小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆1
時(shí)光荏苒，在一個(gè)新的學(xué)校里，我不是班主任，也不是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學(xué)故事沒(méi)有那么多感天泣地的故事情節，不過(guò)也有印象深刻和意味深長(cháng)的故事情景。
一本勵志書(shū)上曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功與否，不在于他的年齡大小，而在于他的意志力、經(jīng)歷和心智�；仡櫸疫@幾個(gè)月，如果真的要來(lái)一個(gè)隨筆的話(huà)，自己真的是感同身受�？傆X(jué)內心深處時(shí)時(shí)充盈著(zhù)感動(dòng)。是領(lǐng)導的.關(guān)懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動(dòng)著(zhù)這一切，所以我也努力工作著(zhù)，回報著(zhù)，以下是我這段時(shí)間的一點(diǎn)心得。
在學(xué)習上，數學(xué)學(xué)科本身很抽象，有時(shí)候甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)應是學(xué)科滲透，師生互動(dòng)思想碰撞，相互交流，師生共同成長(cháng)的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學(xué)生，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，盡力給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，保護學(xué)生的自尊和自信，細心洞察任何一個(gè)學(xué)生樂(lè )趣的閃光點(diǎn)。
強調能者為師，才能充分體現和實(shí)現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，帶著(zhù)知識走向學(xué)生，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，帶著(zhù)學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)一題多解，可以采取學(xué)生交流，講解的辦法。通過(guò)不同學(xué)生的不同展示，使學(xué)生意識到知識的活性，增強一部分學(xué)生的興趣及另外一部分學(xué)生的信心，從而對整個(gè)班集體的學(xué)習起到一定的推動(dòng)作用。
教師的言語(yǔ)，行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵因素。運用數學(xué)本身的魁力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿(mǎn)的熱情，強烈的求知欲、熱愛(ài)數學(xué)學(xué)科的興趣及廣闊的知識，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數學(xué)世界的奧秘，就會(huì )對學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生影響。教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設計，將最新的教學(xué)理念融入到每節課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集教學(xué)學(xué)科最新成果，結合教學(xué)內容，巧妙地包裝，隆重地介紹;激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以指導學(xué)生運用實(shí)驗法，談活法，調查法等學(xué)習方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自立主式研究性學(xué)習。
在課堂設計上多下苦功，要多聯(lián)系生活實(shí)際，多創(chuàng )設一些引起學(xué)生興趣的情境等，還要注意自身的語(yǔ)言表達等，在以后的教學(xué)中我一定要多接受一些新的理念、新的方法來(lái)完善充實(shí)自己的課堂教學(xué)，再結合自己已有的經(jīng)驗，形成自己特色的課堂教學(xué)。
不敢許諾什么，但我會(huì )取他人之長(cháng)，努力奮進(jìn)!希望學(xué)校多為老師提供學(xué)習機會(huì )。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆2
我進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有一年半了，之前我一直在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。這樣的一個(gè)轉變，使我在教學(xué)方法和認識學(xué)生方面有很大的改觀(guān)，也對小學(xué)生和小學(xué)教材從陌生到熟悉這個(gè)過(guò)程有了很大的感觸。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
第一，對學(xué)生的認識和掌控
我才進(jìn)入小學(xué)這個(gè)集體的時(shí)候，整個(gè)小學(xué)給我的感覺(jué)是充滿(mǎn)了朝氣和活力，老師如此，學(xué)生更是如此，我時(shí)時(shí)都能感受到那種活潑的張力，這是我在初中學(xué)校不能感受到的。所以，這群小學(xué)生對于我來(lái)說(shuō)完全是陌生的，我也能感受到他們對我的陌生，一切都充滿(mǎn)了好奇和探索。我認為我很幸運的是，學(xué)校給了我一個(gè)五年級來(lái)帶，從初中跳躍到小學(xué)來(lái)，能帶高段對于我來(lái)說(shuō)，應該還是比較好掌控的。我覺(jué)得高段正好是與初中的銜接，那我正好可以用初中的一些教學(xué)模式，以為這樣省事些。其實(shí)不然，小學(xué)生的思維模式和行為意識與初中完全不一樣，在教學(xué)實(shí)踐中我開(kāi)始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時(shí)候，孩子們會(huì )提出我都沒(méi)有想到的問(wèn)題，他們的思維很活躍。我得重新來(lái)認識這群孩子，認識他們的共性和個(gè)體差異。我也請教了很有經(jīng)驗的長(cháng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的何老師，經(jīng)常與她交流。她給予了我很多指導和幫助，讓我樹(shù)立了對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的信心。剛開(kāi)始為了了解學(xué)生，我常常以學(xué)生的問(wèn)題作為我的教學(xué)起點(diǎn)。比如，拿到一篇閱讀課文的時(shí)候，我會(huì )先讓同學(xué)提出他們想知道的問(wèn)題。寫(xiě)人的文章，孩子們就會(huì )提出好奇的提出，這個(gè)人是誰(shuí)，在他身上發(fā)生了什么事情，為什么他會(huì )有這樣的精神品質(zhì)等等。其實(shí)孩子的問(wèn)題就已經(jīng)可以解決我們閱讀要解決的問(wèn)題了。漸漸地對于學(xué)生我有了深入的了解并以他們的行為習慣和對知識的掌握程度來(lái)調整我的教學(xué)計劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。
