幼兒教師教育隨筆優(yōu)選[15篇]
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家分享。
![幼兒教師教育隨筆優(yōu)選[15篇]](/pic/00/l/bdcccaa61_2.jpg)
幼兒教師教育隨筆1
建構區總能吸引擁有建筑夢(mèng)想的孩子。今天的自主游戲時(shí)間，又有一群孩子在建構區游戲。昌昌來(lái)到諾一身邊：“諾一，我要搭個(gè)陷阱，你能幫我嗎？”諾一爽快地答應了。兩人配合默契，不一會(huì )兒一個(gè)陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說(shuō)道：“這像個(gè)發(fā)射器�！辈瘩g道：“這是防小偷的陷阱，只要一踩到這個(gè)裝置，它馬上會(huì )報警，就像羊村里的陷阱一樣，是用來(lái)防灰太狼偷能量種子的�！蹦芰糠N子是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(cháng)的帶領(lǐng)下為保護能量種子而戰斗。昌昌的想法得到了大家的認同，于是“保護能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。
經(jīng)過(guò)大家的推舉，諾一成了羊村的村長(cháng)，他立即召集大家討論，對任務(wù)進(jìn)行了分工。游戲開(kāi)始了，昌昌先去科學(xué)角找來(lái)一顆種子，把它當作能量種子放在一個(gè)紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房，昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過(guò)了一會(huì )兒，能量房搭好了，外圍的陷阱還沒(méi)有全部完工。諾一組就又給能量房周?chē)盍藗�(gè)防電墻，村長(cháng)諾一則在能量房中放了個(gè)像飯盒一樣的東西，說(shuō)是密碼鎖，需要指紋和密碼才能開(kāi)啟能量房的大門(mén)。密碼只有村長(cháng)知道，指紋是天天的。這下大家可不樂(lè )意了，認為這很不公平。于是村長(cháng)召開(kāi)了一次短暫的`會(huì )議，最后大家用“石頭剪刀布”的辦法，決定誰(shuí)擁有使用密碼和指紋的權利。游戲繼續中，村長(cháng)按滅了“燈”�！疤旌诹�，天天去查看一下能量房有沒(méi)有被偷�！睕](méi)想到天天一不小心碰倒了能量房，大家唏噓不已，不知如何是好。這時(shí)，我走過(guò)去對大家說(shuō)：“你們動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能使能量房造得堅固，不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料�！甭�(tīng)了我的話(huà)，大家紛紛說(shuō)：“把房子造在墻角最安全，也最穩固�！薄坝猛瑯哟笮〉拇竽谭酃拮龅鼗�，最穩固�！蔽艺f(shuō)：“好辦法，快行動(dòng)起來(lái)�！庇谑�，大家又興致勃勃地干起了活。這時(shí)，昌昌說(shuō)：“我找一顆假種子吧？”“為什么要找一顆假種子呢？”“用來(lái)迷惑灰太狼的�！贝蠹矣X(jué)得昌昌的主意不錯，便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中，擺放在能量房的第一層最角落處，把假能量種子放在奶粉罐中，擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會(huì )先發(fā)現假的能量種子，以為這就是真的能量種子。孩子們在造能量房的過(guò)程中出現了一個(gè)小小的問(wèn)題。在搭到第三層時(shí)，搬運材料的悅悅匯報說(shuō)：“村長(cháng)，長(cháng)方形的積木快用完了�！焙⒆觽冊瓤紤]到能量房的穩固問(wèn)題，所以要把它造成一座堅固的方形大廈�，F在長(cháng)方形積木用完了，怎么辦呢？大家有了不同的意見(jiàn)，有些孩子堅持要造成方形的能量房，有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時(shí)，諾一發(fā)揮了村長(cháng)的作用：“一二層已經(jīng)搭好了，就不要動(dòng)它了，第三層可以改成其他形狀。這樣有了一二層牢固的基礎，整個(gè)房子也會(huì )很穩固的�！贝蠹叶颊J同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢？大家又紛紛找起了材料，在尋找過(guò)程中發(fā)現半圓的積木很多，就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著(zhù)，大家又開(kāi)始裝扮能量房，用圓柱形積木裝飾外圍，用三角形積木裝飾屋頂，創(chuàng )意十足�！盀槭裁礇](méi)有樓梯��？”“我們怎么上去��？”“我們搭個(gè)樓梯�！薄拔覀冏鰝�(gè)手扶電梯�！庇谑悄芰糠坑辛藰翘莺褪址鲭娞�，東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門(mén)。
能量房搭好了，孩子們覺(jué)得還是要有“陷阱”，于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結果天天組搭了“冰凍發(fā)射器”，昌昌組搭了“無(wú)線(xiàn)發(fā)射塔裝置”，東東組搭了“神舟七號”。三組“陷阱”該用哪組呢？有人提議三組都用，威力更大�！叭绻姨怯|發(fā)了一個(gè)裝置，其他兩個(gè)沒(méi)有觸碰到就無(wú)法發(fā)揮作用了�！蔽姨嵝汛蠹业�。東東想了一會(huì )兒，說(shuō)：“可以把三個(gè)裝置連接在一起�！薄霸趺催B呢？”不一會(huì )兒村長(cháng)諾一想到了平時(shí)他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲，“我有個(gè)想法，可以用多米諾骨牌把三個(gè)裝置連起來(lái)�！敝Z一的想法受到了質(zhì)疑，有人認為這樣可能不行。天天說(shuō)：“那就試試看吧�！庇谑�，大家就動(dòng)手操作起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗、調整，終于成功了。孩子們歡呼雀躍。
