初中數學(xué)自主學(xué)習模式分析論文

　　第一篇

　　一、自主學(xué)習的內涵分析

　　自主學(xué)習是相對于接受學(xué)習而言的，自主學(xué)習的開(kāi)展是要改變傳統課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習，學(xué)生主體基于自己已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)的關(guān)于新內容的學(xué)習.具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開(kāi)的關(guān)于教材內容的學(xué)習，對教學(xué)內容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習.自主學(xué)習的目標是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構促進(jìn)知識的吸收.

　　二、自主學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中應用的主要策略

　�。ㄒ唬┮越鉀Q問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習的開(kāi)展

　　中小學(xué)教師普遍認為，由于學(xué)生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習會(huì )導致課程內容的表面化，無(wú)法達到課程標準的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習開(kāi)展出現困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識經(jīng)驗去真正地講解一堂新內容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習需要教師的引導作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎上，將課程內容分解為引導學(xué)生學(xué)習新內容的指導性問(wèn)題，實(shí)現對新內容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識的學(xué)習.例如，在“三角形內角和定理”的學(xué)習過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問(wèn)題：“以小組為單位根據已學(xué)過(guò)的知識，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們在合作裁剪的過(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識.學(xué)生們將三角形的知識進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識為新知識的學(xué)習奠定基礎，然后教師引導學(xué)生看新內容的標題：三角形的內角和，三角形的內角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)始在三角形上畫(huà)不同的線(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內角和肯定需要動(dòng)“三角形的角”，有的學(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運用量角器證明.教師又設計問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運用平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習，是以學(xué)生的思維為主導，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性.

　�。ǘ�）自主學(xué)習的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂

　　自主學(xué)習的目標是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚每一名學(xué)生的特長(cháng)，又不斷彌補學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展，使在數學(xué)學(xué)科上學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生數學(xué)成績(jì)和數學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉化，促進(jìn)后進(jìn)生數學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結合學(xué)生的已有知識水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區中，在學(xué)習過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習中，教師要合理分配小組成員，以組內異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數學(xué)生主導，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現狀，采用小組展示成員輪流擔任，重小組成績(jì)，輕個(gè)人成績(jì)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習.例如，“二元一次方程組”對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔任主要發(fā)言人，負責組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結小組意見(jiàn)的基礎上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔責任會(huì )促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數學(xué)知識的不斷進(jìn)步和學(xué)習.而本節課的難點(diǎn)在于知識的整合運用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì )綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類(lèi)項等知識，其中一個(gè)知識出現運算錯誤都會(huì )導致結果錯誤，也就是說(shuō)這對學(xué)生的綜合數學(xué)能力要求更強.在這個(gè)過(guò)程中，由數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀者擔任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習.綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習書(shū)本知識、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習困難的交流就能解決.自主學(xué)習是提高學(xué)生學(xué)習能力的有效形式.在自主學(xué)習的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對學(xué)生的引導和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.

　　作者:周佳玲 單位:惠安廣海中學(xué)

　　第二篇

　　一、引導學(xué)生自己去發(fā)現

　　讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì )知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強調，就能牢牢掌握知識點(diǎn)，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀(guān)點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿(mǎn)意。

　　二、注重師生間的互動(dòng)交流

　　實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著(zhù)自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著(zhù)自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數學(xué)教學(xué)是無(wú)法達到預期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養學(xué)生自主學(xué)習的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養成良好的思維習慣，在獨立面對數學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數學(xué)小故事，每個(gè)數學(xué)故事后面設置適當的數學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內角和這一知識環(huán)節，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養學(xué)生自主學(xué)習，提高初中數學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(cháng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導學(xué)生自己去發(fā)現，實(shí)現師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習的意識自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

　　作者:葛凌云 單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)

　　第三篇

　　一、學(xué)案導學(xué)的含義

　　教育改革新形勢下形成的“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統教學(xué)模式的基礎上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內容，對學(xué)生的學(xué)習方法和方式進(jìn)行適當引導，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習方面的指導性意見(jiàn)，展現自身的獨立自主的學(xué)習能力和意識，而不是傳統教學(xué)模式下，老師以灌輸的方式培養學(xué)生�！皩W(xué)案導學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強對學(xué)習的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計劃，以更自由合理的方式對學(xué)生進(jìn)行指導，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對于課堂整體的掌控能力。

　　二、初中數學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導學(xué)”模式的措施

　　1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導

　　培養學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現數學(xué)學(xué)習能力和興趣的機會(huì )。而老師所要做的更多的是對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行引導，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標。這往往可以以數學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習與思考，既能增強學(xué)生對于知識點(diǎn)的認識和感受，加深對于知識點(diǎn)的理解，又能使數學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強學(xué)生數學(xué)思維能力和意識的培養。比如：蘇教版七年級上冊的數學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負一場(chǎng)得1分，該隊參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏(yíng)了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當接近了，只是表達形式有所不同罷了，老師可以引導學(xué)生的思維轉向一元一次方程，降低對新知識的理解難度，充分展現數學(xué)思維不斷轉化的魅力。

