幼兒教師教育隨筆14篇[精選]

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒教師教育隨筆 篇1

　　要當一個(gè)好家長(cháng)，不僅要關(guān)心孩子的身體狀況，學(xué)習成績(jì)，能否考上重點(diǎn)中學(xué)或者大學(xué)等等，而且對孩子的心理、思想，個(gè)性有足夠的了解，并能夠在孩子的'成長(cháng)過(guò)程中有意識的幫助他改掉缺點(diǎn)。

　　但有不少家長(cháng)，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，更可怕的是，處處拿別人孩子的長(cháng)處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長(cháng)用別的孩子作例子為自己孩子樹(shù)立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產(chǎn)生自卑心理。

　　幼兒教師教育隨筆 篇2

　　伴隨著(zhù)歌曲《春曉》的響起，我們的戶(hù)外活動(dòng)又開(kāi)始了。孩子們一聽(tīng)到這首歌就興奮的排好隊走出活動(dòng)室來(lái)到塑膠場(chǎng)地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的練習已經(jīng)能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰一下跳大繩。我們兩個(gè)老師甩著(zhù)繩子，讓小朋友排著(zhù)隊一個(gè)個(gè)來(lái)嘗試著(zhù)跳大繩。這是他們第一次接觸這項運動(dòng)，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒(méi)有一個(gè)孩子敢主動(dòng)往前上的，都是你推我，我推你的。

　　我一看這種情況就點(diǎn)了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運動(dòng)方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進(jìn)了甩起的大繩里，但是由于節奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結出來(lái)，在孩子跳進(jìn)繩之前給孩子數3下作為準備，這樣就能順利的進(jìn)入大繩，節奏能跟上。就這樣幾個(gè)平時(shí)膽子比較大的孩子能夠試著(zhù)跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試�？此麄儨蕚渑苓M(jìn)大繩時(shí)，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著(zhù)自己。針對這一情況，我對孩子們說(shuō)：“別怕，大膽的往上跑，看著(zhù)老師的繩子上去了你就跑進(jìn)來(lái)�！�

　　話(huà)說(shuō)完，我自己都心虛，說(shuō)實(shí)話(huà)我也害怕，記得小的時(shí)候伙伴們在一起跳大繩我從來(lái)不參加，因為怕繩子打著(zhù)頭。就是現在也不敢，一是怕繩子打著(zhù)疼，二是怕不會(huì )跳被小朋友笑話(huà)。但是，為了小朋友我今天也要挑戰一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著(zhù)大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂(yōu)慮了，對我大聲的說(shuō)：“沒(méi)事，你上就行，要是看著(zhù)繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你�！蔽铱戳丝唇o我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒(méi)想到真的.成功了。

　　我高興地抱住為我甩繩的老師，這時(shí)小滕老師說(shuō)：“你看我說(shuō)的沒(méi)錯吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機會(huì )問(wèn)她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實(shí)很重要，你要看著(zhù)孩子如果跑過(guò)來(lái)繩子快打到她了，就把繩子快甩開(kāi)，這樣孩子就能跳進(jìn)來(lái)；看著(zhù)孩子的節奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著(zhù)快，這樣慢慢的他就會(huì )了�！边@時(shí)我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個(gè)膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

　　通過(guò)這件事情，我深刻的體會(huì )到，任何理論都要連系到實(shí)踐經(jīng)驗，自己都沒(méi)有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著(zhù)自己的理解和想象去指導孩子，一切都是空說(shuō)，不具意義，對孩子也沒(méi)有幫助。只有自己先嘗試了，在實(shí)踐中得出的指導方法才是切實(shí)可用的。通過(guò)跳大繩活動(dòng)，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個(gè)好的榜樣。

　　幼兒教師教育隨筆 篇3

　　在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現被老師關(guān)注會(huì )感到不自然；交往時(shí)稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱(chēng)為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽(yáng)光的積極品格，需要教師實(shí)施有效的教育策略。

　　一、啟動(dòng)信任引擎。建立安全依戀

　　梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默

　　梓涵看上去很文靜．平時(shí)面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語(yǔ)言來(lái)回答老師的提問(wèn)。但是，和小朋友們自由活動(dòng)時(shí)，卻顯得很活潑。

　　梓涵的語(yǔ)言表達能力其實(shí)是很強的，和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場(chǎng)合沉默不語(yǔ)的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒(méi)有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛(ài)的感受從父母身上延伸到老師身上。

　　我開(kāi)始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發(fā)現梓涵會(huì )有意無(wú)意地走到我身邊，有一句沒(méi)一句地和我說(shuō)說(shuō)話(huà)。信任的引擎開(kāi)始啟動(dòng)，這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。

　　二、運用“期待效應”，促成發(fā)展質(zhì)變

　　心宇——害怕展示自己，又讓人充滿(mǎn)驚喜

　　處于“中間區”的幼兒不太會(huì )展示自己，可一旦給機會(huì )讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問(wèn)：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛(ài)舉手的`心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會(huì )往下滑了�！蔽覜](méi)有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過(guò)去，給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開(kāi)班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫(xiě)的，字里行間充滿(mǎn)感激，說(shuō)孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來(lái)了，他開(kāi)心極了。

　　在接下來(lái)的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注．只要發(fā)現他舉手了就請他回答問(wèn)題，而我發(fā)現他回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮，并常有與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應的實(shí)驗：孩子會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿(mǎn)肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽(yáng)光，是義不容辭的責任。

　　三、給予持續關(guān)注，點(diǎn)燃表現熱情

　　木子——自主自理．卻缺乏展現熱情

　　“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開(kāi)始似乎就不曾麻煩過(guò)老師：入廁后會(huì )自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時(shí)能很快睡著(zhù)……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會(huì )忽視她的存在。

　　我覺(jué)得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點(diǎn)燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵和表?yè)P很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動(dòng)，將她的良好表現記錄下來(lái)，時(shí)常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會(huì )主動(dòng)要求做一些事情了，小手也開(kāi)始舉起來(lái)了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。

　　四、發(fā)揮同伴互動(dòng)，實(shí)現個(gè)人價(jià)值

　　小鑫一從不主動(dòng)交朋友．始終處于被動(dòng)位置

　　要讓一個(gè)幼兒覺(jué)得他是集體中有價(jià)值的成員，就要讓他感覺(jué)到自己受到關(guān)注，感到被他人需要�！爸虚g區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點(diǎn)上明顯感覺(jué)不足。這就有賴(lài)于教師創(chuàng )造機會(huì )讓他們認識到自己的價(jià)值。

