發(fā)揮情境效應實(shí)現數學(xué)課堂有效教學(xué)論文
著(zhù)名特級教師李吉林歷數十年癡心不移，開(kāi)情境教育先河，并外延情境之功能，辟荊斬棘，一路走來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，形成了自身的教育特色，并發(fā)揮晚年之余熱，讓夕陽(yáng)更為紅紅火火，創(chuàng )辦了全國首家省級情境教育研究所。一花引來(lái)百花開(kāi)，花紅一片，花香一城，筆者逢時(shí)逢地，遇到了不少情境教學(xué)教育的良師益友，碰到了情境教學(xué)教育的肥田沃土并有了實(shí)施情境教育教學(xué)的平臺，同時(shí)也有了不少反思自身實(shí)施情境教育行為的機遇，更有了與同仁進(jìn)行切磋，進(jìn)而拋磚引玉、相得益彰的絕密空間。近幾年隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，情境教育的理念亦不斷深入人心、催人奮進(jìn)。筆者注意充分發(fā)揮情境效應，實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)的有效，應當說(shuō)長(cháng)進(jìn)與困惑并存、成功與失敗并存，現剪輯幾點(diǎn)和同仁們共同切磋教正，以期達到自身在教科研方面得到一定的發(fā)展。
一、數學(xué)課堂教學(xué)需要情境教育的發(fā)揮
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標倡導的教學(xué)理念。一個(gè)好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，更有利于啟迪學(xué)生的數學(xué)思維。因此我們可以這樣說(shuō)，數學(xué)課堂教學(xué)十分需求我們去發(fā)揮課堂情境的效應。如我們在上“克的認識”一課時(shí)，假如我們不去巧妙設計相應的課程情境，那么我們的學(xué)生對克的認識就顯得不夠準確具體而又完整，如果我們讓學(xué)生走進(jìn)水果市場(chǎng)，偌大的水果市場(chǎng)能讓學(xué)生大開(kāi)眼界，而從更多的水果中去真正認識克的意義。水果市場(chǎng)里有哈密瓜、柚子、桔子、棗子等，讓學(xué)生去跟商家直接打交道或讓學(xué)生去購買(mǎi)這些水果，學(xué)生則可一一知曉其水果的重量，真正認識克的意義。
二、數學(xué)課堂教學(xué)需要生動(dòng)的情境效應
應當說(shuō)我們的數學(xué)教學(xué)不需要每堂課都設立情境，但要設立情境我們必須充分考慮好情境的渲染作用，也就是情境的生動(dòng)性。一般說(shuō)來(lái)情境生動(dòng)了，其情境的效應作用也會(huì )及時(shí)地釋放出來(lái)。如曾聽(tīng)一位教師在教學(xué)“0乘以任何數等于0”時(shí)，該教師是這樣設計教學(xué)流程的：放低了起點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀(guān)、細化層次的辦法進(jìn)行教與學(xué)。首先出示了四幅圖，這四幅圖分別都有數量不等的糖葫蘆棒，但四幅圖上糖葫蘆棒的山楂糖葫蘆的數量是不等的，一幅圖上是6顆山楂，一幅圖上是2棵山楂，而另外兩幅圖上則一顆山楂都沒(méi)有。讓學(xué)生進(jìn)入這樣的畫(huà)面，應當說(shuō)是學(xué)生生動(dòng)生活的具體體現，因為小學(xué)生對糖葫蘆是最熟悉不過(guò)的了，而且也是最?lèi)?ài)吃不過(guò)的。讓學(xué)生置身于這樣的情境當中去學(xué)習數學(xué)，學(xué)生可以學(xué)得生動(dòng)活潑一些。
