數控加工一體化課程教學(xué)改革探討論文
摘要：數控加工技術(shù)是中國加工產(chǎn)業(yè)中最為重要的組成部分之一，由于中國對數控人才的需求與要求程度在不斷提高，因此在各職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展數控加工一體化課程教學(xué)改革是極為重要的。本文對數控加工一體化課程教學(xué)改革的重要性、思路及相關(guān)改革、教材進(jìn)行分析，并結合傳統教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，探討如何有效實(shí)施改革，進(jìn)一步提高數控加工一體化課程教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數控加工；一體化課程；改革思路；實(shí)施方法
一、引言
受到科技水平的推動(dòng)與支持，中國工業(yè)中不斷加入科學(xué)技術(shù)，而數控機床等高科技工業(yè)加工設備也被不斷設計出來(lái)，達到提高工業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展速度的目的。但由于數控加工對于操作人員的技術(shù)水平及文化程度要求較高，因此在中國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各大職業(yè)院校開(kāi)設了數控加工專(zhuān)業(yè)。而隨著(zhù)中國對數控加工技術(shù)人員實(shí)踐能力要求的提升，需要根據目前數控加工課程教學(xué)中的弊端進(jìn)行整改，并提升整體教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，對數控加工專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革是極其必要的。
二、數控加工課程改革的必要性
自中國加入世界貿易組織后，中國三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷受到國際的關(guān)注與重視。其中工業(yè)（第二產(chǎn)業(yè)）作為中國經(jīng)濟及發(fā)展的重要組成部分，為達到世界先進(jìn)水平，則需要通過(guò)對數控加工專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行科學(xué)、系統地授課教學(xué)及技術(shù)輔導，才能夠從根本上提高中國工業(yè)加工技術(shù)的整體水平。例如，《數控編程與加工》作為中國各大職業(yè)院校數控專(zhuān)業(yè)課程中的重點(diǎn)課程之一，其中包含著(zhù)數控機床基本常識及基本操作、基礎數控加工工藝、刀具補償等內容，該課程以扎實(shí)的理論基礎為依托，通過(guò)各種方式來(lái)提高學(xué)生接觸數控機床加工作業(yè)的機會(huì )與概率，利用車(chē)間模擬等方式提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使該教學(xué)進(jìn)一步貼近市場(chǎng)，真正達到為中國工業(yè)企業(yè)公司提供人才服務(wù)的目的與效果[1]。但由于該課程理論性較強，而在過(guò)去一段時(shí)間內，中國部分職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重理論知識教育，雖然對編程、加工等專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行詳細講解，學(xué)生雖獲得扎實(shí)的理論基礎，但如果沒(méi)有進(jìn)行有效的技能訓練，同時(shí)未對中國最新數控加工技術(shù)進(jìn)行了解，就會(huì )導致課程與中國企業(yè)實(shí)際加工作業(yè)產(chǎn)生脫節滯后現象，導致學(xué)生無(wú)法在企業(yè)很好立足。因此，人們必須根據中國實(shí)際國情及科技發(fā)展狀況，對數控加工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革及調整，使該專(zhuān)業(yè)能夠充分服務(wù)于中國工業(yè)，提高數控加工人才的整體素質(zhì)。
三、有關(guān)數控加工一體化課程教學(xué)改革理念的思考
就中國目前工業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，數控機床等科技設備早已代替人工加工作業(yè)，在提高加工效率的同時(shí)也進(jìn)一步提高工業(yè)產(chǎn)品各方面數據的精準度，同時(shí)也為企業(yè)降低了人員成本，進(jìn)一步提高企業(yè)生產(chǎn)效率[2]。由此可見(jiàn)，中國專(zhuān)業(yè)院校在培養數控加工技術(shù)人才時(shí)，不僅要保證學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)理論基礎，同時(shí)更重要的是要求學(xué)生必須掌握熟練的操作能力與加工技術(shù)，通過(guò)完成典型工作任務(wù)，實(shí)現理論實(shí)踐一體化教學(xué)，充分培養數控加工專(zhuān)業(yè)全方位的優(yōu)秀人才。因此，各職業(yè)院校數控加工課程必須采取“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過(guò)利用理論實(shí)踐充分結合的形式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高學(xué)習能力，達到事半功倍的效果[3]。
四、數控加工一體化課程教學(xué)改革的實(shí)施