　　2.團結合作，實(shí)現學(xué)生的優(yōu)勢互補

　　“學(xué)案導學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著(zhù)不可替代的作用，這就要求老師在設置學(xué)案時(shí)做好充分準備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導學(xué)生學(xué)習，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補，進(jìn)而從多方面培養學(xué)生的能力。

　　三、初中數學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導學(xué)”模式時(shí)應當關(guān)注的問(wèn)題

　　實(shí)現“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉變，需要初中數學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)知識點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對于課堂的整體掌控能力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在日常教學(xué)中不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習及創(chuàng )新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識及學(xué)生心理方面的知識。另一方面，“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導作用，因此這就需要老師在學(xué)案設置上更認真負責，從初中數學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強數學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導學(xué)能力及對于課堂知識的總結能力，做好充分的準備工作。

　　四、結語(yǔ)

　　“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用，既能改變現有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應用于教學(xué)實(shí)踐中。

　　作者:蔣華英 單位:常州市武進(jìn)區禮嘉中學(xué)

　　第四篇

　　一、聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)面臨的困難

　　聾啞學(xué)生是一類(lèi)特殊的人群，他們不僅存在先天的聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言障礙，而且也容產(chǎn)生自卑心理，不愿主動(dòng)與人交流，所以聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)也面臨多方面的困難.一方面，從聾啞學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，他們因從小喪失聽(tīng)力及語(yǔ)言能力，只能依靠手語(yǔ)和他人對話(huà)，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學(xué)生，而數學(xué)課程對人的邏輯思維和發(fā)散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學(xué)生的弱勢，同樣的一個(gè)定理，教師往往要花費較長(cháng)的時(shí)間才能使聾啞學(xué)生理解其中的內涵.另一方面，從數學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，初中階段數學(xué)知識難度顯著(zhù)增加，即使面對普通學(xué)生的數學(xué)教學(xué)，教師也會(huì )因知識難度的增加而投入更多精力，以防止學(xué)生出現學(xué)習上的斷層；而在面向聾啞學(xué)生的教學(xué)中，教師既要書(shū)寫(xiě)板書(shū)，還要運用手語(yǔ)向學(xué)生闡釋公理、定理的內涵，分析解題思路，教學(xué)效率也因此會(huì )受到明顯的影響.

　　二、“自主學(xué)習模式”在聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)中應用的必要性

　　針對聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)面臨的困難，“自主學(xué)習模式”的應用尤為重要.

　　第一，自主學(xué)習是教學(xué)的延伸.由于聾啞學(xué)生自身聽(tīng)力及語(yǔ)言系統存在缺陷，單純由教師講解數學(xué)知識，演示習題和應用實(shí)例，教學(xué)深度和廣度有限，自主學(xué)習因此成為教師講解的必要補充.教師通過(guò)給予學(xué)生啟發(fā)和引導，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，可以為學(xué)生自主學(xué)習奠定基礎，學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中可繼續拓展思維建構，增強邏輯思維能力.

　　第二，自主學(xué)習有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識.在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，增強學(xué)生的知識應用能力成為教學(xué)的重要目標.知識的應用不僅強調課堂中教師對學(xué)生的指導，更在于學(xué)生自身的主動(dòng)探索，這樣才能將知識轉化為自己的財富.自主學(xué)習以學(xué)生的主動(dòng)性和自愿性為特征，即主動(dòng)地探索和研究.聾啞學(xué)生只有真正吸收并學(xué)會(huì )應用數學(xué)知識，才能更好地為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎.

　　第三，自主學(xué)習可以體現學(xué)生的主體地位.聾啞學(xué)生本身存在聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙，因而更需要增強學(xué)習的獨立性、自立性和自律性.自主學(xué)習關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使聾啞學(xué)生成為學(xué)習的主體.隨著(zhù)數學(xué)知識難度的增加，聾啞學(xué)生通過(guò)獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標，其自信心也會(huì )大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進(jìn)步.

　　三、“自主學(xué)習模式”在聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)中應用的舉措

　　聾專(zhuān)業(yè)初中數學(xué)教學(xué)應用“自主學(xué)習模式”應采取以下舉措：

　　第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.興趣是最好的老師，無(wú)論是對普通學(xué)生還是聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)對數學(xué)知識進(jìn)行探索，開(kāi)啟自主學(xué)習的旅程.教師在教學(xué)過(guò)程中應當設計富有趣味性的問(wèn)題，或是借助多媒體設備，用趣味性的畫(huà)面吸引學(xué)生探究問(wèn)題，從視覺(jué)層面彌補學(xué)生聽(tīng)力上的障礙.同時(shí)在評價(jià)方式上，教師也應注重終結性評價(jià)與形成性評價(jià)的結合，引導學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，將學(xué)習態(tài)度、主動(dòng)提問(wèn)、分享交流、階段性進(jìn)步等作為重要的評價(jià)指標，幫助學(xué)生轉變觀(guān)念，適應自主學(xué)習.