這是一次自主的游戲，教師幾乎沒(méi)有介入。從這次游戲來(lái)看，孩子的學(xué)習是明顯的，他們有交流、探索、合作、創(chuàng )造，他們不斷地發(fā)現問(wèn)題、探索策略、解決問(wèn)題，獲得自我滿(mǎn)足感和成就感。我想，我們要做的是引導孩子積累生活經(jīng)驗，提升發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。
幼兒教師教育隨筆2
昨天吃完早餐后，我去洗手間洗抹布，發(fā)現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰(shuí)把吃剩下的饅頭塞到了下水道的口里。發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)有馬上去查問(wèn)，而是耐心地等待孩子們小便洗手時(shí)自己去發(fā)現問(wèn)題。果然，一會(huì )兒，洗手間里傳來(lái)了叫喊聲：“老師，那里堵了，水池那個(gè)口堵了�！蔽夜首黧@訝：“怎么回事？為什么會(huì )這樣？”孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著(zhù)。這時(shí)，我發(fā)現航航用手指頭捅下水口上露出的饅頭，嘴里還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“不是我干的，真的不是我干的�！�
最后，堵在下水口中的饅頭被摳了出來(lái)，但是，沒(méi)人承認是自己干的。這件事八成是航航干的，因為他平時(shí)吃飯少，愛(ài)挑食，并且愛(ài)扔吃剩下的食物，他剛才的言行也讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說(shuō)：“好了，好了，不管是誰(shuí)弄的，以后不弄了就行了。不過(guò)，我希望小朋友們能做誠實(shí)的孩子，是誰(shuí)扔的和我說(shuō)一聲就行了�！笨斓街形缌�，航航湊到我的耳邊小聲說(shuō)：“老師，扔饅頭的孩子承認了嗎？”我說(shuō)：“還沒(méi)呢，不過(guò)那個(gè)小朋友扔饅頭時(shí)鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來(lái)了，等到他再去洗手時(shí)，水龍頭一打開(kāi)，鏡子就會(huì )把他的臉照得通紅，那時(shí)，大家一看就知道誰(shuí)是那個(gè)不誠實(shí)的孩子了�！焙胶铰�(tīng)了我的話(huà)，“噢”了一聲就走了……
游戲活動(dòng)結束了，航航仍然沒(méi)有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，中班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點(diǎn)。他一直有點(diǎn)兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄著(zhù)我，一會(huì )兒，我發(fā)現他去了廁所半天還不出來(lái)。我偷偷在窗戶(hù)外面看，他根本就沒(méi)有小便，而是在里面打轉。我發(fā)現他剛要把腿邁進(jìn)洗手間又出來(lái)了，他可能沒(méi)有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來(lái)找我，而應主動(dòng)去找航航，用我的誠懇、理解，幫助孩子盡快解脫。我看那兒沒(méi)有人，就趕緊過(guò)去輕輕對他說(shuō)：“航航，你在干什么？需要老師幫忙嗎？”他緊張地小聲說(shuō)：“老師，小聲點(diǎn)兒。饅頭是我扔的，我以后再不這樣做了�！蔽艺f(shuō)：“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子，鏡子聽(tīng)見(jiàn)了你的話(huà)，一會(huì )兒洗手時(shí)，你的臉肯定不會(huì )紅了。其實(shí)，老師有時(shí)也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，航航的表情輕松了，使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。望著(zhù)他的表情，我的心情也輕松了許多。
個(gè)人反思
經(jīng)過(guò)這事后，我總覺(jué)得有些事該做而沒(méi)做，有些細節需要認真反思。航航已是中班的幼兒了，如果在我主動(dòng)接近他之前，他真的`去照鏡子，發(fā)現自己的臉沒(méi)紅，那會(huì )是什么結果呢？他可能會(huì )為自己僥幸躲過(guò)老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經(jīng)歷，對他今后的人生會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響呢？我那天的處理雖然顧及了他的心理感受，但能使航航改正挑食的習慣，或是能教育全班幼兒?jiǎn)�？以往處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我僅滿(mǎn)足于該幼兒承認錯誤，再“借題發(fā)揮”，教育全班幼兒避免出現同類(lèi)事件。至于這件事到底蘊含著(zhù)什么教育價(jià)值，我沒(méi)有認真思考過(guò)，而是等下次再發(fā)生問(wèn)題，再想辦法處理。
