反思英語(yǔ)教育碩士的培養模式及現狀論文
我國的教育碩士培養試點(diǎn)工作始于1996年，并從1997年9月起開(kāi)始正式招生。十年后，教育部又組織開(kāi)展了“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)水平合格評估”對高校教育碩士培養情況展開(kāi)調研和評估，并根據出現的問(wèn)題做了相應的調整和改進(jìn)。作為與學(xué)術(shù)型研究生相互補充的碩士生培養模式，為提高我國中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和職業(yè)素養做出了重要的貢獻。在高校教育碩士人才培養逐步走向成熟的同時(shí)，我國的基礎教育領(lǐng)域也開(kāi)始了新一輪的改革。從2001年開(kāi)始，我國開(kāi)始在中小學(xué)逐步實(shí)施新的《英語(yǔ)課程標準》，也就是業(yè)界人士常說(shuō)的“新課標”或“新課改”此次提出的新標準將課程改革作為這場(chǎng)改革的核心，在這份綱領(lǐng)性文件中明確了教師在課程改革中的核心作用，要求教師要認真學(xué)習新課程標準，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導具體的教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，新課改文件強調教師要成為研究者。這樣一來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師不再是單一的知識傳授者，要求其在教育教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、全面分析問(wèn)題，并綜合運用自身所學(xué)有效地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種形勢下，新課改對研究型教師提出的相關(guān)要求以及中小學(xué)英語(yǔ)課改的實(shí)際需要開(kāi)始倒逼高校對其教育碩士的培養模式進(jìn)行改革。
一、英語(yǔ)新課改對教育碩士培養模式改革的影響
新的《英語(yǔ)課程標準》中提出：“研究型教師并不等同于教師要成為專(zhuān)業(yè)的研究人員，教師教書(shū)育人的基本功能并沒(méi)有發(fā)生根本變化，也不需要廣大教師像專(zhuān)職研究人員那樣將課堂視為自己的試驗田，把學(xué)生當作可以隨意實(shí)施自己研究計劃的受試對象。教師開(kāi)展的所有研究必須是與自己的教學(xué)密切相關(guān)的，旨在解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及探索如何有效提高學(xué)生的學(xué)習能力和知識水平，而這些都不能影響學(xué)生的正常學(xué)習�！币龅竭@一點(diǎn)，教師本人必須具備扎實(shí)的理論功底、豐富的專(zhuān)業(yè)知識和較高的實(shí)踐能力，并且能夠將這幾方面有效地結合起來(lái)。在讀英語(yǔ)教育碩士是中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的骨干，具有務(wù)實(shí)性、開(kāi)放性、復雜性以及可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等特點(diǎn)。鑒于這些特點(diǎn)，承擔培養英語(yǔ)教學(xué)骨干任務(wù)的高等師范院校應在培養重點(diǎn)及培養方式上進(jìn)行改進(jìn)，必須擔負起幫助在讀英語(yǔ)教育碩士理論聯(lián)系實(shí)際的責任與義務(wù)。
但就現階段的發(fā)展情況來(lái)看，教育碩士（英語(yǔ)）培養方面在取得了良好教學(xué)效果的同時(shí)，仍然存在大量的問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。我國現階段的教育碩士培養，尤其是英語(yǔ)教育碩士的培養方面存在的一些主要問(wèn)題已經(jīng)對培養合格的研究型中小學(xué)教師產(chǎn)生了不利影響。高校作為培育人才的機構，必須對此給予高度重視，并且實(shí)施卓有成效的教學(xué)改革。這些問(wèn)題主要集中在學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性矛盾突出、教育碩士學(xué)位教育與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的長(cháng)遠規劃之間沒(méi)有形成良性的互動(dòng)機制、培養單位的教學(xué)和管理模式需要進(jìn)一步優(yōu)化、師資隊伍建設薄弱、教育碩士培養的效果不佳等方面。在筆者看來(lái)，培養單位需要著(zhù)重解決教育碩士培養過(guò)程中學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相統一的問(wèn)題以及師資隊伍建設兩大方面的問(wèn)題。
二、教育碩士（英語(yǔ)）現行培養模式遇到的挑戰
眾所周知，教育碩士的生源通常來(lái)自于廣大中小學(xué)的一線(xiàn)教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強的實(shí)踐能力，渴望能夠加強理論修養，以便在其工作過(guò)程中更好地指導實(shí)踐。這就要求培養單位能夠充分考慮他們的實(shí)際情況，兼顧此類(lèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性。但在很多情況下，教育碩士與教育學(xué)碩士的區別并沒(méi)有在培養過(guò)程中得以體現。作為職業(yè)性學(xué)位的教育碩士在我國被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位，而教育學(xué)碩士則為學(xué)術(shù)性學(xué)位。教育學(xué)碩士的培養方式以研究性為主，在完成幾門(mén)學(xué)位課程的學(xué)習之后，學(xué)生被要求完成一篇研究論文，這種學(xué)術(shù)性的成果在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應用效果并不明顯。相反，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育碩士則注重實(shí)踐性，雖然這類(lèi)學(xué)生也要完成相應的論文撰寫(xiě)工作，但是他們的研究目標與研究成果均與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，其最終目的是為了解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題。