　　第二，體現知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián).單純就數學(xué)問(wèn)題本身展開(kāi)分析和探討，學(xué)生常常感到枯燥，或是對較為困難的問(wèn)題缺少耐心和信心，因而也就難以開(kāi)展自主學(xué)習.因此，教師要善于將理論問(wèn)題和現實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，引導聾啞學(xué)生將思考數學(xué)問(wèn)題轉變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題.例如在講解幾何圖形的特征時(shí)，教師可引入生活中類(lèi)似的圖形及其應用場(chǎng)景，讓學(xué)生更為直觀(guān)地感受其中的幾何特性.再如求解未知數時(shí)，教師可設立多個(gè)生活實(shí)用問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何從實(shí)際出發(fā)求解，培養學(xué)生的邏輯思維能力.教師應列舉豐富的生活實(shí)用范例及思考題，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的資源條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，也會(huì )更加主動(dòng)投入.

　　第三，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境.計算機技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng )設提供了便捷，為解決數學(xué)課程教學(xué)效率不高、學(xué)生邏輯思維能力不足的問(wèn)題，教師可以采取創(chuàng )設學(xué)習情境的方式，為學(xué)生在課堂參與互動(dòng)、課下自主學(xué)習提供支持.課堂教學(xué)中，教師應當制作符合聾啞學(xué)生特點(diǎn)的課件，充分發(fā)揮學(xué)生善于觀(guān)察模仿的優(yōu)勢，加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解.例如對于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向學(xué)生講述定理的起源，在生動(dòng)的情境中追溯歷史，并展示測量各邊長(cháng)度和計算的結果.教師還可制作課下學(xué)習課件，方便學(xué)生利用課余時(shí)間深入研究相關(guān)的知識.學(xué)生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學(xué)習的樂(lè )趣，從而加強自主學(xué)習.

　　第四，設計豐富的實(shí)驗活動(dòng).聾啞學(xué)生雖然聽(tīng)力受限，在語(yǔ)言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、模仿能力更強，所以在數學(xué)知識的探索和學(xué)習中，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)現從感性認識到理性認識的升華.因此，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，教師應設計有針對性的實(shí)驗活動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗成功的快樂(lè )，而且動(dòng)手操作的過(guò)程更利于學(xué)生集中注意力，體現學(xué)習的獨立性.例如對幾何知識和概念的理解，學(xué)生常缺乏空間感，教師可指導學(xué)生開(kāi)展人機互動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗對比，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案.

　　作者:楊憶 單位:福建省南平市盲聾啞學(xué)校

　　第五篇

　　一、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生能夠養成良好的學(xué)習習慣和思維模式，并且能夠培養學(xué)生獨立思考的習慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以自主地進(jìn)行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習能夠有效提高學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的興趣，并且可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、引導學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統的課堂教學(xué)模式，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新。在傳統的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習目標、安排學(xué)習內容、進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一味地接受。在傳統的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數學(xué)知識和解題方法，然而對于如何科學(xué)學(xué)習數學(xué)的方法和手段卻沒(méi)有掌握。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動(dòng)機—自主探究—合作學(xué)習—反饋評價(jià)”。

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望

　　興趣是一個(gè)人學(xué)習最好的老師,興趣對于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習和數學(xué)認知有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對于學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進(jìn)行學(xué)習對于學(xué)生來(lái)講就不是一種負擔，而會(huì )變成一種享受，變成一種快樂(lè )的體驗，會(huì )讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時(shí)候準備好問(wèn)題，在課程開(kāi)始時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在此基礎上拋出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時(shí)，可以設置一個(gè)“羊吃草”的問(wèn)題求取羊能夠吃到草的最大面積。設置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，之后緊接著(zhù)拋出準備好的問(wèn)題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進(jìn)行求解。在這個(gè)有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習的興趣也激發(fā)起來(lái)了，對于教師提出的問(wèn)題可以積極地進(jìn)行思考，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì )事半功倍。

　　2.提出問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究

　　學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問(wèn)題，指導學(xué)生進(jìn)行自主探究。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以設置“一問(wèn)一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準備時(shí)間和空間來(lái)探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級中進(jìn)行巡視了解學(xué)生探究的情況。當有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現，獨立解決問(wèn)題。學(xué)生自主探究在剛開(kāi)始時(shí)因為學(xué)生掌握不到方法，探索的過(guò)程會(huì )比較漫長(cháng)也比較艱苦。這時(shí)，教師應當教會(huì )學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，也能培養學(xué)生的邏輯思維能力。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成自主學(xué)習的習慣。

　　3.分組合作，互相啟發(fā)

　　將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組內進(jìn)行組建討論、交流。因為小組成員每個(gè)人的想法都會(huì )有所不同，對于同一個(gè)問(wèn)題小組成員會(huì )從不同的角度進(jìn)行思考。進(jìn)行組間交流時(shí)，對于一個(gè)問(wèn)題可以有較為全面的認識，會(huì )形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習，迅速解決。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每組討論的情況，對每組進(jìn)行適當的點(diǎn)撥和啟發(fā)，并且對于出現“偏離方向”的小組，應當及時(shí)將討論調整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)朝著(zhù)正確的方向進(jìn)行。通過(guò)小組學(xué)習，可以加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)形成全面思考的習慣。

