gè)出色的尋寶家!”教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。從此以后，這名學(xué)生變了，上課專(zhuān)心了，發(fā)言積極了，音樂(lè )能力有了明顯提高。教師的鼓勵性評價(jià)應注意把握兩個(gè)方面：一是參與態(tài)度的評價(jià)，教學(xué)中教師應用心觀(guān)察學(xué)生參與的情況，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。表?yè)P態(tài)度認真的學(xué)生和小組并給以獎勵——小紅花，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，以此激勵每位學(xué)生參與的積極性，對個(gè)別態(tài)度不端正的學(xué)生，教師應有意識的在以后的活動(dòng)中給予適當的幫助，從而達到全體學(xué)生提高參與水平的目的。二是參與效果的評價(jià)。學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與教學(xué)，對他們在教學(xué)活動(dòng)中取得的成績(jì)，教師應給以充分的肯定和積極的鼓勵，但對參與效果的評價(jià)要因人而異，讓所有學(xué)生在參與中感受到成功的快樂(lè )。上次參與的快樂(lè )，正是下次參與的動(dòng)力，如此循序漸進(jìn)，會(huì )使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習心境，從而提高學(xué)習效果。

　　四、合格加特長(cháng)讓每塊金子都閃光

　　在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評分，一捶定乾坤。有的教師甚至憑自己的主觀(guān)臆斷和對學(xué)生的大體印象給個(gè)分數，這樣既不科學(xué)也不全面。不但不能全面反映學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習情況，更會(huì )增加學(xué)生的心理負擔，削弱他們學(xué)習音樂(lè )的積極性，容易讓學(xué)生誤解音樂(lè )課就是唱幾首歌，不必學(xué)習其他知識。教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評價(jià)，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(cháng)，全面評價(jià)學(xué)生。學(xué)生的素質(zhì)存在差異，每位學(xué)生都有著(zhù)自己的閃光點(diǎn)。有的歌唱得好，有的舞跳得棒，有的會(huì )演奏樂(lè )器，有的能表演音樂(lè )劇。為了讓學(xué)生展現自我們，揚長(cháng)避短，教師組織學(xué)生討論確定以“班級音樂(lè )會(huì )”的形式進(jìn)行學(xué)期測評。兩周前師生們討論制定出不同的評價(jià)標準、評價(jià)內容和評價(jià)方式：每位學(xué)生積極準備，于一周前上報自己參評的內容。內容之一：必須演唱書(shū)上的歌曲，歌曲自選，演唱形式自定，可以獨唱；可以?xún)扇嘶蚨嗳她R唱；也可以進(jìn)行歌表演等等。內容之二：特長(cháng)展示。學(xué)生根據自身愛(ài)好，發(fā)揮自身特長(cháng)，演唱歌曲、表演舞蹈和演奏樂(lè )器等等均可。針對書(shū)上歌曲的演唱，制定出四個(gè)不同層次的評價(jià)標準：基礎好的學(xué)生，優(yōu)秀的標準是有感情地演唱歌曲，隨伴奏準確開(kāi)始和結束，并能準確表達歌曲的情感；基礎中等的學(xué)生，優(yōu)秀的標準是隨伴奏準確、流暢地演唱歌曲；基礎差的學(xué)生，能隨范唱完整演唱歌曲即可獲優(yōu)；膽子小、基礎極差、不喜愛(ài)音樂(lè )的學(xué)生，哪怕只勇敢地走上臺，演唱一句歌詞，那也是成功，會(huì )得到同學(xué)們鼓勵的掌聲，給予及格，守紀律的，可以加分升級至良好。音樂(lè )會(huì )上，學(xué)生采用了多種形式：說(shuō)、唱、舞蹈、伴奏及情景設計，每個(gè)學(xué)生均以自己的特長(cháng)為主，形式編排非常新穎。學(xué)生采用綜合自評、互評的方式，評出等級。每位學(xué)生既是演員，又是觀(guān)眾也是評委，他們既想當出色的演員，又想當稱(chēng)職的評委，也想當熱情的觀(guān)眾，因此在音樂(lè )會(huì )上每位學(xué)生都能全神貫注地聽(tīng)、仔仔細細地看、認認真真地評。

　　他們或唱或跳，或演或奏，其樂(lè )無(wú)窮。這樣的音樂(lè )考試，就像一個(gè)展示才藝的大舞臺，學(xué)生們激情飛揚，興趣盎然，成果也令人驚嘆。在和諧的氣氛中，學(xué)生們既愉悅了身心，又陶冶了情操；既展示了特長(cháng)，又增強了興趣；既體驗了成功，又促進(jìn)了發(fā)展。在音樂(lè )教學(xué)中，作為教師，我們應該時(shí)時(shí)事事從學(xué)生出發(fā)，尊重個(gè)體差異，積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，用一雙熱情、冷靜而又充滿(mǎn)智慧的眼睛去發(fā)現、珍視每棵富有個(gè)性的小苗，并創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生盡情地展現自我們、展示才華。每一棵小苗都茁壯成長(cháng)，讓每塊金子都閃光。