　　小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往，游戲時(shí)，他也總是跟隨者，從不主動(dòng)提出要求，他似乎沒(méi)有在集體中的主動(dòng)意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會(huì )模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀(guān)察到他比較喜歡藝木，藝木是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動(dòng)，為他們提供充足的互動(dòng)機會(huì )。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動(dòng)范圍擴展為小組合作，在這樣的過(guò)程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發(fā)現了自己有價(jià)值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。

　　幼兒教師教育隨筆 篇4

　　我做幼兒教師已有整整十七個(gè)年頭了。在這段說(shuō)長(cháng)不長(cháng)、說(shuō)短不短的日子里，我曾被我的孩子們無(wú)數次地感動(dòng)過(guò)。

　　記得那是20xx年的春天，我帶領(lǐng)的小班要開(kāi)展一個(gè)以“可愛(ài)的蛋寶寶”為主題的活動(dòng)。因為是第一次嘗試，我對這樣的學(xué)習方式是否適合孩子心中沒(méi)底，而孩子們則充滿(mǎn)了好奇。

　　活動(dòng)開(kāi)始前，我先請孩子們每人從家里帶一個(gè)雞蛋來(lái)園，并背著(zhù)孩子提醒家長(cháng)先將雞蛋煮—下，避免摔碎。幾天后，孩子們如約帶來(lái)了他們每個(gè)人的“蛋寶寶”。于是，一場(chǎng)有趣的“護蛋行動(dòng)”開(kāi)始了。

　　在接下來(lái)的日子里，孩子們幾乎每天都會(huì )想出各種辦法來(lái)護理“蛋寶寶”。他們找來(lái)各種盒子，鋪上棉花布片，為“蛋寶寶”建造溫暖的家園；他們用手中的彩筆為“蛋寶寶”添畫(huà)五彩花衣，讓每一個(gè)“蛋寶寶”都擁有獨一無(wú)二的印記；他們走到哪兒都記得帶上自己的“蛋寶寶”，一起曬太陽(yáng)、做游戲、聽(tīng)故事……甚至在午睡時(shí)，我都會(huì )發(fā)現熟睡的孩子手里還緊緊地攥著(zhù)他的“蛋寶寶”。那一刻，我被孩子們的愛(ài)心和用心感動(dòng)了。

　　日子一天天過(guò)去了，這些備受呵護的“蛋寶寶”開(kāi)始散發(fā)出不太好聞的氣味。我猶豫著(zhù)是不是應該把“蛋寶寶”搬出教室，然后悄悄丟棄，再找一個(gè)能讓孩子們相信的理由，自然地讓這些“蛋寶寶”退出孩子們的視線(xiàn)。我不希望孩子們因為心愛(ài)的“蛋寶寶”不見(jiàn)了而感到傷心�？墒菦](méi)想到，孩子們的一個(gè)舉動(dòng)打消了我的猶豫。

　　那天下午，幾個(gè)嗲妹妹在盥洗室里，用洗手液給自己的“蛋寶寶”洗澡。一番折騰后，那幾個(gè)已有異味的“蛋寶寶”被嗲妹妹們洗得香噴噴的。她們還跑去找生活老師，執意請她找出冬天時(shí)用來(lái)涂臉的“孩兒面”，小心翼翼地給“蛋寶寶”涂面霜，還時(shí)不時(shí)地湊上去聞一聞，嘴里輕輕地嘀咕：“真香啊!這下好了�！蔽医K于按捺不住，走上前明知故問(wèn)：“寶貝，你們在干什么呢?”嗲妹妹們異口同聲地說(shuō)：“涂了香香，蛋寶寶就不臭了，你就不會(huì )把它們扔掉了!”我很吃驚，繼續追問(wèn)：“咦，你們怎么知道我想扔掉這些蛋寶寶呢?”顯然，孩子們被我問(wèn)住了。面面相覷了好一會(huì )兒，其中一個(gè)膽大的忍不住笑了，湊到我耳邊說(shuō)：“祝老師，昨天中午睡覺(jué)時(shí)，我聽(tīng)到你和周老師在說(shuō)話(huà)，周老師說(shuō)了，蛋臭了要扔掉�！�

　　原來(lái)如此!真沒(méi)想到，孩子們竟然如此珍愛(ài)這些“蛋寶寶”，愛(ài)到甚至可以接受“蛋寶寶”所有的缺點(diǎn)。

　　盡管我放棄了讓孩子們把“蛋寶寶”丟掉的打算，但畢竟雞蛋不能久放，時(shí)間長(cháng)了也不衛生。此時(shí)我真的有些困惑：主題活動(dòng)“可愛(ài)的蛋寶寶”接下來(lái)究竟該怎樣結束呢?正當我一籌莫展時(shí)，又_件令我震驚的事發(fā)生了。

　　兩天后的那個(gè)早晨，孩子們都在各自喜歡的區域里做游戲，教室里顯得安靜而平和。突然，一個(gè)聲音打破了平靜：“老師，我的蛋孵出小鴨了!你快來(lái)看啊!”我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，連忙跑向那個(gè)大聲呼喊的男孩，蹲下身子，看著(zhù)男孩手里捧著(zhù)的那只令他驚喜并引以為傲的“小鴨”。

　　我的`眼眶濕潤了。男孩手里捧著(zhù)的是一只用雪花片搭成的、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的“小鴨”。當這只“小鴨”在這樣的時(shí)候，以這樣的方式出現在我面前時(shí)，我再一次被感動(dòng)了!我開(kāi)始相信：愛(ài)是可以創(chuàng )造奇跡的。

　　接下來(lái)的幾天里，孩子們的“蛋寶寶"都先后“孵”出了可愛(ài)的寶貝，除了“鴨寶寶”以外，還有“烏龜寶寶”和“企鵝寶寶”。我雖然知道這一切都不合情理，但還是欣喜地接受了每一個(gè)孩子的驕傲的宣布，因為我從孩子們的眼神中看到了純粹的愛(ài)和滿(mǎn)足。

　　那些變質(zhì)了的雞蛋就這樣離開(kāi)了陪伴了它們整整三周的孩子們，但孩子們似乎并不傷心，因為前一個(gè)“蛋寶寶”已孵化出另一個(gè)由他們親手創(chuàng )造的寶貝，而孩子們相信前后兩個(gè)“蛋寶寶”是一體的，孩子們的愛(ài)還在!