該教師則逐步展開(kāi)，讓教師的說(shuō)明與全體學(xué)生的觀(guān)察相結合，先是觀(guān)摩一二兩幅圖，然后再觀(guān)察三四兩幅圖，應當說(shuō)對三四兩幅圖的認識是這堂課的重點(diǎn)所在，也是這堂課的難點(diǎn)所在。然而突破這教學(xué)重難點(diǎn)的藝術(shù)也就必須以此來(lái)體現出來(lái)，因此教師在學(xué)生觀(guān)察到圖上一顆糖葫蘆山楂也沒(méi)有時(shí)，反而要讓學(xué)生去用算式表示，學(xué)生自然而然地形成了五個(gè)零相加等于零的算式。其后教師又讓學(xué)生用乘法算式表達這兩圖的意義。首先讓學(xué)生寫(xiě)出糖葫蘆棒的根數，然后再寫(xiě)出每根糖葫蘆棒上山楂的顆數，進(jìn)而再用乘號相連。到此，教師并沒(méi)有讓學(xué)生去算而是讓學(xué)生去數圖三圖四上的山楂的顆數。當學(xué)生愕然時(shí)，引導學(xué)生去領(lǐng)悟：0乘任何不等于0的數等于幾呢？學(xué)生們從這兩幅圖上感悟到，應該都等于0。應該說(shuō)這種生動(dòng)情境的設計，取得了良好的效果，較輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，取得了良好的效果。
三、數學(xué)課堂教學(xué)需要具體的情境效應
新穎的課堂教學(xué)組織形式能夠活躍學(xué)生的思維，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。新穎的課堂教學(xué)其情境的設計一般來(lái)說(shuō)多比較新穎生動(dòng)，但我們也感到在平時(shí)的教學(xué)中，我們的情境設計過(guò)多地追求生動(dòng)有時(shí)則有可能脫離學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生丈二的和尚摸不著(zhù)頭腦。所以我感到數學(xué)課堂的教學(xué)需要我們去為學(xué)生發(fā)揮具體的情境效應，要根據學(xué)生的學(xué)習需要去尋求適應學(xué)生生活的情境。雖然我們在平時(shí)的教學(xué)中，總要想方設法去解決情境的問(wèn)題，有時(shí)這樣那樣的情境還真的能夠信手拈來(lái)，但我們必須細細思量、認真推敲，要解決的數學(xué)問(wèn)題與這些情境是不是合拍的，這些情境對于我們的學(xué)生而言能否呈現出具體性的特征來(lái)。如果我們的情境具體性，勢必會(huì )形成一些表面上的熱鬧，致使我們的學(xué)生在這些熱鬧的情境上牽扯出諸多的漫無(wú)邊際的問(wèn)題，導致整個(gè)課堂一盤(pán)散沙，連教師最后也控制不了這看似熱鬧卻解決不了實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)面。
四、數學(xué)課堂教學(xué)需要真實(shí)的情境效應
平時(shí)的數學(xué)教學(xué)讓我深深地感到，教學(xué)情境的設計要真實(shí)。怎樣達到真實(shí)的目的？筆者認為教學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。作為我們一般農村學(xué)�；蛘呤且话愠擎倢W(xué)校，其生源的生活經(jīng)驗總是會(huì )有區別的，而且也肯定是有異的，所以城鎮農村的課堂教學(xué)情境的設置必須有異曲同工之處。教學(xué)情境的設計要與數學(xué)知識密切聯(lián)系在一起，應當說(shuō)我們學(xué)生的生活情境是豐富多彩的，但不等于所有的生活情境都能與數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，一些牽強附會(huì )的聯(lián)系應當說(shuō)也是得不償失的。例如一位教師在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，把學(xué)生帶到草坪上做游戲，學(xué)生圍成一圈，讓兩個(gè)小朋友坐在草坪圓圈的中間，進(jìn)而讓學(xué)生根據這一情境圖去提出相關(guān)的與分數的初步認識有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。但事實(shí)并未能像該老師所想象的那樣，學(xué)生所提的問(wèn)題出人意料地跟分數的初步認識毫無(wú)聯(lián)系，更令人不可思議的是學(xué)生所提的問(wèn)題絲毫沒(méi)有涉及數學(xué)本身的內容。所以說(shuō)追求數學(xué)的情境也是十分重要的，我們必須遵循有效教學(xué)的原則去設計教學(xué)的情境。時(shí)下有效教學(xué)已在規范化辦學(xué)基礎上變成了同仁們的教學(xué)共識，我們相攜于同仁共同努力定能產(chǎn)生神奇的效果。
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