通過(guò)對比我們可以看出，教育碩士要培養的人才是在進(jìn)一步提高和鍛煉教學(xué)能力的同時(shí)，掌握教育教學(xué)領(lǐng)域的科研方法，并能夠有效地將其用于指導自己的教育教學(xué)或教育管理實(shí)踐。然而現階段的很多教育碩士培養單位，尤其是新近幾年加入到教育碩士培養行列的高校，由于種種條件的限制，并沒(méi)有對其培養過(guò)程中有效解決教育碩士人才培養的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性之間的矛盾。有的院校甚至直接照搬學(xué)術(shù)型研究生培養的思路和方案，將教育碩士科研能力的提升視為主要任務(wù)，并沒(méi)有對這類(lèi)學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節給予必要的重視。還有一些院校簡(jiǎn)單地將教育碩士的培養等同于中小學(xué)教師的職前教育，在課程設置、課堂教學(xué)模式以及教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節等方面重點(diǎn)突出研究生實(shí)踐能力的鍛煉和提高，而在學(xué)術(shù)性培養和提高方面只停留在一些基本理論的介紹方面，沒(méi)有起到應有的教學(xué)效果。這兩種顧此失彼的做法都在一定程度上違背了國家培養教育碩士的初衷。
三、新課改下對高校教育碩士（英語(yǔ)）培養模式的建議
如何在教育碩士的培養過(guò)程中兼顧學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了部分專(zhuān)家學(xué)者的高度關(guān)注，相應的舉措已有不少，有的已經(jīng)在實(shí)踐效果中得到了驗證。以教育碩士（英語(yǔ)）的培養為例，筆者認為新課改下對高校教育碩士（英語(yǔ)）培養模式應從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。
首先，培養單位要在思想上正確認識教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的方向和培養目標的定位。國務(wù)院學(xué)位辦提出的培養目標是“培養掌握現代教育理論、具有較強教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師�！憋@而易見(jiàn)，國家層面強調教育碩士要著(zhù)眼于高素質(zhì)、高層次人才的培養，所培養出的人才在掌握現代教育理論的同時(shí)，應該具有相應的研究能力和較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力。只有這個(gè)方向和目標明確了，才能為高素質(zhì)教育碩士人才的培養奠定良好的基礎。
其次，培養單位要建立教育碩士培養的相關(guān)政策和規章制度，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善，嚴格加以落實(shí)。這些政策和制度一定要建立在對教育碩士培養方向和培養目標的共識之上，與國家的政策要求保持高度一致，同時(shí)兼顧院校層次和特點(diǎn)。對于地方師范院校來(lái)說(shuō)，教育碩士的生源主要來(lái)自本地區，畢業(yè)生的就業(yè)去向也主要集中在同一地區，這就要充分考慮當地的基礎教育現狀，在國家指導性框架的基礎上，制定出符合本地基礎教育水平和發(fā)展階段的培養政策。由于歷史的原因和地理位置的原因，一些地方的英語(yǔ)師資水平參差不齊，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尚未達到條件，更不用說(shuō)科研能力的薄弱了，這些方面嚴重制約了教師的職業(yè)發(fā)展，導致一些教師在“研究型”教師轉變的過(guò)程中舉步維艱。在這種情況下，教育碩士（英語(yǔ)）培養院校要針對地區實(shí)際情況，制定較為靈活的培養政策，兼顧不同層次的學(xué)生需求。
再次，在課程設置和教學(xué)模式方面要進(jìn)行優(yōu)化設計�，F階段，有些院校在教育碩士的培養過(guò)程中直接照搬學(xué)術(shù)型碩士的課程設置方案，在對個(gè)別地方稍加修改后就投入使用。這樣一來(lái)，教育碩士的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)科性等特點(diǎn)并沒(méi)有得到很好的體現。在教育碩士（英語(yǔ)）的課程設置中，有些課程和學(xué)術(shù)型研究生的課程并無(wú)明顯區別，教育碩士的實(shí)踐環(huán)節也沒(méi)有得到應有的重視，理論性的課程偏多，而且課程間互有交叉重復。在教學(xué)模式方面，傳統的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”仍然是主要的授課方式，學(xué)生的參與程度不高，只是被動(dòng)地汲取知識。要改變這一現狀，教育碩士的課程設置和教學(xué)模式應該得到進(jìn)一步優(yōu)化，對照國家的指導性意見(jiàn)，結合本校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在保證學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)理論和基礎科研知識的基礎上，重視學(xué)科視野的開(kāi)拓和科研素養的提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到教育碩士的生源多為已經(jīng)有了若干年教學(xué)和管理經(jīng)驗的一線(xiàn)教師，他們對于教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)自己的思考和充分的發(fā)言權，高高在上的理論灌輸對他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不太適合，他們需要的是能夠解決其在實(shí)踐中的矛盾和困惑的最佳方案和指導他們提高教學(xué)效果的理論支撐。因此，案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法不失為較為理想的授課方法選擇。通過(guò)這兩種方法，學(xué)生的積極性得到了很大的發(fā)揮，其困惑也能在探討式的教學(xué)過(guò)程中得到解答，授課教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行理論點(diǎn)撥能夠起到積極的促進(jìn)作用。