　　我也相信，不久后孩子們就會(huì )知道“雞蛋只能孵出小雞”的常識，但是他們一定不會(huì )忘記自己有一次奇妙的的經(jīng)歷。長(cháng)大之后，只要他們還記得這件事，就一定會(huì )從當年幼兒園老師對他們的理解和尊重中獲得感悟。

　　如今，再次回首這段“被感動(dòng)的經(jīng)歷”，我依然被感動(dòng)。內心不禁感謝起那些曾經(jīng)陪伴過(guò)我的孩子們，是他們用世間最純潔的愛(ài)滋潤了我的心靈，讓我在和他們相處的日子里，經(jīng)歷心靈的洗禮和升華。

　　幼兒教師教育隨筆 篇5

　　第一學(xué)期很快就過(guò)去了，我們相繼打破了游戲的時(shí)間、空間、規則、材料的限制，通過(guò)一次又一次園本教研，老師們達成共識，為幼兒的游戲提供更充分的環(huán)境保障，但也同時(shí)發(fā)現過(guò)去的生活環(huán)節安排受到了一定的影響。

　　原來(lái)的區域游戲時(shí)間是從8：30開(kāi)始到9：10結束，接著(zhù)進(jìn)入收玩具以及集體喝水的生活環(huán)節。而新調整后的區域游戲時(shí)間跨度長(cháng)達一個(gè)多小時(shí)，孩子們的喝水問(wèn)題怎么解決?另外，原來(lái)的加餐、喝水、如廁等生活活動(dòng)常常需要教師組織幼兒排隊進(jìn)行。我們看到，依然是一段音樂(lè )響起，小朋友們魚(yú)貫而出、排隊吃喝，或者是按著(zhù)地上的小腳印站成幾隊。小班的孩子們會(huì )拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等著(zhù)，老師則像鳥(niǎo)媽媽喂食一樣，拿著(zhù)奶壺，挨個(gè)兒給孩子們的水杯里倒好牛奶，再發(fā)干果……

　　游戲與生活如此脫節，老師們也戲稱(chēng)：“玩起來(lái)是國際班，生活上是中國式!”生活活動(dòng)的安排可不可以也像游戲活動(dòng)那樣自主?集體活動(dòng)又可以發(fā)生什么樣的改變呢?這些問(wèn)題只能留到第二學(xué)期來(lái)解決。

　　老師們雖然還沒(méi)有像幼兒園管理者那樣敏銳地覺(jué)察到兒童觀(guān)、教育觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、學(xué)習觀(guān)是統一的整體，但至少感覺(jué)到即便自己在游戲中已經(jīng)充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。

　　但是，如果要改變，保育員老師就會(huì )發(fā)出很多疑問(wèn)，并能說(shuō)出很多反對的理由：“孩子自己能干嗎?…讓他們自己來(lái)，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們干，多慢啊，還不如我都干了!”

　　難道只是保育員的觀(guān)念比教師落后嗎?還是我們所有人并沒(méi)有從思想深處發(fā)生改變，深埋在頭腦中、表現在行為上的舊習慣依然牢牢存在。

　　每認識一個(gè)新觀(guān)念、做一件新事、成就一些改變，都需要經(jīng)歷能夠看到新目標但又受到舊思想阻礙這一過(guò)程。當人們的想法、做法已經(jīng)根深蒂固地存在于人的腦海中、融化在人的血液里，就形成了習慣。這種習慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識。這種習慣導致人局限在自己的一種視野、心境的范圍內，雖然一直在動(dòng)，但其實(shí)還是留在了原地，還是在不斷重復，并沒(méi)有在改變，更沒(méi)有真正在前進(jìn)。

　　所以，我們必須要首先打破那些限制發(fā)展、有礙前進(jìn)的習慣! “一切為了孩子…生活既教育”“保教結合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長(cháng)期以來(lái)追求的目標、內容和宗旨。那么，幼兒在園所經(jīng)歷的一切、所做的一切事情應該都是學(xué)習的機會(huì )和成長(cháng)鍛煉的過(guò)程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環(huán)節。

　　教研支持

　　在教研活動(dòng)中，大家圍繞“生活活動(dòng)中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子干”“怎樣盡量鼓勵孩子自己的事情自己做”進(jìn)行了研討。當一直在說(shuō)卻一直沒(méi)有真正落實(shí)的話(huà)題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來(lái)。

　　在思考和交流后，大家發(fā)現，有些內容早就落實(shí)了。如值日生的工作內容都在做自我服務(wù)的事情，而日常生活中老師也會(huì )經(jīng)常鼓勵孩子來(lái)承擔組織、服務(wù)、整理、評價(jià)的事情；加餐、午點(diǎn)、進(jìn)餐、睡眠、盥洗等環(huán)節都隨時(shí)可見(jiàn)幼兒參與的身影……看來(lái)，在生活環(huán)節做出調整，做到盡量自然、自由、自主是完全可以的。

　　自主加餐

　　在實(shí)驗班中一班里，保育員老師也漸漸懂得后退會(huì )給孩子更多的機會(huì )和可能。于是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個(gè)安全的地方。到了9點(diǎn)lO分，在一段輕柔音樂(lè )的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手里的事情先去，不愿意離開(kāi)的也可以堅持把手里的事情告一段落后再去，正好避開(kāi)人多的情況。進(jìn)餐時(shí)，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊，自己拿起夾子取主食。

　　總之，班里不再出現一段音樂(lè )一刀切、一個(gè)提示全班于、一個(gè)要求都執行的場(chǎng)面，而是一個(gè)時(shí)間段內，由孩子決定前后順序和參與時(shí)機。