第二，對于教材的認識和把握
我們現在小學(xué)用的語(yǔ)文S版的教材，我要重新解讀新課程標準，重新認識教材，重新認識這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學(xué)生什么內容，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。就以五六年級的教材為例：一學(xué)期一共有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，如童話(huà)單元，寫(xiě)人單元，民族文化等等。怎么樣去整合教材，整合知識點(diǎn)，要求學(xué)生達到什么閱讀能力，要做到心里有數。怎么樣才能把閱讀與寫(xiě)作有機的結合起來(lái)，這就需要我更新自己的理念，多讓學(xué)生動(dòng)手。要對教材吃透就需要花大量的時(shí)間去鉆研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過(guò)自己對教材的認識從而整合成自己的一套教學(xué)知識。
第三，在語(yǔ)文課堂上我們需要做些什么
一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂有時(shí)候往往會(huì )被我們語(yǔ)文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級上冊人物單元《孔子》這篇課文，在和同學(xué)們討論人品問(wèn)題的時(shí)候就延展得太寬了，不知不覺(jué)就走偏了，教育孩子怎么為人處世，怎樣做君子等等，對于語(yǔ)言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的`準備，各種知識點(diǎn)匯聚在一起教給學(xué)生。有時(shí)候我們會(huì )忽略一個(gè)簡(jiǎn)單的思考——那就是這節課我們到底要干什么。這學(xué)期，我們城北小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了高效閱讀教研活動(dòng)，我們的教育專(zhuān)家雷震校長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學(xué)規律。在語(yǔ)文課堂上就做語(yǔ)文老師該做的事情，就是對語(yǔ)言文字的品析。我們在解說(shuō)課文的時(shí)候，要做到教學(xué)風(fēng)格張弛有度。拿到一個(gè)單元，首先從總體上去把握這個(gè)單元到底要干什么，對于精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據方法指導學(xué)生去學(xué)習，從文中抓句子作為語(yǔ)言訓練點(diǎn)。在有效閱讀教學(xué)中，我們根據自身學(xué)科規律，要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言文字運用的能力。讓我印象最深刻的一句話(huà)是：教什么比怎么教更重要。我帶著(zhù)這樣的觀(guān)點(diǎn)走進(jìn)我的課堂里。比如，在上六年級上冊第六單元名著(zhù)單元的時(shí)候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與�！分攸c(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導，引導學(xué)生抓故事情節，教會(huì )學(xué)生在文中找關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內容，從人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去分析人物的精神品質(zhì)。其他的略讀課文放手交給學(xué)生去分析，進(jìn)行小組交流，全班總結，最后布置寫(xiě)作練習，這樣下來(lái)效果比平時(shí)每課都講的效果好。
以上就是我的感觸。我希望我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越遠，那么我必須要做到的一點(diǎn)就是：時(shí)時(shí)提醒自己，要提高自身的核心素養那就是多讀書(shū)。以自己那種良好的讀書(shū)習慣去感染和熏陶學(xué)生，從而培養他們的讀書(shū)習慣和能力，以期達到“把自己對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟用到生活中去�！�
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆3
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節，相比前面的課文，不但篇幅較長(cháng)，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學(xué)習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習下一課《月亮的心愿》打好基礎。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導學(xué)生讀準、讀通課文，并著(zhù)力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書(shū)的快樂(lè )。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳�，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著(zhù)當眾表演朗讀。
在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì )到小峰做事細心，再指導觀(guān)察插圖，練習說(shuō)話(huà)，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習環(huán)節進(jìn)行得比較順利，因為給予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對話(huà)，這真是驗證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的`方式也有待改進(jìn)。雖然大多數孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì )了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就應該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問(wèn)題，能感悟的內容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學(xué)習語(yǔ)文，應該是很輕松愉快的事情。