實(shí)際上，出現這樣的問(wèn)題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問(wèn)題。于是，我和我園的主任商量好，近期如果哪個(gè)班下水道堵了，一定要通知我，同時(shí)希望她配合我搞一次“下水道為什么堵了”的活動(dòng)，主任欣然同意了。同時(shí)，我與航航的家長(cháng)及時(shí)取得了聯(lián)系。我意外地了解到，原來(lái)在航航的家里，他媽媽允許他把吃不了的食物扔到垃圾桶里、馬桶里，但沒(méi)有出現過(guò)堵廁所的現象。所以，航航在幼兒園也這樣做了。通過(guò)我們與家長(cháng)的交談，航航的爸爸媽媽表示一定與我們配合，共同幫助航航改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以后進(jìn)餐時(shí)每次給航航少盛、勤添，既要保證航航能攝取足夠的營(yíng)養，又要其培養良好的進(jìn)餐習慣。
航航現在改進(jìn)不少了，不再挑食，也不再搞什么小動(dòng)作了，對此，我們和他爸媽都感到很欣慰。相信航航的明天會(huì )更好
幼兒教師教育隨筆3
在幼兒園一日生活和學(xué)習中。幼兒之間往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì )適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。
1．“隔岸觀(guān)火”法
【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀(guān)其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀(guān)望表演區內事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對朵朵說(shuō)：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的�！薄熬褪�，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì )摔倒的，都是你自己的.錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子�！薄澳氵�亂串區，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕�。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。
幼兒教師教育隨筆4
今天戶(hù)外活動(dòng)結束后，小朋友們排隊喝水，來(lái)了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著(zhù)：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過(guò)去，原來(lái)是董佳樂(lè )張開(kāi)雙手，當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把童佳樂(lè )拉開(kāi)，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān) 蔽夷椭?zhù)性子對她說(shuō)：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了�！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)：“童佳樂(lè )不排隊！還插隊�！薄八�推我！”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀，童佳樂(lè )繼續大聲的哭喊�！罢媸沁@樣嗎？我相信童佳樂(lè )不排隊是有原因的，你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”聽(tīng)了我的話(huà)，童佳樂(lè )擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō)：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了�！薄靶∨笥涯銈兛蕟�？”“我們也很渴�！薄靶∨笥褌兌己芸�，這該怎么辦呢？誰(shuí)愿意讓童佳樂(lè )排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓童佳樂(lè )排前面，我表?yè)P了這位小朋友。其他小朋友也跟著(zhù)說(shuō)愿意�！巴褬�(lè )，小朋友們對你真好！”童佳樂(lè )有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“我下次也讓小朋友排我前面�！边@件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。
通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養。另外，常規教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。
幼兒教師教育隨筆：讓幼兒養成排隊的習慣
小班的幼兒入園已有一段時(shí)間了，他們漸漸的對幼兒園的生活開(kāi)始適應，這時(shí)各種各樣的問(wèn)題也開(kāi)始出現，無(wú)論是課間還是戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)以后，孩子們都要去排隊喝水，可是那條隊總也排不好，孩子們總是你爭我強，你推我擠，還有幾個(gè)調皮的小家伙總要去“加塞”，一個(gè)頂一個(gè)的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去，結果一下子把水都撒在自己身上了。對于這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒(méi)有起到多大的作用，一會(huì )兒隊又亂了。這樣的情況在別的活動(dòng)中也屢屢發(fā)生。這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。