　　午后的閱讀時(shí)光

　　在實(shí)驗班，過(guò)去每天下午起床后，孩子們吃完午點(diǎn)是自選玩具玩一會(huì )兒，到3點(diǎn)開(kāi)始分組集體教學(xué)。而這段時(shí)間，總會(huì )有孩子選擇看書(shū)，實(shí)驗班里有一套“揭秘系列”圖書(shū)很受孩子們喜愛(ài)，包括《揭秘海洋》、((揭秘動(dòng)物》、((揭秘美術(shù)》、《揭秘數學(xué)》、《揭秘船舶))、《揭秘地下》((揭秘大腦》、《揭秘太空》、《揭秘物理》、《揭秘建筑》等。所有的書(shū)都是翻翻看式的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面里藏著(zhù)答案。孩子們想探尋某個(gè)地方的真實(shí)情況時(shí)輕輕揭開(kāi)，就出現了答案。書(shū)被孩子們捧在手里、小心翼翼地翻看、尋找、發(fā)現。

　　漸漸地，愛(ài)看書(shū)的孩子越來(lái)越多。我們及時(shí)發(fā)現了這個(gè)情況，把起床后的游戲時(shí)間改成了閱讀時(shí)光。每天下午，陽(yáng)光灑落在孩子們可愛(ài)的身影上，大家抱著(zhù)心愛(ài)的圖書(shū)，像面對寶貝一樣認真、仔細地指著(zhù)、看著(zhù)，還會(huì )悄悄交流自己發(fā)現了什么。

　　其中一本書(shū)里神奇的地下世界被一個(gè)孩子發(fā)現了，孩子還讓老師也和他一起抱著(zhù)書(shū)仔細看：紅包管道輸送電線(xiàn)、紫色管道輸送電話(huà)線(xiàn)、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線(xiàn)、深紅色管道輸送電視的電纜線(xiàn)……孩子當起了老師的引路人!

　　一天，浩宇拿著(zhù)《揭秘大腦))對我說(shuō)：“劉老師，我今天上午就用這兒來(lái)著(zhù)!”他正在看大腦各個(gè)反應區的圖，指著(zhù)負責運動(dòng)的區域對老師肯定地說(shuō)：“我今天上午在外邊玩的時(shí)候，這兒就指揮我了!”我真為孩子對書(shū)的興趣和把書(shū)里內容轉化為自己理解的有趣的聯(lián)系而驚喜!

　　實(shí)驗班的小朋友在書(shū)中發(fā)現了和自己生活、游戲、學(xué)習有關(guān)系、有幫助的事，更加喜歡看書(shū)了!我也很會(huì )烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱著(zhù)一本自己喜歡的書(shū)、坐在陽(yáng)光下、靜靜地看書(shū)，多幸福啊!”愛(ài)看書(shū)、愛(ài)護書(shū)的習慣漸漸養成了，每天送書(shū)時(shí)，小朋友們都特別不舍得，把書(shū)緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號碼和對應的位置，明天還來(lái)看……

　　一年之計在于春

　　一日生活做到自由、自主，一段時(shí)間、一個(gè)周期、一個(gè)季節呢?

　　春天是個(gè)萬(wàn)物復蘇的季節，也是為一年打下基礎、做出計劃的時(shí)候。因此，實(shí)驗班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計劃、并把計劃張貼在墻上，以督促自己能按照計劃完成。

　　老師的計劃里有一項特別流行的健身內容就是平板支撐。老師之間相互學(xué)習著(zhù)、比拼著(zhù)，孩子們自然而然地給老師們計數，宣布哪位老師獲勝。最后的`結果是，劉老師堅持的時(shí)間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長(cháng)一點(diǎn)，最厲害的是訾老師，能堅持5分鐘呢!老師們的比賽也激發(fā)了孩子們的模仿興趣，開(kāi)始是老師做時(shí)孩子們趴在旁邊跟著(zhù)做，后來(lái)孩子們向最厲害的訾老師發(fā)起了挑戰。班上的柯宇小朋友居然超過(guò)了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動(dòng)下也對平板支撐產(chǎn)生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計劃和游戲計劃。就這樣，老師的“春季計劃”影響了孩子們的生活。

　　老師立刻鼓勵孩子，定一個(gè)自己的周末計劃吧。孩子們說(shuō)得非常有趣：有的說(shuō)要上課，有的說(shuō)看爺爺奶奶，有的說(shuō)要和好朋友去踢足球，有的說(shuō)要和媽媽去看一部新電影，有的說(shuō)要約小區里的朋友去比賽騎自行車(chē)……一個(gè)個(gè)有趣的周末計劃誕生了。老師請孩子們畫(huà)出計劃，并鼓勵大家一定要執行，還要在周一拿來(lái)自己實(shí)施計劃的照片，向大家展現自己的執行能力。

　　菲菲小朋友的計劃是和媽媽一起去看電影。她帶來(lái)了電影票根，和她的計劃貼在一起!

　　浩然小朋友的計劃是早起早睡不遲到。星期一，他來(lái)園是第一名，計劃實(shí)現了!

　　慢慢地，孩子們已經(jīng)不局限于完成老師建議的計劃內容。他們開(kāi)始有了自己的計劃，并努力地去完成計劃，并想出了用收集照片、門(mén)票、電影票、打對鉤的方式記錄自己的完成情況。

　　從制定一個(gè)游戲計劃開(kāi)始到自己的周末計劃，再到自己的“五一”計劃，孩子們徹底從“老師讓我干什么”過(guò)渡到“我想干什么了”。到了最后，老師們由于各種原因并沒(méi)有完成自己的春季計劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計劃行動(dòng)著(zhù)。

　　就這樣，我們的生活環(huán)節、白紙黑字的表格里面規定的作息安排等都隨著(zhù)孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發(fā)展有益處的，一切都可以做出調整。也許，在幼兒園的每一天，過(guò)得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會(huì )到的。

　　幼兒教師教育隨筆 篇6

　　早晨，成軒帶了一本書(shū)來(lái)幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說(shuō)了句："這本書(shū)真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書(shū)放到了書(shū)包里，我說(shuō)："成軒，你可不可以把書(shū)放到圖書(shū)架上，也讓小朋友們看看��？"他聽(tīng)了我的話(huà)，極不情愿的把書(shū)從書(shū)包里拿出來(lái)，小心的擺在了書(shū)架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。