第一，將課程目標進(jìn)行重新定位。在傳統數控加工課程教學(xué)過(guò)程中，主要是提高學(xué)生的數控加工程序的編寫(xiě)能力、數控機床的具體結構、機床操作能力以及零件加工等方面的技能等。但在數控加工一體化課程教學(xué)改革過(guò)程中，其目標要在原有地基礎上增加提高學(xué)生就業(yè)能力、崗位更換遷移以及其他方面促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的實(shí)踐能力，使其能夠更加適應社會(huì )生活，幫助學(xué)生快速進(jìn)入企業(yè)工作中的同時(shí)為其奠定扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，從而達到提高中國工業(yè)加工行業(yè)整體水平的效果。例如，目前中國大部分職業(yè)院校數控加工專(zhuān)業(yè)逐漸改變其教學(xué)方式，利用“訂單式”培養形式，與當地工業(yè)企業(yè)公司簽訂訂單合同，由學(xué)校加大學(xué)生培養力度，并利用校企合作形式，院校將企業(yè)具體加工技術(shù)及數控編程等加入院校教科書(shū)內容中，并設計典型工作任務(wù)，使學(xué)生能夠充分熟悉企業(yè)的加工編程及具體流程，而在學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，在實(shí)現理實(shí)一體化課程教學(xué)的同時(shí)重新定位該專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標，并為學(xué)校打造特色式教學(xué)提供有利條件。
第二，結合理實(shí)一體化與國際最新內容，重新編寫(xiě)相關(guān)教材。其一，在傳統數控加工專(zhuān)業(yè)課程基礎上充分結合理實(shí)一體化理念和典型工作任務(wù)，將該專(zhuān)業(yè)中的教材進(jìn)行重新編寫(xiě)，在保證教材符合實(shí)際教學(xué)情況及合理的基礎上，完全融入理實(shí)一體化核心教學(xué)內容，使教師從根本上提高實(shí)踐教學(xué)效果；第二，由于中國早已加入世界貿易組織，因此各個(gè)職業(yè)院校應充分了解其他發(fā)達國家數控加工技術(shù)及職業(yè)院校中的教學(xué)模式，通過(guò)舉例、理論等形式將其加入到教材當中，使學(xué)生能夠及時(shí)了解國外最新先進(jìn)技術(shù)，并通過(guò)充分結合其成果提高自身學(xué)習能力；其三，對教材內容的深度和廣度進(jìn)行適當的調整。結合“雙證融通”的人才培養模式，將職業(yè)資格標準融入教材中，將數控技術(shù)人才培養標準按照職業(yè)特定技能和核心技能標準模塊來(lái)設計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統一，形成富于新意、別具一格的教材內容體系。
第三，與世界接軌，鼓勵學(xué)生參與世界級比賽。其一，應充分借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式，利用項目教學(xué)法等使學(xué)生能夠在第一時(shí)間了解到國外數控加工專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)與教學(xué)優(yōu)秀成果，真正做到與國際接軌，提高中國數控加工專(zhuān)業(yè)在國際中的成績(jì)與地位；其二，根據學(xué)生自身學(xué)習與實(shí)踐能力，將《數控編程與加工》課程拆分為“車(chē)削編程與加工”和“銑削編程與加工”等工種，充分提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習能力，打造一支具有專(zhuān)業(yè)性較強的人才隊伍，而教師則根據學(xué)生表現出來(lái)不同的學(xué)習程度進(jìn)行“差別”教學(xué)，并及時(shí)了解世界數控編程及加工等方面的賽事，由校方進(jìn)行聯(lián)系，將實(shí)踐能力突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養，并鼓勵其參與國際賽事，進(jìn)一步提高各國之間的數控加工技術(shù)交流，同時(shí)也能夠及時(shí)汲取國外先進(jìn)理念，對調整教學(xué)模式、提高學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)起到重要作用。
第四，進(jìn)一步提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎，同時(shí)也要求其能夠充分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)結合理論與實(shí)踐，使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，為培養應用型全方位人才奠定堅實(shí)基礎。因此應通過(guò)以下幾點(diǎn)達到提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的目的：其一，在聘請數控加工專(zhuān)業(yè)教師應重點(diǎn)考慮其教學(xué)資歷、實(shí)踐能力、年齡結構及就業(yè)資格等方面條件，充分重視數控加工專(zhuān)業(yè)教師隊伍的建設，從根本上提升其教學(xué)水平；其二，在教學(xué)過(guò)程中，應定期對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能等多方面的培訓與指導，使教師能夠在第一時(shí)間學(xué)習到有關(guān)數控加工專(zhuān)業(yè)新技術(shù)等方面的知識，并充分提高教師的崗位意識、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養；其三，充分鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)兼職活動(dòng)，通過(guò)提高自身專(zhuān)業(yè)工作能力與實(shí)踐能力，通過(guò)校企合作模式定期將教師送入企業(yè)進(jìn)行兼職，充分了解企業(yè)中的數控加工作業(yè)流程與技術(shù)，并在課程教學(xué)過(guò)程中結合自身實(shí)踐經(jīng)歷對教學(xué)內容及過(guò)程進(jìn)行調整，提高其自身教學(xué)能力，使其成為同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的“一體化教師”。