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數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有強烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的.特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住。此時(shí)，掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”，激起學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆5
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的.學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆6
數感的主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來(lái)表示數；能在具體情境中把握數的相對大小關(guān)系；能用數來(lái)表達和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果；并對結果的合理性進(jìn)行解釋。讓小學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課堂，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的深厚興趣。我們老師就要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養小學(xué)生的數感。
一、發(fā)掘生活中的數感數學(xué)來(lái)源于生活，發(fā)掘學(xué)生生活中的數感十分重要。例如：在體育課上，參加跑步訓練，感受60米、100米、200米、400米、800米的距離；到超級市場(chǎng)去看看、稱(chēng)稱(chēng)、掂掂各種蔬菜、水果、一分錢(qián)硬幣的重量，感受100克、1千克、10千克、1克的實(shí)際重量等等。這些活動(dòng)深受學(xué)生們的喜愛(ài)，不僅可以獲得數感的啟蒙，還能培養學(xué)生的“親數學(xué)”行為，對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)他們對周?chē)母鞣N事物、現象又充滿(mǎn)著(zhù)好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。讓學(xué)生用數學(xué)的眼光自己去觀(guān)察、認識周?chē)氖挛�，用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達與交流。比如：學(xué)習10以?xún)葦档恼J識中，在認識“1”時(shí)，先請學(xué)生說(shuō)出現實(shí)生活中用“1”表達的事物。學(xué)生例舉出：1本書(shū)、1只小鳥(niǎo)、1棵樹(shù)、1根小棒、1個(gè)國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導學(xué)生數出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個(gè)個(gè)體（1根小棒），也可以表示這類(lèi)個(gè)體的1個(gè)集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個(gè)國家），也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。即而滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，就成功發(fā)掘出了學(xué)生在生活中的數感，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚的.興趣。
二、培養課堂中的數感在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習、互相借鑒，體會(huì )數可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對數的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，從而能促進(jìn)數感的形成。例如：在講“升和毫升”時(shí)，練習中要求學(xué)生會(huì )看刻度說(shuō)出水的體積。圖示為：一個(gè)量筒裝有1000毫升水，另一個(gè)量筒裝有200毫升水，合在一起是多少呢？學(xué)生看圖后想出了多種方法，有的說(shuō)1升200毫升；有的說(shuō)1200毫升；有的說(shuō)1又1/5升。學(xué)生用多種方法表示同一個(gè)數量，通過(guò)討論判斷這些方法都是正確的。說(shuō)明同樣表示一幅圖中水的體積，可以用整數表示，也可以用小數和分數表示。這樣學(xué)生就把分數、小數、整數之間建立起了聯(lián)系，知道了能從多個(gè)方面理解一個(gè)數，豐富了對數的認識，進(jìn)一步發(fā)展了數感。
三、發(fā)展比較中的數感在具體的情境中把握數的相對大小關(guān)系，不僅是理解數的需要，同時(shí)也會(huì )加深學(xué)生對數的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生在比較中有了多、少、多一些、少一些、相當于這樣的幾倍的認識，使數感得到發(fā)展。例如：在進(jìn)行大數目估算的教學(xué)時(shí)，我請學(xué)生們試著(zhù)估算一下一頁(yè)報紙上有多少個(gè)字？一摞紙有多少張？一把瓜子有多少顆？全校有多少名學(xué)生？體育館有多少個(gè)座位？全校學(xué)生人數與體育館座位數有什么關(guān)系？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì )憑空估計，大多數學(xué)生都能自覺(jué)地把要估算的數平均分成若干份，數出其中的一份是多少，再看大數相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數。當學(xué)生把一份的數量與大數進(jìn)行比較時(shí)，觀(guān)察并感受到大數相當于小數的幾倍，體會(huì )了大數的多少，也了解了大數在現實(shí)生活中的應用。學(xué)生在這樣的估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見(jiàn)到生活中的事物，很快和數建立起聯(lián)系，體會(huì )了數的大小、多少的實(shí)際意義，學(xué)生對數的感知能力也會(huì )逐步提高。因此，在學(xué)生對數有了初步的體驗時(shí)，通過(guò)比較才會(huì )使學(xué)生加深對數的理解，體會(huì )到數的大小、多少不同，能夠以小數感知大數，以及辨證地看待一個(gè)數，從而使學(xué)生的數感得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，培養小學(xué)生的數感，方法多樣，只要我們善于發(fā)現。學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的，一個(gè)成功的數學(xué)教師，必然是一個(gè)善于發(fā)現、敢于嘗試、勇于創(chuàng )新的人。小學(xué)生有較強的數感，會(huì )對小學(xué)生將來(lái)繼續學(xué)習數學(xué)有重要的意義，會(huì )使學(xué)生在數學(xué)王國中更有發(fā)展前景。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆7