　　午飯后，翔宇到圖書(shū)角去看書(shū)，一眼就看中了成軒帶來(lái)的新書(shū)，拿下來(lái)正準備看，成軒沖了過(guò)來(lái)，不把奪過(guò)書(shū)抱在懷里，說(shuō)："書(shū)是我的！"翔宇小聲的說(shuō)："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說(shuō)。"那我和你一起看。"翔宇又說(shuō)。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無(wú)奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說(shuō)："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買(mǎi)的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書(shū)是他的，他有權利保護自己心愛(ài)的`東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的權威來(lái)壓迫。

　　下午區域活動(dòng)時(shí)，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說(shuō)："誰(shuí)愿意玩橡皮泥的可以來(lái)老師這里來(lái)領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時(shí)，翔宇過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，給我一桶，我想捏個(gè)大西瓜。"我說(shuō)："那天，翔宇拿來(lái)了一個(gè)大吊車(chē)和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見(jiàn)他跑到圖書(shū)角拿下自己的新書(shū)走到我面前說(shuō)："老師，我的書(shū)也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說(shuō)："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買(mǎi)的，我也沒(méi)看呢！"聽(tīng)了這些，我說(shuō)："我明白了，原來(lái)是這樣��！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著(zhù)橡皮泥高興的玩去了。

　　在平時(shí)的生活中，孩子們之間時(shí)常會(huì )發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進(jìn)兒童的世界，善于運用孩子的思維來(lái)處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學(xué)會(huì )自己處理事情的方法。

　　幼兒教師教育隨筆 篇7

　　正豪的朋友圈很小，總是和固定的幾個(gè)孩子在一起，他很少與其他孩子一起玩耍。在“找朋友”的游戲中，正豪也總喜歡去找那幾個(gè)孩子玩。此外，正豪的動(dòng)作很慢，平時(shí)吃午飯也總是要教師和其他孩子去催促他。上課時(shí)，正豪的注意力不是很集中，不愛(ài)舉手發(fā)言，常常需要教師的一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)來(lái)提醒他。我有時(shí)想，難道在正豪的身上就沒(méi)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)嗎？

　　近來(lái)，我組織班里的'孩子們學(xué)習拍皮球，經(jīng)過(guò)了解班內只有五個(gè)孩子會(huì )拍球，令我意外的是這五人中就有正豪，而且正豪是這五個(gè)孩子中拍得最好的。我請這五個(gè)孩子表演拍球給大家看，輪到正豪拍球時(shí)，他不慌不忙地拿起球，駕輕就熟地拍了起來(lái)，一連拍了一百多個(gè)，其他孩子看了連連鼓堂．都夸他了不起。正豪大受鼓舞，臉上露出了喜悅而自豪的笑容。我也夸正豪厲害，并在他的額頭上貼了顆五角星以示表?yè)P。

　　第二天，我發(fā)現正豪額頭上的五角星還沒(méi)取下，看來(lái)正豪非常在乎那顆五角星。體育鍛煉時(shí)，孩子們都在練拍球，有的孩子只拍了兩三下，皮球就從手中“逃”走了。正豪見(jiàn)了，便拿起自己手中的皮球，在那些孩子面前抱，一邊拍還一邊說(shuō)：“你們看我，我是這樣拍的I”慢慢地，我發(fā)現只要正豪看到邊上有人，就會(huì )故意去拿皮球拍，很想得到別人的贊揚。有時(shí)，正豪也會(huì )有意地問(wèn)旁邊的孩子：“你會(huì )拍幾個(gè)球了？”當同伴說(shuō)十個(gè)、二十個(gè)時(shí)，正豪會(huì )驕傲地說(shuō)：“這么少，我拍球時(shí)，爸爸給我數到二百個(gè)呢！”班級中要選一個(gè)拍球教練，孩子們經(jīng)過(guò)討論后，一致推選正豪來(lái)當我班的拍球教練。

　　漸漸地，我發(fā)現正豪能主動(dòng)地去找新朋友玩了，他與同伴的交往越來(lái)越多，也能主動(dòng)地跟教師交談了，午睡后起床的動(dòng)作也利索了許多。從正豪身上我發(fā)現了他的自信，這也是我一直想看到的。我體會(huì )到，給予孩子適當的“驕傲”機會(huì )，也會(huì )促使他們走上成功的道路。

　　幼兒教師教育隨筆 篇8

我第一年當班主任，在開(kāi)學(xué)初有很多有經(jīng)驗的老師都告訴過(guò)我，班主任沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單、輕松，雖然我作了十足的準備，但是說(shuō)實(shí)話(huà)心里還是很擔憂(yōu)的。

　　開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長(cháng)都會(huì )來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢(xún)問(wèn)中不免會(huì )出現這樣的'話(huà)語(yǔ)，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說(shuō)重話(huà)”、“老師，你們這里會(huì )不會(huì )給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話(huà)，從家長(cháng)的角度出發(fā)一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無(wú)比大的壓力，也實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到了當初別人對我的提醒。

　　可是擺在眼前的是不能逃避的事實(shí)，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養常規，還要給他們像媽媽的愛(ài)，面對家長(cháng)，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺(jué)的照片錄像呈現給家長(cháng)看，將我們的教學(xué)內容也呈現給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時(shí)了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。

　　功夫不負有心人，在家長(cháng)的配合下，開(kāi)學(xué)這一個(gè)月來(lái)，我們班各方面的表現都很好，孩子們愛(ài)老師，愛(ài)幼兒園，家長(cháng)和我們也像朋友那樣交流著(zhù)，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的日子里，我們將會(huì )一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

　　幼兒教師教育隨筆 篇9

　　我班有一個(gè)叫文琪的女孩子，平時(shí)總是默不作聲地，看著(zhù)很不合群。我心里也是暗暗著(zhù)急，心里總是在尋找著(zhù)幫助他的辦法。

　　一天，文琪的辮子散了，自己在那里扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過(guò)去：“琪琪，老師給你梳好不好？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷里給她梳了起來(lái)。

　　我邊梳邊問(wèn)：“琪琪，誰(shuí)給你在家梳頭��？”“奶奶！”琪琪怯怯地答道�！皨寢屇�？”我疑惑了�！皨寢�......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒(méi)有再問(wèn)。

　　下班后，我去了琪琪家，才了解到，琪琪家很窮，爸爸是個(gè)殘疾人，媽媽是四川人，有點(diǎn)智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。