　　4.查缺補漏，強化學(xué)習

　　在分組討論的基礎上，選擇有特點(diǎn)的小組進(jìn)行反饋討論結果，然后讓其他小組進(jìn)行補充。通過(guò)小組間的結果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評價(jià)，可以強化正確觀(guān)點(diǎn)，并且可以糾正錯誤，讓學(xué)生在思考時(shí)可以朝著(zhù)正確的方向進(jìn)行，引導學(xué)生在自主思考時(shí)對自己做出的結論進(jìn)行判斷，強化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的信心。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，教師在這個(gè)過(guò)程中充當的是指引的角色。在新課改的要求下，初中數學(xué)教師應當不斷地進(jìn)行總結，有計劃、有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

　　作者:吳軍 單位:貴州省六枝特區第二中學(xué)

　　第六篇

　　一、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率

　　愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”．心理學(xué)家的研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個(gè)人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現．學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大的影響．學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神．否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的內容，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習．所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理．因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，就必須激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣．發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，在課堂上首先由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標性地帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，查找自己所要解決問(wèn)題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識．這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性．例如，在教學(xué)長(cháng)方體的相關(guān)知識時(shí)，如果老師直接告訴學(xué)生“長(cháng)方體有１２條棱”，并直接要求學(xué)生背下來(lái)，而不讓他們去自主驗證，這樣的記憶一定是不牢固的．相反若讓學(xué)生自主去檢驗所得到的記憶肯定會(huì )比較深刻．這一做法的好處就是能讓每一位學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，充分地思考和自主地學(xué)習，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，也可以使全班學(xué)生得到整體的發(fā)展，全面提高課堂教與學(xué)的效率．

　　二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜愛(ài)一位教師，就一定會(huì )喜愛(ài)這位教師所教的課程，并且會(huì )積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識，也就必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習意識的形成．教育名著(zhù)《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理．所以教師要努力把從書(shū)本上學(xué)來(lái)的教育理論轉化為具有可操作性的教學(xué)實(shí)踐，真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、發(fā)展學(xué)生．教育的改革和發(fā)展要求我們，要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生．我們現在所面臨的狀況是，能夠自覺(jué)學(xué)習的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習主動(dòng)性強的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)就一定會(huì )很好；而那些學(xué)習自覺(jué)性較差的學(xué)生，學(xué)習不夠主動(dòng)，就成了班級的后進(jìn)生．我們現在要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，特別要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中體驗成功，從而讓他們看到成功的希望，逐漸增強學(xué)好數學(xué)的信心．許多教育家都主張教學(xué)中應有良好的學(xué)習氛圍．因此我們在教學(xué)中，要努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè )于思考．鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎教育課程改革綱要（試行）解〉》中說(shuō)：“只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機會(huì )的教學(xué)，那些真正做到‘以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展’地教，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．”可見(jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要．教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，成為學(xué)習的主人，學(xué)生就會(huì )積極自主地參與學(xué)習，主體性必將得以充分的發(fā)揮．現代心理學(xué)研究認為：“疑問(wèn)是思維的導火索”．教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，設法鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，勇于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解．教師還要善于把教學(xué)內容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“是什么、怎么樣、為什么”，使學(xué)生的思維在不斷地探索中活躍起來(lái)，迸發(fā)出智慧的火花，從而更加積極自主地投入新的學(xué)習之中．

　　三、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的巨大潛能

　　科學(xué)家發(fā)現，人類(lèi)貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能．要是人類(lèi)能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì )４０種語(yǔ)言，背誦整本百科全書(shū)，拿１２個(gè)博士學(xué)位．所以，我們一定要重視學(xué)生自身所蘊藏的巨大潛能，相信學(xué)生能行，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用．著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：“教師培養學(xué)生，主要是教會(huì )他動(dòng)腦筋，這是根本．這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)箱子，開(kāi)門(mén)，到處去找東西．”在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”還是“滿(mǎn)堂練”，都沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，效果并不理想，根本沒(méi)有真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛能．而在教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，則可以調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，可以有效地挖掘出學(xué)生自身的巨大潛能．巴金說(shuō)：“孩子成功教育從好習慣培養開(kāi)始．”良好的自主學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習策略，提高學(xué)習效率；有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力；有利于培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力．養成良好的學(xué)習習慣，能保證知識水平的充分提高和學(xué)習能力的充分發(fā)展，使學(xué)生在有限的時(shí)間內，取得最好的學(xué)習效果，從而用習慣之鑰匙，開(kāi)啟智慧之大門(mén)．