運動(dòng)回教室我也口渴了想喝點(diǎn)水，忽然我的腦子里靈光一閃，于是我端著(zhù)杯子悄悄的走到了隊伍的尾巴上。孩子們看見(jiàn)了都用大大的眼睛看著(zhù)我，王盛問(wèn)：“老師你干什么呀？”我說(shuō)：“排隊喝水呀？”他皺著(zhù)眉頭不解的說(shuō)：“老師喝水也排隊呀？” 我回答：“對呀！小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊！這樣才是好孩子呀！咱們一起比賽看誰(shuí)排隊排的好，好嗎？”王盛馬上說(shuō)：“好”，其余的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個(gè)小調皮也馬上排到了我的后面�？吹竭@我不覺(jué)的笑了。
回到活動(dòng)室后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好，孩子們都積極的想辦法，有的`說(shuō)，不推不擠；有的說(shuō)，誰(shuí)排的好就給五角星；還有的說(shuō)，老師當小警察，監督小朋友。最后我采納了小朋友的意見(jiàn)，但不是老師當小警察，而是小朋友自己輪流當小警察，不但監督小朋友的排隊情況，也監督老師的排隊。孩子們都爭先恐后的要當小警察，因為是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽(tīng)小警察的話(huà)，我們的排隊亂問(wèn)題迎韌而解，孩子們也從中體會(huì )到了維持秩序和遵守秩序的快樂(lè )。當然，在日常排隊，戶(hù)外活動(dòng)中，排隊秩序也大大有了改觀(guān)。以后，我還要明確的要求，反復的強化，相信會(huì )得到更佳的效果。
通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響、熏陶、甚至感召孩子，對幼兒成長(cháng)起著(zhù)耳濡目染、潛移默化的作用；幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養。另外，常規教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，不能死守。教師更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過(guò)親身活動(dòng)和情感體驗來(lái)接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問(wèn)題，從而最終真正理解行為規范的要求。
幼兒教師教育隨筆5
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè )，想干什么就干什么。一會(huì )兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì )兒故意制造一些聲音搗亂他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對著(zhù)他沒(méi)注意，他二話(huà)不說(shuō)對著(zhù)張老師的腰就是一拳，著(zhù)實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí)，他還振振有詞：“我對你說(shuō)話(huà)你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì )兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì )看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。 分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。 小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪(fǎng)時(shí)，我們就看出，家
人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的`時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯(lián)結不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì )表現出多少快樂(lè )。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著(zhù)他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著(zhù)體諒的心情來(lái)溫和地對待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè )趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。 我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準備
幼兒教師教育隨筆6
軒軒專(zhuān)心地拼中國地圖嵌板已經(jīng)有十來(lái)分鐘了，可是總有幾個(gè)地方拼不上。只見(jiàn)他耐心地拿著(zhù)幾塊這兒比一比，那兒放一放，不停地嘗試，努力想把地圖拼好。甚至有幾次，他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣，似乎想在觸摸中尋找相同曲線(xiàn)的感覺(jué)，希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀(guān)察已久的老師輕輕地走過(guò)去，拿起其中一塊鑲嵌片比劃著(zhù)：“你看，這塊可以放在……”沒(méi)等老師說(shuō)完，軒軒焦急地打斷了老師的話(huà)：“我會(huì )拼的!老師，請你讓我自己拼!”說(shuō)完，軒軒馬上低下頭，又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作著(zhù)，完全忘記了老師的存在。他時(shí)而困惑，時(shí)而欣喜，只有他的表情才能讓別人了解到他的工作的進(jìn)展情況。終于一幅完整的地圖出現在眼前，軒軒興奮地歡呼：“老師，我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。