　　了解到琪琪的家庭狀況后，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子說(shuō)道：“琪琪，以后，老師每天都給你梳頭好不好？老師就是你們的媽媽?zhuān)　辩麋骷t著(zhù)眼睛點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　從此，每天午睡起床后，我就搬把椅子給琪琪梳頭。后來(lái)，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個(gè)孩子都圍坐在我的身邊，挨個(gè)梳理一遍。

　　現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實(shí)我并不太會(huì )梳理頭發(fā)，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會(huì )了解孩子，觸摸孩子的心靈，讓我有更多的機會(huì )因人施教，適時(shí)指點(diǎn)；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

　　每當這時(shí),我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說(shuō)個(gè)不停 。

　　“老師，我媽剛給我買(mǎi)了電子琴!老師，那首歌我會(huì )了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時(shí)也是我了解他們生活、心理和舉行適時(shí)指點(diǎn)、鼓勵的.好時(shí)候�！澳阕钕矚g老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最愿意參與哪個(gè)活動(dòng)？你現在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎？......”這些他們日常平凡避而不答的問(wèn)題，這時(shí)就會(huì )都爭著(zhù)回答，而且絕沒(méi)有謊言。就這樣，我把每天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式，把梳個(gè)漂亮的發(fā)式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽?zhuān)　?/p>

　　看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿(mǎn)意的回到座位上，臉上洋溢著(zhù)無(wú)以言表的歡愉，此時(shí)，我內心里也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發(fā)明新奇、新鮮、新意中積攢起來(lái)的。

　　幼兒教師教育隨筆 篇10

　　均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。

　　一、美術(shù)欣賞教育的內容

　　美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對象的審美活動(dòng),它強調審美價(jià)值,把對藝術(shù)的學(xué)習、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標。

　　各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內容：

　�。ㄒ唬┬“鄡热荩涸从谥�?chē)�環(huán)境

　　1、中、大班美術(shù)作品

　　根據教育目標，從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫(huà)：有一個(gè)打著(zhù)雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線(xiàn)條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過(guò)作品展開(kāi)想象，運用語(yǔ)言交流個(gè)人的看法。

　　2、創(chuàng )設美的環(huán)

　　從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng )設富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習環(huán)境，在室內環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛(ài)，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時(shí)結合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。

　　同時(shí)，在美工區中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹(shù)葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發(fā)現周?chē)�環(huán)境美。

　　如讓幼兒繪畫(huà)秋天的樹(shù)林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據音樂(lè )的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽(tīng)到歡快的音樂(lè )，選擇用紅色、黃色等暖色表現。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評價(jià)，從而提高幼兒審美評價(jià)能力。

　　3、結合季節特征

　　引導幼兒根據季節特征發(fā)現景物的變化，如秋天，枇杷樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言，如變化與統一等形式美原理。

　　(二)中班內容：聯(lián)系生活經(jīng)驗

　　1、與生活經(jīng)驗相關(guān)的名畫(huà)、名作

　　美術(shù)欣賞的目的不在于增長(cháng)美術(shù)知識，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對周?chē)�事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì )得以釋放。

　　水果豐收的季節，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到水果鋪，看見(jiàn)鋪子里擺放著(zhù)各色水果：蘋(píng)果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著(zhù)那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來(lái)到法國藝術(shù)大師塞尚所畫(huà)的《蘋(píng)果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著(zhù)……

　　2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫(huà)

　　我們根據幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲(chóng),小蝦:吳作人的`熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現地展現在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫(huà)的《熊貓》等。

　　3、民間藝術(shù)品

　　民間藝術(shù)歷史悠久，源遠流長(cháng)，種類(lèi)繁復，如一些年畫(huà)、剪紙等都是我們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀

　　1、欣賞中國名畫(huà)

　　中國名畫(huà)中有大量的山水花鳥(niǎo)，風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對大自然的熱愛(ài)，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。

　　2、欣賞西洋名畫(huà)

　　以“西洋畫(huà)”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂(lè )家》，繪畫(huà)大師盧梭的《睡著(zhù)的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線(xiàn)條或者形態(tài)等繪畫(huà)語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。

　　如欣賞冷暖對比明顯的《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫(huà)面，畫(huà)中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過(guò)欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到?jīng)鏊�、安靜。

　　梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線(xiàn)勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫(huà)面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí)，不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。

　　欣賞中國建筑

　　中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀(guān)上看，最顯著(zhù)的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來(lái)看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。

　　二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法

　　我們在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設計出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達到欣賞的目的。

　　1、語(yǔ)言交流法

　　語(yǔ)言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(cháng)期占有主導地位,用灌輸法所帶來(lái)的缺陷。

　　幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現出的特點(diǎn)是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術(shù)作品呈現在兒童面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行描述。

　　如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開(kāi)放式的語(yǔ)言提問(wèn):小朋友,你在畫(huà)中看到了什么?畫(huà)面上，他運用了哪些線(xiàn)條？除了這些，你還看到了什么？

　　在描述中，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達能力。經(jīng)過(guò)一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線(xiàn)和曲線(xiàn)的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。

　　2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據作品的內容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗到的感受來(lái)加深所理解作品的外在特征和內在美。

　　由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí)，并不一定能說(shuō)出為什么喜歡，他覺(jué)得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂(lè )，讓幼兒用動(dòng)作表達自己的審美感受，從而培養幼兒的審美情感和審美評價(jià)能力。

　　如讓小班幼兒欣賞情節畫(huà)《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來(lái)拔去的動(dòng)作,從中體驗拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節畫(huà)《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過(guò)上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì )收到良好的效果。

　　3、看圖配樂(lè )法

　　藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂(lè )結合起來(lái),促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。

　　教師在美術(shù)欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂(lè ).當幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂(lè )曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽(tīng)了蒙族的樂(lè )曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。

　　4、看圖配詩(shī)法

　　詩(shī)歌、謎語(yǔ)等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì )經(jīng)常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會(huì )引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜的模樣后就借用小詩(shī)“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來(lái)”來(lái)小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜的結構特征，又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現。

　　謎語(yǔ)一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩(shī)歌、謎語(yǔ)還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運用，甚至可以同步進(jìn)行加強感染力。

　　5、游戲操作法

　　運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受美術(shù)作品的特征，了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。

　　如在欣賞過(guò)一定數量的美術(shù)作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來(lái)歸為一類(lèi)。

　　有拼圖游戲，即把美術(shù)作品的復印小件固塑后剪開(kāi)作為區角活動(dòng)材料，讓幼兒在區角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著(zhù)玩。

　　6、擬編故事法

　　教師請幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng )編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng )造想象力和語(yǔ)言表達能力.