　　四、給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間

　　好的課堂教學(xué)應當是富于思考的．學(xué)會(huì )思考，養成積極的數學(xué)思考習慣，可以獲得較好的課堂學(xué)習效果．可見(jiàn)，在數學(xué)課堂上，學(xué)生應當有更多的思考余地．學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，教師只是一個(gè)組織者和引導者，更多的責任是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間．特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng )造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間．學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，只有充分激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，視野才會(huì )變得更寬，解題思路才會(huì )變得更活，知識點(diǎn)掌握起來(lái)也就更容易了，課堂教學(xué)就能取得最大的收益．總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中去自主探索和思考，達到最佳的教與學(xué)的效果．讓所有的學(xué)生都能在數學(xué)方面成為那只腳踏實(shí)地、堅持到底、看到大海的青蛙．

　　作者:鄒金貴 單位:江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)

　　第七篇

　　一、創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望

　　興趣是最好的老師，是成功教學(xué)的基礎，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習、提升認知能力的內在動(dòng)力。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )把學(xué)習當作一件高興的事情來(lái)做，就不會(huì )對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。從學(xué)生心理上來(lái)說(shuō)，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂(lè )的體驗，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也就會(huì )得到最大限度的調動(dòng)，學(xué)生就會(huì )越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，就會(huì )事半功倍。在初中數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設適合教學(xué)的問(wèn)題情境，提出難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真思考，自覺(jué)學(xué)習。

　　二、精心設計并提出問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究

　　學(xué)生的興趣被激發(fā)、積極性被調動(dòng)起來(lái)后，教師就要根據教學(xué)內容精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中培養自主學(xué)習能力�？梢栽O計一些展示生活問(wèn)題，能夠解決實(shí)際困難的問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這樣的教學(xué)方式，就比傳統教學(xué)中教師與學(xué)生之間“一問(wèn)一答”“你問(wèn)我答”的教條式教學(xué)更有趣，學(xué)生的參與積極性更高，學(xué)生的參與人數也更多，這樣也會(huì )留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考和探索。學(xué)生在思索期間，教師可以在教室內來(lái)回巡視，參與學(xué)生的交流討論。教師在參與學(xué)生的學(xué)習討論中，特別要注意，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現問(wèn)題，教師絕對不要代替，如果學(xué)生能夠通過(guò)獨立的思考解決問(wèn)題，教師就不要提示，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，積極探索，提高自主學(xué)習能力。

　　三、組織小組合作交流，引導學(xué)生相互啟發(fā)學(xué)習

　　學(xué)生在獨立思考無(wú)法解決數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內參與討論，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如，在教學(xué)“扇形面積”這一節內容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位模擬“羊拴在樹(shù)下吃草”進(jìn)行探索。準備一根線(xiàn)，線(xiàn)的一邊系在粉筆上，線(xiàn)的另一邊固定在三角尺的一個(gè)角上，這根線(xiàn)要比三角尺的邊短，讓學(xué)生認識到三角尺是樹(shù)樁，粉筆是拴在樹(shù)樁上的羊。此時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內分別演示羊能吃到草的最大面積。學(xué)生演示時(shí)，就可以拉直短線(xiàn)，用粉筆畫(huà)出一個(gè)弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫(huà)出的弧形形成幾個(gè)扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：哪些因素與這個(gè)面積有關(guān)系，如何求解呢？學(xué)生就會(huì )更加積極、更加主動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習能力的培養、形成不可能一蹴而就，需要一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，教師要在教學(xué)中指導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生也要在自主學(xué)習的過(guò)程中積極思考，認真總結，不斷提升自主學(xué)習能力。

　　作者:姚金霞 單位:河北省黃驊市第三中學(xué)

　　第八篇

　　一、“自主學(xué)習”的內涵分析

　　自主學(xué)習，從字面意思看就是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、獨立分析等方法，將數學(xué)理論知識運用到實(shí)際生活中，通過(guò)自我調節以實(shí)現具體的學(xué)習目標，培養自主學(xué)習能力。換句話(huà)說(shuō)，自主學(xué)習就是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習行為，學(xué)生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，掌握更加科學(xué)有效地學(xué)習方法，達到事半功倍的效果。

　　二、初中數學(xué)教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習”課堂模式的必要性

　　(一)人人參與，有利于全體學(xué)生的發(fā)展

　　以往講授式的教學(xué)，通常由老師將書(shū)本知識機械性、理論性地講給學(xué)生，這便出現了沒(méi)有師生互動(dòng)，或者僅有少數愛(ài)發(fā)言的同學(xué)與老師交流的情況，那些沒(méi)聽(tīng)懂又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生便得過(guò)且過(guò)，認為這點(diǎn)知識沒(méi)聽(tīng)懂也就算了，時(shí)間久了，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，沒(méi)有交流、沒(méi)有合作。更沒(méi)有自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便形成了惡性循環(huán)�！白灾鲗W(xué)習”的課堂模式能讓全體學(xué)生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學(xué)習、共同協(xié)作、自主探究，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這樣一來(lái)，原先那些被動(dòng)的學(xué)生便能漸漸融入課堂，在學(xué)習的過(guò)程中體驗成功，重拾學(xué)習的信心。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