感悟一：教師常常低估了孩子的能力，當老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時(shí)，他焦急地打斷了老師的話(huà)，強調“我會(huì )拼的”．并向老師提出“請你讓我自己拼”的要求，非常堅定地表明了孩子不希望失掉獨立動(dòng)手的機會(huì )，有努力克服困難、自我實(shí)現的決心。幸虧老師及時(shí)發(fā)現后馬上改變了指導方法，尊重孩子的愿望，把操作權利重新還給了孩子，才使孩子最終通過(guò)努力的嘗試，有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話(huà)，就是“成人阻止兒童自由地行動(dòng)，因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙”。
感悟二：教師往往希望通過(guò)幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)引發(fā)更深入的學(xué)習、探索和發(fā)現，但有的.時(shí)候，幼兒可能更想在自己的空間里去好好地利用這份興趣，好好地享受這份興趣，在自己的這個(gè)空間里，他們也在思考、學(xué)習、發(fā)現，而老師不適當的介入，可能會(huì )影響他們的興趣，從而適得其反。所以，我們要細心觀(guān)察、及時(shí)發(fā)現孩子的興趣，還要積極聆聽(tīng)，可能孩子正在對我們說(shuō)“請不要打擾我”。
感悟三：當幼兒對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，并不是說(shuō)教師就不應該介入，任由幼兒的興趣自生自滅、任意發(fā)揮；而是說(shuō)教師不要輕易介入，要善于把握介入的時(shí)間、介入的方式。由此我想到蒙臺梭利說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“我們要尊重孩子的興趣，當孩子對某種事物萌發(fā)興趣時(shí)，教師必須謹慎，千萬(wàn)不要去打擾兒童，即使出于關(guān)心、贊許也不應該，因為此時(shí)兒童的心理很脆弱，很容易受影響�！�
幼兒教師教育隨筆7
幾個(gè)媽媽坐在一起,話(huà)題自然就扯到這個(gè)月的焦點(diǎn),孩子入園。小峰媽媽說(shuō)“小峰真叫人頭疼,在家里好好的,一到幼兒園門(mén)口就大哭大鬧,沒(méi)有辦法,我就連哄帶騙,推給老師就走,真沒(méi)辦法”。
文杰媽媽接過(guò)話(huà)茬“我家文杰也是這樣,不過(guò)我有絕招,只要她哭鬧,我就打他,看誰(shuí)厲害。他可怕我了”。
辛炎媽媽開(kāi)口了“我家辛炎也是這樣,一聽(tīng)到幼兒園就哭鬧不止,我一不哄,二不打,而是不理睬他,等他情緒穩定以后,再慢慢講道理,這種方法很有效,辛炎現在很懂事了,說(shuō)上幼兒園,也不哭鬧了”。
幾位媽媽碰到的問(wèn)題和處理方法是很典型的,哄騙的方法是普遍的,日久天長(cháng),孩子會(huì )變得不講道理,對家長(cháng)產(chǎn)生不信任,打的方法也是常見(jiàn)的,孩子一哭鬧,家長(cháng)就冒火,打一頓再說(shuō)。久而久之,孩子就會(huì )變得無(wú)自尊心,無(wú)自信心。
還是辛炎媽媽的方法值得借鑒,孩子的'哭鬧只是一時(shí)的試探,在觀(guān)察大人的臉色和行動(dòng),當孩子的情緒平定后,再給他講一些道理,不哭不鬧不是好辦法。
我和字寶寶交朋友
我鎮幼兒園為創(chuàng )造孩子們認識漢字的良好環(huán)境,教師們把各室內的各種物品上寫(xiě)上物品的名稱(chēng),在室內的玩具上、各種花草樹(shù)木上也都寫(xiě)上名稱(chēng)貼上了,幼兒園里處處有漢字,并且教師還創(chuàng )編了一個(gè)《我和字寶寶交朋友》的游戲�；顒�(dòng)全面展開(kāi),更激發(fā)了孩子對認識漢字的濃厚興趣,在幼兒園的孩子一學(xué)期下來(lái)能認識一百多個(gè)漢字,得到了家長(cháng)的好評。
幼兒教師教育隨筆8
我班幼兒玉玉是一個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。
再是家園合作共同培養，家長(cháng)就應積極配合老師，進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)潛力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的'機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè )，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像玉玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)系�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
幼兒教師教育隨筆9
隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，自?huà)佔越忧蝽椖恳鸭{入中班考核范圍，本月底對幼兒進(jìn)行測查，在測查前我已經(jīng)示范講解自?huà)佔越忧虻囊I(lǐng)。但在對幼兒進(jìn)行測查時(shí)發(fā)現大部分孩子有的拋得太高，接不住，還有的'拋得太低離開(kāi)雙手的距離只有兩三厘米遠，還有兩位小朋友更有意思，將球往上拋時(shí)還把球抱得緊緊地，害怕皮球跑掉無(wú)論老師怎樣引導都無(wú)濟于事，無(wú)奈只好棄權。