笛子教學(xué)優(yōu)秀隨筆5

　　笛子入門(mén)這編文章的主旨是簡(jiǎn)單介紹竹笛這種樂(lè )器，以及相關(guān)的入門(mén)技巧知識。學(xué)完之后可以做到吹奏簡(jiǎn)單的樂(lè )曲，所以并不會(huì )太深入地介紹演奏技法。笛子的演奏主要是靠氣息、舌頭、手指三者的配合，以下內容也是從這三個(gè)方面做出初步的了解。想要更多笛子教程，可以進(jìn)入樂(lè )器社主頁(yè)查看樂(lè )器教程。

　　1、笛子構造介紹(音孔與音的關(guān)系)

　　我們首先來(lái)看看笛子的構造圖。吹孔是我們用嘴巴往里吹氣的地方，按音孔是用手指按孔的地方，吹孔與按音孔是我們后面學(xué)習演奏技巧最重要的部份。通過(guò)按不同的音孔發(fā)出不同的音，通過(guò)控制向吹孔吹氣的力度大小可以決定音的高低。膜孔是需要自己貼膜的，膜的質(zhì)量和材質(zhì)也會(huì )影響笛子的.音色。

　　2、笛子指法

　　接著(zhù)我們來(lái)看看笛子指法圖，把笛子構造圖打豎，按音孔從上到下是從第一孔到第六孔。常用的指法是左手在左邊，右手在右邊，即左手按食指、中指、無(wú)名指分別按第六孔、第五孔、第四孔。右手的食指、中指、無(wú)名指分別按第三孔、第二孔、第一孔。上圖中黑色的圈圈代表用手指按住音孔，堵氣氣流不讓它流出。如圖可見(jiàn)，最左邊圖把六個(gè)按音孔全按住是低音5的音，第二圖把第一孔放開(kāi)，其他孔按住是低音6的音，后面的以此類(lèi)推，笛子代表指法，下面的數字代表對應吹出來(lái)的音。

　　3、氣息的控制

　　剛拿到笛子時(shí)有很多朋友可能會(huì )吹不響，其中最大的原因可能就是因為不會(huì )運用氣息，不知道該用多大的力度。剛開(kāi)始時(shí)建議都是緩吹，讓氣息從嘴巴緩緩吹進(jìn)吹孔，如果拿著(zhù)笛子不習慣，也可以拿筆蓋，對著(zhù)筆蓋吹，留意吹時(shí)的角度和氣息力度，那種感覺(jué)與吹笛子是一致的。當你能吹響笛子的時(shí)候就可以按照上面的指法圖，按住吹孔，就可以吹出不同的音。

　　僅僅只是吹響笛子是遠遠不夠的，想要吹奏完一首完整的樂(lè )曲經(jīng)常需要比較長(cháng)的時(shí)間，我們在吹奏的過(guò)程中要學(xué)會(huì )控制氣息呼出的大小，同時(shí)也要控制氣息的穩定，氣流的大小會(huì )影響音高和音色，不穩定了吹出來(lái)的音也會(huì )變得極不和協(xié)。我們可以通過(guò)長(cháng)音練習來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　4、演奏技巧-單吐

　　在吹奏時(shí)每個(gè)音經(jīng)常需要保持他的顆粒性，這時(shí)候就要用到單吐，單吐的標識是一個(gè)" T "。單吐就是用舌頭頂一下嘴唇，用嘴巴念"吐"這個(gè)字的感覺(jué)。在吹奏一首曲目時(shí)，如果不用單吐，會(huì )聽(tīng)到連綿不斷的音，含糊不清，用了單吐的每一個(gè)音都會(huì )變得很清晰。單吐和連音配合好了，一首樂(lè )曲的表現力也就出來(lái)了。

　　5、演奏技巧-雙吐

　　雙吐是相對于單吐來(lái)說(shuō)的。在保持音的顆粒性時(shí)，如果節奏太快，或是十六分音符，三十二分音符時(shí)單吐處理不過(guò)來(lái)，舌頭的靈活性不夠，這時(shí)候雙吐就可以派上用場(chǎng)。雙吐的標識是" TK "，" T "與前面介紹的單吐方式一用驗"吐"，" K "用嘴巴念"庫"，念"庫"時(shí)舌頭是縮回去的，處理休息狀態(tài)，可以隨時(shí)再向前頂住嘴唇。雙吐一般常見(jiàn)于前八后十六，前十六后八，或是十六，這種帶兩個(gè)音四個(gè)音的音符。

　　以上是初學(xué)笛子所需要了解的基礎知識，只要了解了相關(guān)的這幾個(gè)知識點(diǎn)是已經(jīng)可以吹奏簡(jiǎn)單的樂(lè )曲，當然在音樂(lè )處理上可能沒(méi)有什么效果，會(huì )比較生硬，但是能吹出單獨的每一個(gè)音是學(xué)習笛子的第一步。

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