最后，在教育實(shí)踐環(huán)節，高校要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給他們創(chuàng )造一些研究性的實(shí)踐機會(huì )，鼓勵他們利用所學(xué)的理論知識和掌握的科研方法去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)水平。教育實(shí)踐要從簡(jiǎn)單的職前教育模式中擺脫出來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)踐鍛煉為積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，為成為高素質(zhì)、高層次的基礎教育人才積累寶貴經(jīng)驗。
四、教育碩士（英語(yǔ)）培養模式的反思
教育碩士（英語(yǔ)）主要面向廣大中小學(xué)培養高層次的研究型教師，這對于培養高校的師資水平也提出了更高的要求。根據目前的情況來(lái)看，除了在教育碩士的培養過(guò)程中要解決好學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性這一對矛盾之外，培養單位教育碩士（英語(yǔ)）師資隊伍建設方面存在的問(wèn)題仍需進(jìn)一步反思和解決。近些年來(lái)，國內教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育雖然取得了一些成績(jì)，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是整體發(fā)展水平不高，尤其是在師資隊伍建設方面還存在很多不足。很多院校甚至沒(méi)有一支專(zhuān)門(mén)的教育碩士導師隊伍，面對逐年火爆起來(lái)的招生形勢，專(zhuān)業(yè)導師顯得極其缺乏。有的學(xué)術(shù)型碩士導師直接被聘為教育碩士導師來(lái)?yè)卫碚撝笇Чぷ�，并和負責�?shí)踐指導的兼職導師（大多是具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)高級教師）一起來(lái)承擔教育碩士研究生的培養任務(wù)。從理論上來(lái)說(shuō)，這種導師配置可以有效解決教育碩士學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性脫節的問(wèn)題，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中，兩類(lèi)導師的配比比例、師生比例、誰(shuí)為主導以及如何對這兩類(lèi)導師進(jìn)行有效管理仍是困擾培養高校的常見(jiàn)問(wèn)題。再加上導師本身的科研興趣、自身理論與實(shí)踐能水平、對于基礎教育教學(xué)的熟悉程度以及對不同類(lèi)型學(xué)生的指導方法等也存在著(zhù)明顯的差異，這也很容易對教育碩士的培養質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。
因此，對于教育碩士的師資隊伍建設，筆者認為必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。在導師遴選階段，要在充分尊重導師的科研方向和興趣的基礎上，聘請那些真正有條件和有興趣擔任教育碩士導師的教師擔任專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士導師，這樣從一開(kāi)始就能保證高素質(zhì)的師資隊伍和極強的主動(dòng)性。在導師的培訓和自我提升方面建立人性化的制度保障，創(chuàng )造條件讓導師們能夠有機會(huì )開(kāi)闊視野，并能夠深入基礎教育一線(xiàn)開(kāi)展與培養教育碩士相關(guān)的調研活動(dòng)，以提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。在導師授課與指導過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極探索更為科學(xué)和高效的授課方式，不必拘泥于傳統的課堂模式，推動(dòng)導師之間開(kāi)展團隊合作和資源共享，使學(xué)生能得到全面的指導。在導師工作考核過(guò)程中，將是否能真正増強學(xué)生的學(xué)習效果作為重要的評價(jià)標準，對于切實(shí)有效的創(chuàng )新之舉予以獎勵。同時(shí)，也要重視學(xué)生的反饋，及時(shí)杜絕一些負面問(wèn)題。在導師隊伍的更新方面，引入競爭機制，建立健全教育碩士導師準入和退出機制；在導師的工作中引入競爭和激勵機制；打破教育碩士導師的終身制。最后，還要有效整合現有導師資源，在充分發(fā)揮現有學(xué)術(shù)導師和實(shí)踐導師資源各自?xún)?yōu)勢的同時(shí)，注重培養“雙師型”導師，使得碩士導師的責任更加明確，針對性更強，指導效果更佳。
五、結語(yǔ)
教育碩士的培養事關(guān)基礎教育師資水平的提高和基礎教育核心競爭力的加強，高校必須給予足夠的重視。教育碩士的培養質(zhì)量直接受到培養單位的政策理念、規章制度、培養模式以及師資水平的影響。新的中小學(xué)《英語(yǔ)課程標準》的制定和推廣，對教育碩士（英語(yǔ)）的培養模式改革提出了新的要求，培養高校只有正確處理好學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡關(guān)系，并且優(yōu)化師資配置，提高教學(xué)水平，才能更好地培養出能夠勝任新課改要求的研究型英語(yǔ)教師。
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