針對以上存在的問(wèn)題，我把這個(gè)巨大的工程：“自?huà)佔越忧颉苯唤o了家長(cháng)，讓家長(cháng)在家中準備一個(gè)輕一點(diǎn)的皮球，并把其要領(lǐng)向家長(cháng)轉達，讓孩子在家中每天練習十分鐘左右。家長(cháng)指導通知當天下發(fā)，第二天就有家長(cháng)反映，不是反映孩子在家“自?huà)佔越忧颉钡谋憩F，而是反映說(shuō)他住的樓下一層說(shuō)上來(lái)敲門(mén)，說(shuō)他家擾民，把樓下居住的人吵得不得安寧。當我聽(tīng)到這件事時(shí)，覺(jué)得能理解他們的苦衷，很委婉地建議家長(cháng)說(shuō)：我們都是為了孩子，可以帶著(zhù)孩子到走廊或院子里離住戶(hù)稍微遠一點(diǎn)的地方練習，家長(cháng)積極接受。
在后續的溝通中，家長(cháng)敘說(shuō)孩子進(jìn)步時(shí)，臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容；我們看到孩子的進(jìn)步倍感欣慰。從活動(dòng)中體現出了家園共育的互動(dòng)性和有效性。
幼兒教師教育隨筆10
對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶的時(shí)間多，不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的`鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。 再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè )，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)系�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(cháng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì )主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)積極地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗�？吹胶⒆拥淖兓艺娓械叫牢�，每一個(gè)孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng )造表現的機會(huì )。
幼兒教師教育隨筆11
有的時(shí)候，教孩子真的不是那么簡(jiǎn)單的一件事。我們都知道，小孩子都是需要慢慢學(xué)習才能會(huì )自己吃飯的，不過(guò)現在，開(kāi)學(xué)已經(jīng)有三個(gè)星期的時(shí)間了，小三班的孩子們大部分都已經(jīng)學(xué)會(huì )自己吃飯了，只有小部分幼兒還需要老師喂。張欣蕊是我們班的“小不點(diǎn)”，雖然年齡不小，但是長(cháng)得瘦瘦小小的，來(lái)園的這段時(shí)間，早飯、午飯都是老師喂的，如果老師不喂她，她自己就不吃。
每次到吃飯時(shí)，欣蕊就會(huì )說(shuō)：“老師，我要媽媽?zhuān)憧旖o她打電話(huà)�！彼齼芍谎劬︵咧�(zhù)淚水，眼淚嘩嘩的往下流。剛開(kāi)始，我認為她是情緒不好，就哄哄她，喂她吃飯。久而久之，我發(fā)現這個(gè)孩子依賴(lài)上了老師，只要每次吃飯她都會(huì )說(shuō)一句話(huà)：老師，我要媽媽。在家訪(fǎng)的時(shí)候，欣蕊媽媽就跟我們說(shuō)過(guò)，孩子在家都是自己吃飯，不需要喂的.�？磥�(lái)，這個(gè)孩子不是不會(huì )吃飯，而是被老師“寵”的。
我想了想，這樣下去不是個(gè)辦法，不能每次都遷就她，喂她吃飯，以后養成習慣了可不好。一定要想辦法讓她自己學(xué)會(huì )吃飯。在一次吃飯的時(shí)候，我蹲下來(lái)對欣蕊說(shuō)：“寶貝，今天自己吃飯好嗎？如果寶寶能自己吃飯，老師就更喜歡寶寶呢，等會(huì )給你貼個(gè)大蘋(píng)果”。這時(shí)的欣蕊看看我說(shuō)：“你喂我吃�！薄澳憧磩e的小朋友都是自己在吃飯呢！欣蕊很能干的，大口吃！”之后，我就去照顧哭鬧的孩子了，只見(jiàn)張欣蕊一勺一勺的喂自己吃飯，雖然吃得很慢，但終究是有進(jìn)步了。
第二天吃早飯的時(shí)候，我把早飯端給欣蕊：“今天你也要自己吃飯哦，要比昨天更棒！”欣蕊瞇起小眼睛對我說(shuō)：“好”。過(guò)了一會(huì )，我看見(jiàn)欣蕊的點(diǎn)心已經(jīng)吃一大半了，稀飯還沒(méi)有吃。我就順勢繼續鼓勵她把稀飯也喝完。并給她貼了一個(gè)大蘋(píng)果。
小班的幼兒年齡小，很喜歡老師的夸獎和注意，作為教師，尤其是在入園適應期這個(gè)階段，要多給孩子一些鼓勵。如：抱一抱，親一親等，讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài)，會(huì )更快地適應幼兒園生活。
幼兒教師教育隨筆12
遭遇挫折后，孩子通常會(huì )嚎啕大哭，但我們常常聽(tīng)到成人阻止孩子哭："不許哭，有什么可哭的！""停住，不許讓眼淚掉下來(lái)！"
大多數的家長(cháng)和老師認為，孩子的某些情感是沒(méi)理由表達的。其實(shí)消除受挫后的消極情感的最快方法，是鼓勵消極情感的表達，因為消極情感是具有破壞性的，積聚在內心會(huì )使身體處于一種緊張狀態(tài)，導致生理、心理活動(dòng)的不平衡，影響人的正常行為和活動(dòng)能力，而長(cháng)期壓抑孩子的情感發(fā)泄，會(huì )使孩子出現神情恍惚，思維活動(dòng)受制。
還是讓孩子的消極情感發(fā)泄出來(lái)吧，讓孩子在挫折中學(xué)會(huì )調整自己的情感，提高耐挫能力。
接受孩子的消極情感的前提是，無(wú)論這種情感產(chǎn)生的原因是對是錯，我們應允許孩子把消極情感釋放出來(lái)，其次要允許敢于表達消極情感，鼓勵孩子說(shuō)出自己的消極情感，無(wú)疑是最佳的疏通、調劑情緒的方法，特別是對性格內向的孩子，更要鼓勵他們表達出來(lái)，而成人應該是傾聽(tīng)者。
再者，讓孩子學(xué)會(huì )用恰當的方式表達消極情感，可以告訴孩子，哭不是唯一的`方法，還可采用合理的、非破壞性的方式，排除強烈情感所產(chǎn)生的能量，如在床墊上跳一跳，往被子上打幾下，或在無(wú)人處高喊等，無(wú)論用何方法，我們都是為了幫助孩子釋放消極情感，讓他們從挫折中吸取教訓，學(xué)會(huì )換角度看待問(wèn)題，鍛煉得更堅強。