語(yǔ)文教學(xué)又改革了，一堂課應該學(xué)生的參與不得少于20分鐘，應以學(xué)生為主體，以前一直是老師占據舞臺，這回一定要落到實(shí)處，而且語(yǔ)文一定要出模式。老師們聽(tīng)了這些，低頭不語(yǔ)，唉!教語(yǔ)文真難。
普聽(tīng)課終于聽(tīng)到了六年級，沒(méi)辦法躲也躲不掉，怎么上呢?當我跟同組的老師說(shuō)講《黃河象》的全篇時(shí)，他們連連搖頭說(shuō)內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點(diǎn)水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動(dòng)”，人家的教學(xué)把新課中簡(jiǎn)單的.內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時(shí)間又達到了預期的效果。于是我在想何不這樣試試。
對于這課，第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來(lái)并不難，因此我留了預習作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內容，畫(huà)出關(guān)鍵詞，旁批你讀懂的內容。說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果”當上課交流時(shí)，老師直接檢查預習，孩子們匯報自己的學(xué)習成果頭頭是道，老師適時(shí)的點(diǎn)撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。隨后我問(wèn)這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土時(shí)“斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)礫石”既而我帶領(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問(wèn)那一瞬間是指哪一幕，引導學(xué)
生讀出來(lái)。根據板書(shū)我再追問(wèn)因為什么老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學(xué)生讀出來(lái)，老師接著(zhù)問(wèn)因為什么它這么想喝水，很多同學(xué)舉手說(shuō)因為它太渴，我讓這些人站起來(lái)一起讀出課文，當我再追問(wèn)因為什么黃河象這么渴，全班同學(xué)都舉手說(shuō)因為天太熱了，大家一齊找到相關(guān)內容讀出來(lái)。孩子們表現很積極，這樣一環(huán)扣一環(huán)，本來(lái)是一種很理性的東西，即科學(xué)家們當時(shí)的推想，這么一來(lái)，孩子們感到并不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學(xué)起來(lái)容易，教起來(lái)得心應手。而且也為后面的教學(xué)節省了時(shí)間，一節課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
看來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)在新授課的開(kāi)始并不見(jiàn)得都是復習引入，可以采用這種把認為容易的內容提前布置預習，在課堂上關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，節省出時(shí)間練筆，起到事半功倍的作用。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆8
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件
激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習效率。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程；努力把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的'條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解教材，解教材的思想，有一個(gè)完整的認知結構（暫時(shí)），并不等于學(xué)生也理解、解和有。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有這個(gè)前提和保證，我們才能解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆9
《乘法分配律》教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。在設計本教案的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1.教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的`計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
2.讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內容很感興趣，氣氛熱烈。到通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數學(xué)知識水平的。
3.總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
4.在學(xué)習中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆10
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區形同虛設。老師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓老師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也曾經(jīng)出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀能力，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的'圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。
也許有的老師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要?相信老師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢?原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果馬上制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一起把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣!