　　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去探索，在實(shí)踐中找到答案，驗證答案。這種主動(dòng)參與的“自主學(xué)習”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，改變了數學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的狀況，每一個(gè)學(xué)生都能直接參與討論學(xué)習，積極地思考和學(xué)習，發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性，大大提高教學(xué)效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學(xué)生“兩點(diǎn)之間的距離直線(xiàn)最短”這一理論知識，并要求學(xué)生死記硬背下來(lái)，這樣的理論太過(guò)于抽象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自驗證無(wú)法明白其中的道理，這種記憶也是相當不牢固的。相反，如果讓每位學(xué)生親自動(dòng)手去驗證，自主檢驗的結果將會(huì )記憶深刻。

　　三、如何在初中數學(xué)課堂開(kāi)展“自主學(xué)習”模式

　　(一)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習意識，培養學(xué)習興趣

　　意識決定行動(dòng)，只有有了自主學(xué)習的意識才會(huì )積極主動(dòng)地參與其中。所以，要想實(shí)施“自主學(xué)習”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導者，應該培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。以“有理數”的教學(xué)為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒(méi)有比“0”還小的數字，實(shí)際生活中什么情況下會(huì )出現比“0”還小的數呢?這樣就培養了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，有了興趣才會(huì )有動(dòng)力，當老師在課堂講解這方面的知識時(shí)，學(xué)生對這些知識點(diǎn)的印象就會(huì )大大加深。

　　(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導作用，注意引導方法

　　在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，不可避免地會(huì )出現各種問(wèn)題，這就要求老師在課堂上起到一個(gè)引導者的作用，運用適當的指導方法，加強對學(xué)生自主學(xué)習的指導。作為“自主學(xué)習”課堂的組織者和推動(dòng)者，老師應該在引導學(xué)生制訂學(xué)習目標后，通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)學(xué)習情境，讓學(xué)生自主分析、探究，并適當予以點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習“統計圖的選用”時(shí)，可以先給出各項數據讓學(xué)生繪制剛學(xué)過(guò)的柱狀統計圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關(guān)系的統計圖，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì )疑惑，老師這時(shí)便要引出還沒(méi)有學(xué)過(guò)的扇形統計圖，并與之對比，解答學(xué)生疑問(wèn)。這樣便可加深記憶。

　　(三)鼓勵學(xué)生在獨立思考的同時(shí)注意合作學(xué)習

　　“自主學(xué)習”的課堂模式強調學(xué)生自己主動(dòng)思考、學(xué)習，因此，老師在引導學(xué)生獨立思考的過(guò)程中一定要抓住時(shí)機設置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)大家的思維，從而進(jìn)行獨立思考，在探索和研究中解決問(wèn)題。然而，一個(gè)人的能力畢竟是有限的，這就體現了課堂合作學(xué)習的重要性。老師將學(xué)生三五個(gè)人劃分為一個(gè)小組共同討論學(xué)習，在小組中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)習效率。如在進(jìn)行“展開(kāi)與折疊”教學(xué)時(shí)，可給每個(gè)小組布置任務(wù)，組內成員分別動(dòng)手制作不同形狀的立體圖形，在學(xué)習時(shí)互相展示自己所做立體圖形的展開(kāi)平面圖，然后相互交換，觀(guān)察不同圖形的折疊與展開(kāi)。這樣，通過(guò)小組的合作學(xué)習使得每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“自主學(xué)習”的課堂模式，能夠適應新時(shí)代的要求，更好地培養創(chuàng )新型人才。在數學(xué)課堂中應用自主學(xué)習方式，能夠培養學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展�？傊�，初中學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習能力的培養是當前社會(huì )發(fā)展的必然要求，也是老師在教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)目的，我們要改變傳統教學(xué)模式，開(kāi)展“自主學(xué)習”課堂模式，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　作者:傅嘉斌 單位:江蘇省昆山市兵希中學(xué)

　　第九篇

　　一、趣化數學(xué)內容，讓學(xué)生喜歡自學(xué)

　　初中生顯著(zhù)的性格特征變化就是主觀(guān)性的大大增強，初中階段是他們自我意識的萌芽生長(cháng)階段，這種自我意識成長(cháng)因為不夠成熟而表現出主觀(guān)性過(guò)強等特征，他們開(kāi)始十分關(guān)注自身感受，并對于自身體驗不佳的事物表現出抵觸情緒．這樣的個(gè)性特征對于初中數學(xué)自主教學(xué)的最顯著(zhù)影響莫過(guò)于學(xué)生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”．因此初中數學(xué)要有效開(kāi)展自主學(xué)習，就必然要從興趣二字入手，將數學(xué)教學(xué)興趣化，使數學(xué)成為“招人喜歡”的生動(dòng)學(xué)習體驗，從而促使學(xué)生自主自愿地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)．趣化初中數學(xué)教學(xué)，我認為包含兩個(gè)層次的內容:既是要趣化教學(xué)內容，使原本相對單調枯澀的抽象概念轉成生動(dòng)有趣的數學(xué)形象;亦是要趣化教學(xué)形式，使簡(jiǎn)單程式化的學(xué)習活動(dòng)變成活潑多樣的學(xué)習體驗．通過(guò)這兩個(gè)層面的教學(xué)趣化，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有效提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自主性．例如在初中數學(xué)《一元一次方程》這部分內容教學(xué)開(kāi)始之前，為了增強學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，我設計了“小先生與弟子”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣:首先我讓學(xué)生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行抽簽，抽中“師”的學(xué)生當“小先生”，另一名學(xué)生則成為“小先生”的“弟子”．確定完身份之后，“小先生”就要開(kāi)始“備課”了，備課的內容正是《一元一次方程》;完成備課之后“小先生”要給另一名學(xué)生上課，上課可不能含糊，因為上完課之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會(huì )不及格的．因此，當“先生”的學(xué)生為了得到了一個(gè)漂亮的分數，都認真自學(xué)課程內容，以便能夠上好課;而另一名學(xué)生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認真“聽(tīng)課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個(gè)公正的評價(jià)．于是一來(lái)二去，在這樣生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣大增，積極性很高，有效促進(jìn)其自主學(xué)習．