第五，教學(xué)方法和手段的改革。其一，以學(xué)生數控崗位能力培養為核心，創(chuàng )建具有數控特色的教學(xué)方法和手段。課程教學(xué)根據需要可采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網(wǎng)絡(luò )課件、數控仿真與實(shí)際操作等形式，強調課程教學(xué)改革的突破與創(chuàng )新；其二，實(shí)施教學(xué)時(shí)，應結合學(xué)校實(shí)際條件，并考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發(fā)揮數控加工仿真系統在教學(xué)中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實(shí)際零件加工訓練；其三，由于該專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)理論性較強，對學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，使其失去對實(shí)踐課程的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可結合多種教學(xué)方法，例如情境教學(xué)、項目教學(xué)、現場(chǎng)體驗以及多媒體教學(xué)等方式，利用多樣化教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習積極性與能力，達到提高學(xué)生自身操作技能與實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠使教師在營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍時(shí)達到事半功倍的教學(xué)效果。
第六，職業(yè)技能考核要求的融入。其一，應加大對學(xué)生的考核要求，將具體教學(xué)目標分為數控車(chē)床操作、數控編程、數控銑床等幾大模塊，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行模塊式教學(xué)，并針對每一模塊教學(xué)目標制定相關(guān)考核要求，使學(xué)生明確自身學(xué)習目標及考核標準后充分調動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習積極性，根據校企“訂單”內容將學(xué)生的就業(yè)崗位按照能力劃分為群，使學(xué)生能夠明確自身學(xué)習方向后進(jìn)行學(xué)習；其二，院校在教育、教學(xué)中應融入職業(yè)技能鑒定內涵，將課程教學(xué)全覆蓋職業(yè)技能鑒定標準的應知和應會(huì )，為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)提供可靠的保障。通過(guò)實(shí)施“雙證制”教育，實(shí)現學(xué)生“零距離”上崗。
第七，將傳統考核方法及內容進(jìn)行創(chuàng )新。其一，應結合現代數控加工技術(shù)，對職業(yè)院校數控加工專(zhuān)業(yè)中的傳統考核方法進(jìn)行改善及創(chuàng )新。通過(guò)尋找其弊端并將其進(jìn)行適當創(chuàng )新改革的方式，將目標考核設為主體，將其考核過(guò)程中的具體內容結合理實(shí)一體化理念和典型工作任務(wù)進(jìn)行整改，例如在考核過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行數控車(chē)床或數控銑床操作等方面的實(shí)踐考核，抑或在多媒體終端上進(jìn)行軟件仿真操作，按照國家人才培養標準提高學(xué)生的實(shí)踐考試成績(jì)，進(jìn)一步對其學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，勒令不合格的學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習或考試，而對于合格的學(xué)生予以適當獎勵；其二，職業(yè)院校應加入國際專(zhuān)業(yè)知識等方面的考核內容，并要求學(xué)生充分了解國際賽事，并對考核成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養，加入國際數控加工相關(guān)賽事中，提高中國數控加工人才的整體成績(jì)。
五、結束語(yǔ)
中國人社部分別在2009年、2012年、2016年三次下發(fā)文件要求，在全國200余所技工院校的30多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了三批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，并開(kāi)展了一體化課程師資培訓，為充分提高中國數控加工專(zhuān)業(yè)人才的教育水平提供了有利條件，并為進(jìn)一步提升中國數控行業(yè)科技水準奠定了基礎。因此，技工院校在開(kāi)展數控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，必須要審時(shí)度勢地對教學(xué)形式與理念進(jìn)行整改，以國家制定的職業(yè)標準為基礎，以典型工作任務(wù)為載體，以理實(shí)一體化教學(xué)方式為主，把＂教、學(xué)、做＂融為一體，以提高數控技能人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為重要教學(xué)指標，真正培養出更多素質(zhì)全面、技能精湛的數控技能人才。
參考文獻：
[1]許云飛.FANUC系統數控車(chē)床編程與加工[M],電子工業(yè)出版社,2013.
[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實(shí)施[M],中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社,2012.
[3]林炳良.一體化教學(xué)在《數控機床裝調與維修》課程中的應用[A],中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C],2014.
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