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆11
科學(xué)課下，聽(tīng)到俞老師說(shuō)：“你們班的學(xué)生真乖，上節課我一進(jìn)教室，他們就主動(dòng)要求讓布置教室呢！”聽(tīng)了俞老師的話(huà)，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見(jiàn)教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿(mǎn)了千紙鶴，一邊寫(xiě)意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著(zhù)眼睛望著(zhù)我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著(zhù)一絲絲渴望，我知道，他們在等著(zhù)我的表?yè)P呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買(mǎi)彩紙，又是折千紙鶴的，當時(shí)還納悶他們有何企圖呢，沒(méi)想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來(lái)。
“是我們自己裝扮的，我覺(jué)得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂(lè )’這些字，來(lái)慶祝大家的節日�！�
“我覺(jué)得小星星和千紙鶴可以穿插著(zhù)粘，這樣不會(huì )太單調了�！�
“對對對，還有，我發(fā)現用雙面膠的話(huà)，以后會(huì )撕不掉的，用膠水粘的話(huà)比較容易撕下來(lái)，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵�！�
聽(tīng)到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著(zhù)“六一節”的到來(lái)，看著(zhù)我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的'，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場(chǎng)，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過(guò)同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來(lái)畫(huà)框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著(zhù)他們寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，心里又著(zhù)急又煩躁，恨不得把活都攬過(guò)來(lái)�？勺詈筮�是忍住了，干脆來(lái)了個(gè)眼不見(jiàn)為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng )造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創(chuàng )造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆12
這節課學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，我主要是放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮導學(xué)提綱的作用，培養學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究的能力。讓學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)得的知識能用于生活中，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
我還特別注意設計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的統計知識和方法運用到實(shí)踐生活中去。在該節課里還是存在了一些問(wèn)題，因為時(shí)間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間。后面的`概括也沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到解決。幾個(gè)學(xué)生還是出現了制圖不完整，所表達的語(yǔ)言都是不全面，不夠準確的。其實(shí)學(xué)生的表達也說(shuō)明了學(xué)生對于該過(guò)程的掌握還是不太穩固。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆13
自新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿(mǎn)懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗記錄下來(lái)，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂(lè )此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費每一秒鐘，以此來(lái)拉長(cháng)自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習完《認識太陽(yáng)》一課之后，卻沒(méi)有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識；課堂上我認真組織學(xué)生，積極引導他們參與到學(xué)習活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現大大出乎我的意料，他們的學(xué)習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習效果也就可想而知了。
反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
與之前的學(xué)習內容相比，這節課側重于知識的學(xué)習，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學(xué)生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習的內容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學(xué)習的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問(wèn)題等�？傊�，這樣的準備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開(kāi)始，可以轉化成為他們學(xué)習新知識的原始動(dòng)力。然而在這節課之前，我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著(zhù)這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在此基礎上，再引導他們開(kāi)展合作探究，以實(shí)現新知識的學(xué)習。我只是知道這些，并滿(mǎn)足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習新課之前忽視了引導學(xué)生做好知識方面的必要準備。
現在看來(lái)，對于《認識太陽(yáng)》這一類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì )，又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維持他們的學(xué)習興趣。
知識上的準備，也可以稱(chēng)之為預習，為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的效果，教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法，比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲，引導學(xué)生思考：通過(guò)預習你知道了什么？也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的`學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數情況下，對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒(méi)有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說(shuō)進(jìn)行反思和做出必要的調整。
現在看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學(xué)的嚴厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗操作過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆14
本學(xué)期我是擔任一年級數學(xué)的教學(xué)工作，在幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，使我的感觸很深，一年級的學(xué)生確實(shí)真的很不好教。一年級的階段是兒童形成各種習慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養良好的學(xué)習習慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在一定程度上海影響性格的發(fā)展。那么應該培養那些良好的學(xué)習習慣呢?