　　如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng )編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著(zhù)雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著(zhù)跟頭,做游戲,捉蟲(chóng)子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開(kāi)心極了!由此可以看出,通過(guò)欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗到了小雞一家幸福、快樂(lè )的作品內涵,并能用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　7、評價(jià)作品法

　　評議應以?xún)和�的自我介紹和幼兒間的互相評說(shuō)和欣賞為主，采取多種方式來(lái)進(jìn)行。如先畫(huà)完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談?wù)�；整個(gè)活動(dòng)結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫(huà)的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。

　　例如，在評價(jià)《星夜》時(shí)，向幼兒提出問(wèn)題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫(huà)，問(wèn)幼兒：“你看整幅畫(huà)后感覺(jué)怎樣？”“你喜歡這幅畫(huà)嗎？”當時(shí)，有小朋友說(shuō)：“要是有小動(dòng)物在上面就好看了�！闭f(shuō)明幼兒通過(guò)對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。

　　8、聯(lián)系主題活動(dòng)法

　　“探險家”的活動(dòng)中，一位幼兒帶來(lái)一張小區新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫(huà)地圖的欲望。與此同時(shí)，教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥(niǎo)的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫(huà)著(zhù)屬于自己的地圖，每張畫(huà)作似乎蘊藏著(zhù)許多秘密，如同一個(gè)神奇的世界。

　　9、自由創(chuàng )作法

　　這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進(jìn)行討論、構思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)對作品的評價(jià)，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中，自覺(jué)地積累審美經(jīng)驗，即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構，激發(fā)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己對作品的感受表現出來(lái)，使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　如：欣賞《哈里昆狂歡節》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。

　　三、教學(xué)建議

　　1、有雙發(fā)現美的眼睛

　　美隨處可見(jiàn)，凡視覺(jué)所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質(zhì)有著(zhù)不同形式的美。但是如果沒(méi)有審美的目光卻又會(huì )視而不見(jiàn)。對美的事物的觀(guān)察興趣，感覺(jué)的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問(wèn)，對客觀(guān)事物充滿(mǎn)好奇心和廣泛關(guān)注的天性，正是開(kāi)發(fā)和培養審美感覺(jué)的好時(shí)機。

　　2、貼近幼兒生活的內容

　　根據幼兒的心理特點(diǎn)，年齡特征和審美能力及繪畫(huà)的創(chuàng )造表現能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，幼兒感興趣的有關(guān)內容。

　　如小班以欣賞表現花草為主，穿插些單體結構的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚(yú)、烏龜等，積累豐富的表現形象經(jīng)驗；中班以欣賞表現樹(shù)木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫(huà)為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現活動(dòng)中加以運用，以提高審美表現能力。

　　3、靈活組織的教學(xué)

　　教師在幼兒美術(shù)欣賞的過(guò)程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機活動(dòng)等形式。

　　集體活動(dòng)：通過(guò)晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹(shù)木和活動(dòng)室內外的環(huán)境布置，及幼兒園周?chē)�的建筑物和公園的美，使幼兒感受、認識周?chē)�環(huán)境的美。

　　隨機活動(dòng)：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí)，幼兒帶新圖書(shū)來(lái)園，就引導幼兒對該書(shū)的封面圖畫(huà)色彩、形象、構圖等進(jìn)行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來(lái)園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認識。在不知不覺(jué)中，幼兒會(huì )形成一種用審美的眼光看周?chē)�的事物�?/p>

　　幼兒教師教育隨筆 篇11

　　良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個(gè)重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發(fā)現孩子們在飯后擦嘴環(huán)節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進(jìn)行了仔細的觀(guān)察。我發(fā)現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會(huì )。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開(kāi)飯了，孩子們大口大口的吃著(zhù)炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說(shuō)，就會(huì )知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說(shuō)：然然，你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái)，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著(zhù)然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著(zhù)眉頭說(shuō)：哎呀，我的嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí)，孩子們都爭著(zhù)要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì )兒，他手里拿著(zhù)餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō)：我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們興奮的'每人又拿起一塊餐巾紙來(lái)，邊擦邊互相看著(zhù)。通過(guò)這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實(shí)需求，再加上老師的適時(shí)的鼓勵和引導，孩子們才會(huì )把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng)，從而鞏固自己的良好的習慣。

　　今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì )就傳來(lái)孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來(lái)的!""不行!我也要當爸爸，我從沒(méi)當過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著(zhù)圍裙，一手緊拿著(zhù)小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著(zhù)看著(zhù)我萌發(fā)了看看他們如何解決問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠處觀(guān)察。不一會(huì )當媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)："你們倆個(gè)一人當一會(huì )吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來(lái)當爸爸，好不好?"其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì )遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會(huì )，使他們學(xué)會(huì )處理與同伴交往中出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )了交往技巧。

　　因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。

　　幼兒教師教育隨筆 篇12

　　一天，陰雨連綿過(guò)后，天空突然放晴，我讓孩子們畫(huà)雨后的春天。孩子們正在認真作畫(huà)，忽然活動(dòng)室后面傳來(lái)吵鬧聲。我走了過(guò)去，只見(jiàn)幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng)，夏天怎么辦?”“老師不是講過(guò)，古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說(shuō)什么卻又覺(jué)得百口莫辯，只是低著(zhù)頭、撅著(zhù)嘴。我向旭旭的作品望去，畫(huà)面上真的畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見(jiàn)臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽(yáng)卻畫(huà)得天真、活潑。旭旭發(fā)現我在看他的畫(huà)，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫(huà)面。要在以前，我真的會(huì )讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)�？山裉煳覜](méi)有這么做。我對孩子們說(shuō)：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說(shuō)：“這畫(huà)里一定有一個(gè)好聽(tīng)的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來(lái)：“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽?zhuān)�最近她生病了，所以我們一直沒(méi)見(jiàn)她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著(zhù)呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿(mǎn)了愛(ài)和責任。我激動(dòng)得抱住旭旭說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫(huà)得好，說(shuō)得更好!”