和成人一樣，孩子也會(huì )有情緒低落的時(shí)候，也會(huì )有不開(kāi)心的時(shí)候，他們也需要適當的發(fā)泄。所以當孩子在哭泣的時(shí)候或者難過(guò)的時(shí)候給予最大程度的耐心和關(guān)心，少說(shuō)幾句："不準哭，不許哭。"這樣只會(huì )適得其反。請讓他們大聲說(shuō)出心中的不痛快吧。
幼兒教師教育隨筆13
20xx年春，一個(gè)新的學(xué)期即將開(kāi)始，我心里正盤(pán)算著(zhù)：該以怎樣的方式和面貌去給迎接那群天真爛漫的孩子們呢？我懷著(zhù)喜悅的心情，盼望著(zhù)“2月17日”這一天快快到來(lái)。
2月13日，戴園長(cháng)特意找我談話(huà)，宣布把我調到小小班擔任配班教師。當時(shí)我象當頭挨了一棒，心里難受極了。當然我明白，不是因為我工作不勝任，而實(shí)在是實(shí)際工作的需要。雖然明白這個(gè)理，但心里確實(shí)是舍不得那群剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢？就在放寒假前，我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過(guò)，要教他們寫(xiě)一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。 教師會(huì )后，老師們崗位調整的消息很快被好多家長(cháng)知道了。李濟洲的媽媽打來(lái)電話(huà)：“汪老師，聽(tīng)說(shuō)有老師調班了，你肯定沒(méi)動(dòng)吧？”語(yǔ)氣中透著(zhù)些許希望。我滿(mǎn)懷歉意地告訴了她事實(shí)，并給她分析了調換老師的必要性。
孩子們返校了，他們見(jiàn)了我，沒(méi)有象以前那樣直撲而來(lái)，而是遠遠地望著(zhù)我，那眼神充滿(mǎn)了哀怨，好象在說(shuō)：“老師，你說(shuō)話(huà)不算話(huà)，說(shuō)好了要教我們畢業(yè)的，為什么調班了？”就算是碰面了，也只是禮節性的問(wèn)聲：“汪老師好！”問(wèn)候聲里，沒(méi)有了往日里那種興高采烈的激情，一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。
也許是家長(cháng)的解釋起了作用，也許是新任老師給他們帶來(lái)了新的希望，一段時(shí)間以后，孩子們的表情好象慢慢“解凍”了，見(jiàn)到我，又象以前那樣圍著(zhù)我，唧唧喳喳地說(shuō)著(zhù)他們學(xué)習中的變化。
一天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我又象往常那樣帶著(zhù)小小班的孩子們準備下樓，恰巧那群大孩子們在操場(chǎng)上上體育課。當我帶著(zhù)小朋友從他們旁邊走過(guò)時(shí)，我感覺(jué)后背火辣辣的，我的直覺(jué)告訴我孩子們的目光正在隨著(zhù)我移動(dòng)。一向在領(lǐng)孩子們下樓時(shí)，我會(huì )不時(shí)地提醒幼兒注意這個(gè)，別忘了那個(gè)，可這一次，我象一個(gè)做了錯事的孩子，大氣也不敢出，生怕惹孩子們不高興。戶(hù)外活動(dòng)結束回來(lái)，孩子們還在操場(chǎng)中央休息。冷不防，于夢(mèng)穎，一個(gè)乖巧、聰明的女孩跳到我面前，“汪老師，我還想讓你教我們！”我一愣，隨即笑著(zhù)說(shuō)：“好呀！那你得連退三級喲！”她嘟起小嘴搖了搖頭�！澳窃趺崔k呢？”“老師，抱抱！”霎時(shí)，我鼻子酸酸的，隨即輕輕地抱了抱于夢(mèng)穎。其他孩子看到了，一窩蜂地擁了過(guò)來(lái)，長(cháng)時(shí)間憋在心底的`感情象山洪一樣爆發(fā)了，高興地和我擁作一團。我知道，孩子們從心底里徹底的原諒了我。
接下來(lái)的日子，我帶著(zhù)小小班的“小不點(diǎn)”們，快樂(lè )地生活著(zhù)，他們則在新任老師的關(guān)心、呵護下，健康地成長(cháng)著(zhù)�？粗�(zhù)他們的巨大變化，我心里暗暗替他們高興，我仿佛看到了孩子們更加美好的明天！
以后的日子里，每當想起“老師，抱抱”這句話(huà)，眼睛仍然會(huì )濕潤。我想，這就是教師職業(yè)的特殊性吧，它是心靈與心靈的交流，它是生命與生命的對話(huà)，只要你真心付出了，不經(jīng)意間你就會(huì )收獲孩子們的愛(ài)。
通過(guò)這件事，我深深地體會(huì )到，從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這么天真，這么可愛(ài)，我愿意將我的愛(ài)散播在每一個(gè)孩子身上，讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。其實(shí)，愛(ài)是什么，愛(ài)就是陪陪、親親、夸夸、抱抱，給予孩子渴望的這些愛(ài)的表達方式，我們的愛(ài)才會(huì )順暢傳遞。
幼兒教師教育隨筆：呵護孩子的自尊小心禍從口出
我敢肯定，現在做父母的沒(méi)有一個(gè)會(huì )不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹?zhù)孩子有一個(gè)聰明的腦袋，為著(zhù)孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做著(zhù)多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說(shuō)的話(huà)，常常在無(wú)意中，而且僅僅因為一句話(huà)而傷害了孩子的自尊，影響著(zhù)孩子的智力發(fā)展。
智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響