一、首先要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，教師要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。上課專(zhuān)心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面。
看：就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作;
聽(tīng)：就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回答;
想：就是想所學(xué)的內容，自己學(xué)會(huì )了什么，還有什么與別人不同的見(jiàn)解;
做：就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習。
為了培養學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中;其次，要求認真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補充的，有沒(méi)有更好的`建議;再次，要仔細觀(guān)察老師的演示和板書(shū)，并按要求認真地操作學(xué)具，作好練習。
為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，我認為教師講課時(shí)一定要精神飽滿(mǎn)，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活
多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè )意聽(tīng)。
二、其次要創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境
創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，是學(xué)好數學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢?針對每課不同的學(xué)習內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事。
例如，在上《認識鐘表》一課時(shí)，我給孩子拿來(lái)鐘表，以游戲的形式演示：1號起床的時(shí)間是7：00，2號將時(shí)針和分針撥到該時(shí)位置，讓學(xué)生變換著(zhù)來(lái)演示。這樣，學(xué)生既能準確認識了時(shí)間，又能學(xué)會(huì )思考，還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養了他們的動(dòng)手能力。
三、然后要引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題
引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要途徑�，F在的數學(xué)教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點(diǎn)，這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生養成多動(dòng)腦、勤思考的好習慣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
例如：剛開(kāi)始，當我提到還有不同的答案，誰(shuí)能回答時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，我慢慢提示著(zhù)，鼓勵大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對，有的有點(diǎn)偏離，但明顯看出大家都想積極表現自己，都在努力去思考。我認為表?yè)P大家的效果比不上表?yè)P個(gè)人的效果好，尤其表?yè)P成績(jì)差的學(xué)生時(shí)，大家的積極性會(huì )更高。這樣會(huì )使孩子以后敢于發(fā)言，敢于提出不同的見(jiàn)解，問(wèn)題對于不同分析者來(lái)說(shuō)，都會(huì )存在不同的結論，培養學(xué)生表達自己分析問(wèn)題結果的能力，當然說(shuō)錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )以不同的角度觀(guān)察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生意識到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。
四、最后要培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力
讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，都說(shuō)“知識就是力量”，只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jì)優(yōu)秀，然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨立地完成。也就是說(shuō)，學(xué)了卻不知道怎樣應用，數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節課，教師首先應給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題，教師教的過(guò)程就是引導的過(guò)程，然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識利用上。這樣，學(xué)生親身體會(huì )、練習，能提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
例如，學(xué)習了“位置”這一課，讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置，認清前后左右的相對性。認識錢(qián)這一方面的知識時(shí)，進(jìn)行游戲表演，讓學(xué)生用自己的零用錢(qián)買(mǎi)“本”、或買(mǎi)“筆”等，讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián)、剩余多少，買(mǎi)了多少東西等實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到了他們現實(shí)生活之中。
雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級2小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的數學(xué)教學(xué)，我發(fā)現不少學(xué)生已經(jīng)慢慢養成好的學(xué)習習慣了。數學(xué)來(lái)源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，教師要讓學(xué)生知道數學(xué)知識是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數學(xué)是為了未來(lái)更方便的應用，以獲得更好的生活。
小學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)隨筆15
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的`順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
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