　　二、導清學(xué)習方法，讓學(xué)生懂得自學(xué)

　　雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，但盲目的自主修行并不利于個(gè)人成長(cháng)．如果將自主學(xué)習比作是行船千里，那么有效的方法引導有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達彼岸的重要保證．所以說(shuō)初中數學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習，除了要讓學(xué)生喜歡自學(xué)，更重要的是要使學(xué)生懂得自學(xué)．教師應該通過(guò)多樣的方法引導，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習的一般程序，領(lǐng)會(huì )自主學(xué)習的內在涵義，形成靈活應變的自主學(xué)習能力，從而真正有效推進(jìn)初中數學(xué)自主學(xué)習．那如何有效引導自學(xué)呢?我認為有兩個(gè)方法:一個(gè)是利用導學(xué)案，引導學(xué)生自學(xué)步驟，幫助學(xué)生自學(xué)方向不偏倚;一個(gè)是利用思維導圖，引導學(xué)生自學(xué)思路，幫助學(xué)生形成自學(xué)思維．例如在教學(xué)初中數學(xué)《有理數的加法與減法》這部分內容時(shí)，我便利用思維導圖引導學(xué)生掌握自學(xué)方法．我首先問(wèn)學(xué)生:“我們學(xué)習首先要有個(gè)對象吧，那這次課的對象是什么呢?”學(xué)生答:“有理數的加法和減法．”“既然是加法和減法，那必然有運算法則，所以我們還要學(xué)習它們的運算法則，對不對．”我接著(zhù)引導，學(xué)生回答:“對．”學(xué)生回答后我又拋出一個(gè)問(wèn)題:“我們知道事物都是有區別和聯(lián)系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學(xué)習什么呢?”學(xué)生思考后回答:“應該了解它們的異同．”我說(shuō):“對，除此之外還要掌握它們之間相互轉化的方法．理論離不開(kāi)實(shí)踐，我們要檢驗學(xué)習效果就需要做什么呢?”學(xué)生回答:“就需要練習．”至此，學(xué)生已經(jīng)清晰了解如何進(jìn)行這部分知識的自主學(xué)習了．通過(guò)這樣進(jìn)行思維引導，培養學(xué)生思維方式，引導學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習思維，增強學(xué)生自學(xué)能力．

　　三、豐富交流形式，讓學(xué)生優(yōu)化自學(xué)

　　孔子說(shuō):“溫故而知新．”學(xué)生自主學(xué)習不僅包括新知識的自主獲得，也包含舊知識的自主總結和溫故知新．因此開(kāi)展初中數學(xué)自主學(xué)習教學(xué)，對于學(xué)生自主知識總結、自主學(xué)習優(yōu)化能力的培養亦不能偏廢．如何促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習優(yōu)化?我認為基于初中生表現欲望強、渴望在集體中獲得認可的性格特征，以及集體合作能夠激發(fā)行為人主觀(guān)能動(dòng)性，利于發(fā)現問(wèn)題、了解不足、交換經(jīng)驗、促進(jìn)提升等優(yōu)勢，開(kāi)展形式多樣的合作交流活動(dòng)，將是促使學(xué)生自主總結、自我矯正、優(yōu)化提升的有效教學(xué)手段．例如在完成初中數學(xué)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)后，我組織了“我思故我在”的活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行交流和自學(xué)優(yōu)化．我讓學(xué)生六人圍坐一圈，圍繞“我是這樣理解和掌握三角形全等條件”的主題，各自寫(xiě)下自己的心得，然后分別開(kāi)始交流自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗．因為每個(gè)人對于知識的理解，掌握的方法是不一樣的，所以六個(gè)人里面常常能有好多種觀(guān)點(diǎn)，比如有的學(xué)生說(shuō)是通過(guò)識記公式來(lái)掌握全等條件，有的學(xué)生則是通過(guò)理解圖形來(lái)掌握全等條件等等，多元的觀(guān)點(diǎn)碰撞能夠有效打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生優(yōu)化自身知識理解和學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習提升．總之，學(xué)生主體參與、自主探究在初中數學(xué)課堂地位的上升已經(jīng)是大勢所趨，既然形勢如此，教師就應該順勢而變，在充分體現初中數學(xué)學(xué)科特色的基礎上，有效引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生喜歡自主學(xué)習數學(xué)，懂得自主學(xué)習數學(xué)，學(xué)完數學(xué)之后還能自主應用，懂得自我分析總結．我很確信，當教師的自主學(xué)習引導達到一定程度時(shí)，將必然促使學(xué)生將這種自主學(xué)習方式演化成自身行為自覺(jué)，到那時(shí)，初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將得到極為顯著(zhù)的提升．