　　這以后，我更加注重傾聽(tīng)孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的`雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(cháng)成會(huì )捉害蟲(chóng)的小青蛙”；晨晨把太陽(yáng)涂成綠色，是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……

　　有人說(shuō)，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽(tīng)孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”；孩子的“胡亂涂畫(huà)”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(cháng)著(zhù)!

　　幼兒教師教育隨筆 篇13

　　“皮球”是孩子們最?lèi)?ài)的玩具之一，每當去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們最喜歡玩皮球，每次把大籃子里的皮球一搶而空，至于沙包、飛盤(pán)什么的，他們都視若無(wú)睹，除非皮球都被搶光了，他們才會(huì )關(guān)注其他的體育器材。而俗話(huà)說(shuō)：“只要工夫深，鐵棒磨成針”，隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們對皮球的“熱戀”程度也逐步加深，慢慢地圓皮球不再圓了，有的變成了“扁皮球”。

　　今天，游戲活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒到戶(hù)外去玩，我把扁的不能再拍的皮球丟在了墻角邊，心理暗暗的想：這會(huì )兒他們沒(méi)有皮球拍，一定不會(huì )掙搶了吧！可是讓我意想不到的是：當我把其他器材拿出來(lái)的時(shí)候，墻角邊的幾個(gè)扁皮球都不見(jiàn)了，“扁皮球去哪里了呢，誰(shuí)看見(jiàn)了扁皮球？我正納悶時(shí)，不遠處的一堆孩子引起了我的注意力，于是我輕輕的走到了孩子們的跟前，想一探究竟。呀！原來(lái)他們正興高采烈玩我丟在墻角邊的“扁皮球”呢。只見(jiàn)有的孩子把扁皮球頂在頭上，把他當成了新疆帽，一邊還跳起了我們上課教的新疆舞；有的孩子把扁皮球拼在了一起，搭成了一個(gè)個(gè)鍋子，拿者拍子在里面“燒飯”、“燒菜”，嘴里還不時(shí)地哼著(zhù)：“我來(lái)做爸爸，我來(lái)做媽媽……孩子們玩起了娃娃家的游戲”�？粗�(zhù)眼前的一幕，真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我無(wú)不拍手叫好。但是我沒(méi)有出聲，因為我相信，如果我一直等下去，一定會(huì )有更多的奇跡發(fā)生……。

　　“游戲”是孩子們最喜歡的活動(dòng)，當我們預設的游戲、活動(dòng)不能滿(mǎn)足孩子們的需要，或者是讓他們不感興趣時(shí)，他們會(huì )想盡一切辦法、借助一切的外物來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望。而在這同時(shí)也萌發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性游戲的沖動(dòng)，因為孩子的`創(chuàng )造能力往往是建立在興趣之上的。作為老師，要及時(shí)捕捉孩子的興趣，以觀(guān)察者，引導者的身份參與到孩子們的中間，那你的收獲會(huì )很多，同時(shí)你也會(huì )發(fā)現你的孩子是絕頂聰明的！

　　幼兒教師教育隨筆 篇14

　　軻軻上小班不久，我們就發(fā)現他比較特別。

　　建構區里，一會(huì )兒傳來(lái)哭聲，原來(lái)是軻軻搶了小朋友的玩具；一會(huì )兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來(lái)是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動(dòng)時(shí)，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動(dòng)。戶(hù)外游戲時(shí)，軻軻就像一頭力大無(wú)比的牛，把小朋友們圍起來(lái)的圓圈一會(huì )兒拽到這邊，一會(huì )兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂(lè )此不疲。

　　通過(guò)觀(guān)察，我們還發(fā)現軻軻是一個(gè)聰明的孩子，語(yǔ)言表達能力特別強。他不是不懂規則，有時(shí)他是故意為之。為什么軻軻會(huì )故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動(dòng)和軻軻的媽媽進(jìn)行了溝通，從中了解到軻軻之前很乖，可慢慢長(cháng)大后就經(jīng)常做出一些調皮的事情來(lái)，爸爸媽媽開(kāi)始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了�？纱蛄R并沒(méi)有讓軻軻“斯文”起來(lái)，相反，軻軻越來(lái)越調皮。

　　上幼兒園后，當軻軻做出一些調皮的事情時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時(shí)教師還會(huì )以威脅的口氣說(shuō)：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來(lái)，軻軻的“故意調皮”與家長(cháng)和教師的簡(jiǎn)單而求速成的教育方式有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)。軻軻是個(gè)好奇心、求知欲特別強的'孩子。開(kāi)始他并不是調皮，只是由于好奇心而不小心做了看似調皮的事，成人簡(jiǎn)單又缺乏耐心的教育方式讓他無(wú)所適從。

　　讓我們試著(zhù)走進(jìn)軻軻的內心，站在他的角度揣測他的所思所想：

　　當積木“嘩啦啦”時(shí)——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒(méi)面子……

　　當在集體活動(dòng)中插嘴時(shí)——我也想回答問(wèn)題，可你總是不叫我，我只能大聲說(shuō)出我的想法了……

　　當故意弄壞東西時(shí)——你們答應我要和我去玩的，現在又不去了，我很憤怒……

　　當大聲尖叫時(shí)——我很想和你們說(shuō)說(shuō)話(huà)，可你們總是說(shuō)“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動(dòng)作才來(lái)理我……

　　當挨罵時(shí)——反正，我做什么事情都是錯的，那就錯到底吧……

　　軻軻“故意調皮”的背后是家長(cháng)和教師都太主觀(guān)了，沒(méi)能從孩子的角度去想問(wèn)題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調整自己的心態(tài)，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發(fā)展的眼光、正確的方法去看待和引導他，促使他從原有水平向更高水平發(fā)展。

【幼兒教師教育隨筆】相關(guān)文章：

幼兒教師教育隨筆[精選]10-31

幼兒教師教育隨筆06-26

幼兒教師的教育隨筆07-23

幼兒教師教育隨筆10-10

幼兒教師教育隨筆(精選)11-27

（精選）幼兒教師教育隨筆12-25

幼兒教師教育感悟隨筆09-02

中班幼兒教師教育隨筆10-18

中班幼兒教師的教育隨筆11-07

幼兒教師教育隨筆[合集]10-11