科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)試驗，讓一群孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的時(shí)間，使孩子無(wú)法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說(shuō)一些讓孩子泄氣的話(huà)，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會(huì )做的試試看吧！”“唉，這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì )做！”“還說(shuō)來(lái)測試的都是優(yōu)秀生，原來(lái)也不過(guò)如此！”等等。
這種時(shí)候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來(lái)一聲不吭。結果，第一次成績(jì)不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。 這個(gè)實(shí)驗向我們表明，即使是暫時(shí)的心態(tài)發(fā)生變化，也會(huì )明顯影響孩子的智力表現。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候，不知不覺(jué)中他就會(huì )失去應變能力，發(fā)揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會(huì )受到影響。
幼兒教師教育隨筆14
由于臺風(fēng)的影響，這幾天小雨不斷，還時(shí)有陣雨。這不，今天早上突如其來(lái)的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門(mén)的時(shí)候，只是零星小雨，都沒(méi)想到要帶傘。
家長(cháng)們都非常自覺(jué)，盡管雨越下越大，但是到了校門(mén)口，習慣地讓孩子下車(chē)，孩子背上書(shū)包跑進(jìn)去了。盡管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋著(zhù)雨，真是心疼。
于是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個(gè)高年級學(xué)生，開(kāi)始護送那些沒(méi)傘的孩子進(jìn)教室，可是孩子一群又一群，來(lái)不及。怎么辦？看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒(méi)帶傘的'孩子和他合傘一起走。
合傘，那是一件多么容易的事情，兩個(gè)人共撐一把傘，盡量地靠緊一點(diǎn)，為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過(guò)老師的引導能夠非常樂(lè )意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長(cháng)，當孩子從爸爸或媽媽的車(chē)上下來(lái)時(shí)，我讓孩子與其他同學(xué)合傘時(shí)，家長(cháng)非常支持，讓孩子照顧好合傘的同學(xué)。
可是，今天，也讓我發(fā)現原來(lái)并不是每個(gè)孩子都會(huì )合傘。當我讓沒(méi)帶傘的孩子與他人合傘時(shí)，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當我再次說(shuō)明兩個(gè)人合傘時(shí)，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個(gè)兩個(gè)。還有一些有傘的孩子，當他與其他同學(xué)合傘時(shí)，卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時(shí)，他還一臉的不理解。
雨開(kāi)始小一點(diǎn)了，又走過(guò)來(lái)兩個(gè)孩子，看得出，他們不是父母送來(lái)的。兩人似乎認識，一邊走一邊還聊著(zhù)，可讓人吃驚的是，一個(gè)孩子撐著(zhù)傘，另一個(gè)孩子只是用自己的手護著(zhù)頭。實(shí)在想不通，為什么兩個(gè)人竟然沒(méi)合用一把傘呢？走到我面前，經(jīng)過(guò)我的提醒，他們才意識到，笑一笑，一起合著(zhù)傘進(jìn)教室了。
很明顯，這是獨生子女時(shí)代的后遺癥，家里沒(méi)有兄弟姐妹，一個(gè)孩子有多少人寵著(zhù)，愛(ài)著(zhù)，他們不知道該如何與人合作，與人分享。
今天的合傘，一定會(huì )讓孩子難忘，也許會(huì )記一輩子。希望今天的合傘，成為孩子學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享的起點(diǎn)。
幼兒教師教育隨筆15
今天上課時(shí)，果果的注意力一直不集中：一會(huì )兒玩指頭，一會(huì )兒完扣子，最后干脆把扣子全解開(kāi)了。開(kāi)始時(shí)，我也沒(méi)在意，可是解開(kāi)又扣上，一連好幾次都這樣，我有點(diǎn)生氣了，為了不影響其他孩子上課，下課再找他。
果果其實(shí)很聰明的，就是太調皮了，讓其他老師也很頭疼。等到下課了，他衣服上的扣子依然是開(kāi)的。我讓他自己系上，他調皮的說(shuō)：“我不會(huì )，老師你幫我系上吧�！蔽艺f(shuō)：“老師也不會(huì )，怎么辦?”他干脆就回答說(shuō)：“要不就這樣吧”�？磥�(lái)不對他采取點(diǎn)策略是不行了。我對其他小朋友說(shuō)：“你看，果果的衣服的紐扣不系上難看嗎?”其他小朋友都湊過(guò)來(lái)七嘴八舌的議論著(zhù)：“不好看”，“出去游戲怕很危險�！惫钆聛G面子了，他以最快的速度把扣子都扣上。
教育是一門(mén)藝術(shù)，教師要清楚地認識到自己的'教育對象的年齡很小，對他們的教育方式要采取多種樣式。
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