　　作者:王彩霞 單位:江蘇省南通市易家橋中學(xué)

　　第十篇

　　一、“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的內涵

　　在分析“學(xué)案導學(xué)”之前，必須先對“學(xué)案”進(jìn)行具體分析．“學(xué)案”和傳統的“教案”有著(zhù)很大的區別，它不僅在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中起著(zhù)導學(xué)的作用，而且還有著(zhù)導教的功能．同時(shí)，它還是教師體現主體教育教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養的載體．換言之，“學(xué)案”不僅在教與學(xué)之間起到相互溝通的作用，還承擔著(zhù)引導和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的作用．由此可見(jiàn)，“學(xué)案”在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中的地位是非常重要的．因此，我們必須根據新課程理念、學(xué)科的具體特點(diǎn)、教材的具體內容，對“學(xué)案’進(jìn)行科學(xué)的、恰當的編制，從而反映出基本知識、方法、思想的探究與學(xué)習．而所謂的“學(xué)案導學(xué)”就是指以學(xué)案為藍本，以教師引導學(xué)生學(xué)習為方法，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，以讓學(xué)生先學(xué)后教、少教多學(xué)為理念，師生互相合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是改變了傳統教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，它不僅滿(mǎn)足了培養中學(xué)生自主學(xué)習能力的需要，還滿(mǎn)足了中學(xué)生自主思維和創(chuàng )造性思維發(fā)展的需要，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義．

　　二、實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　�。保�主體性原則

　　“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者而不是被動(dòng)者．

　�。玻畡�(chuàng )新性原則

　　所謂“創(chuàng )新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會(huì )創(chuàng )新、不能一層不變．“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側重于學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養．教師在課堂上要鼓勵學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng )造性的解說(shuō)時(shí)，正確想法和見(jiàn)解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)行學(xué)習．

　�。常�探究性原則

　　新課改實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力．學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，遇到問(wèn)題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問(wèn)題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵學(xué)生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認識和見(jiàn)解．而學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考和總結、不斷充實(shí)自己的知識及開(kāi)闊自己的視野，最終達到養成探究性學(xué)習良好習慣的目的．

　　三、初中數學(xué)“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施

　�。保�結合初中數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統的“教案”不同，編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統一的原則；同時(shí)在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)還應注意課堂目標要明確具體、知識結構體系要梳理清晰、學(xué)習方法指導要正確高效．

　�。玻�課堂教學(xué)上要善于設置問(wèn)題，師生要互相合作

　　初中數學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考的能力，培養其自主學(xué)習的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設計好這堂課教學(xué)的內容，最好是要給學(xué)生設計一些可以直接引導到教學(xué)重點(diǎn)上的問(wèn)題．當然把課堂還給學(xué)生并不是意味著(zhù)教師在課堂中失去了作用，教師對學(xué)生依然存在著(zhù)必不可少的指導作用，在教學(xué)上依然扮演著(zhù)關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平有高有低，教師可以根據這一實(shí)際情況建立學(xué)習討論小組或學(xué)習互助小組，然后教師再設置與之相適應的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，達到學(xué)生自主學(xué)習的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問(wèn)題總結，分析解答問(wèn)題

　　學(xué)生自主學(xué)習、自己尋找問(wèn)題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對問(wèn)題進(jìn)行詳細地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節中必不可少且至關(guān)重要．因為，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時(shí)，對于學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師要做一個(gè)總結，這樣更加有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對知識進(jìn)行一個(gè)系統的梳理，當堂進(jìn)行訓練，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握．總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導學(xué)作用，真正達到“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會(huì )有其不足之處，這需要我們在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善．

　　作者:蔣飛 單位:江蘇省泰州市高港中學(xué)

【初中數學(xué)自主學(xué)習模式分析論文】相關(guān)文章：

初中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式探討論文09-26

自主學(xué)習小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的思考與建構論文07-16

自主學(xué)習教學(xué)模式培訓心得（精選8篇）09-27

高中數學(xué)自主學(xué)習能力培養策略論文09-20

分析社區生態(tài)旅游管理模式論文05-29

小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習研究階段總結07-30

初中數學(xué)合作學(xué)習研究論文10篇06-10

小學(xué)數學(xué)自主探究活動(dòng)策略的探索的論文09-12

（經(jīng)典）初中數學(xué)教學(xué)論文09-10

初中數學(xué)論文07-12