數控加工一體化教學(xué)研究論文
摘要：在技工院校開(kāi)展一體化教學(xué)主要就是將科學(xué)理論教學(xué)內容與實(shí)踐操作訓練結合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基本理論體系的同時(shí)也能夠有將這些理論實(shí)踐與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)的機會(huì )，已有的教學(xué)實(shí)驗表明一體化教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)成效，目前一體化教學(xué)在技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了廣泛認同。但當前的技工院校教學(xué)模式僅僅只是將理論和實(shí)踐環(huán)節簡(jiǎn)單地疊加在一起，沒(méi)有實(shí)現兩個(gè)環(huán)節的有機融合，屬于粗放型一體化教學(xué)模式，沒(méi)有從根本上解決好教學(xué)需求方面的問(wèn)題。本文以技工院校數控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)作為研究對象，對如何進(jìn)行高效的一體化教學(xué)方式進(jìn)行了思考，并提出了自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：數控加工；一體化教學(xué)；管理實(shí)施
1數控加工一體化課程概述
在技工院校以往的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多采用的是填鴨式的教學(xué)模式，即以理論知識為主要的傳授內容，沒(méi)有重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節，忽視了實(shí)際操作給教學(xué)成效和學(xué)生能力培養帶來(lái)的重要作用。這種教學(xué)模式將科學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有達到職業(yè)教育應該實(shí)現的人才培養目標。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和設備的普及化，以及崗位對人才的要求逐步提高，掌握一定的科學(xué)理論知識同時(shí)還具備操作技能、能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的人才越來(lái)越受到歡迎。為了符合人才培養的新要求，職業(yè)院校應該采取一體化的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，解決好理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。數控加工是技工院校學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)業(yè)之一，開(kāi)展數控加工一體化課程即要求教師通過(guò)分析典型數控加工任務(wù)，按照工程流程和學(xué)生需要掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對數控工程的理解，同時(shí)掌握一定的數控加工操作技巧。
2開(kāi)展數控加工一體化教學(xué)的重要意義
�。�1）增強學(xué)生的學(xué)習興趣。與以往枯燥的課堂所不同的是，一體化課程教學(xué)中將納入較多的實(shí)踐操作環(huán)節，這能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機會(huì )在學(xué)習中產(chǎn)生思考、提出問(wèn)題和主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。比如子彈掛件加工，學(xué)生可以從設計到制作都發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生有參與和體驗的機會(huì )，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠體會(huì )到樂(lè )趣，對這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣也就增加了。
�。�2）培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。學(xué)生在完成某一項實(shí)踐任務(wù)時(shí)，由于涉及到網(wǎng)絡(luò )收集資料、討論加工工藝、明確檢測方法、準備材料及熟悉加工設備、進(jìn)行加工操作等多個(gè)環(huán)節，往往需要進(jìn)行團隊合作，將各自的知識運用到解決任務(wù)中去。比如加工零件，在老師安排好任務(wù)及分組后，組內需要進(jìn)行任務(wù)分工，確定資料收集、圖樣分析、加工過(guò)程及材料準備等多個(gè)環(huán)節的負責人，通過(guò)共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務(wù)。這樣以來(lái)，不僅讓學(xué)生有獨立思考的空間，還增進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養了學(xué)生們的團隊合作意識。
�。�3）拉近學(xué)生與崗位的距離。一體化教學(xué)中涉及的實(shí)踐操作多來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，即按照生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐課程設計的，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不僅加強了對理論知識的理解，還熟悉了生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設備、生產(chǎn)過(guò)程等，能夠有助于將來(lái)更好地適應工作崗位。
3數控加工一體化教學(xué)實(shí)施策略
�。�1）教學(xué)中明確學(xué)生的中心地位。數控加工一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應該始終是課堂的引導者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的中心，所有的教學(xué)設計都應該圍繞學(xué)生知識掌握和能力培養來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多看、多做、多討論和多思考來(lái)加強主觀(guān)能力，例如專(zhuān)業(yè)操作技能、專(zhuān)業(yè)理論基礎知識、專(zhuān)業(yè)素養和工作態(tài)度等。
�。�2）細化教學(xué)組織設計。數控加工不可避免地要納入車(chē)間訓練環(huán)節，但數控加工一體化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將教室和工廠(chǎng)進(jìn)行疊加，必須將理論知識巧妙合理地賦予到實(shí)踐載體上，細化教學(xué)組織設計，才能發(fā)揮出一體化教學(xué)模式在數控加工教學(xué)中的優(yōu)勢。以數控加工流程來(lái)看，教學(xué)環(huán)節可劃分為明確學(xué)習任務(wù)、制定工藝文件、編輯加工程序、完成零件加工、評估加工情況、修正工藝文件和課堂評價(jià)反饋這七個(gè)環(huán)節。教學(xué)可從以上七個(gè)環(huán)節入手進(jìn)行教學(xué)組織細化，比如對專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行改造以方便學(xué)生進(jìn)行操作觀(guān)察、通過(guò)合理劃分實(shí)訓工作小組來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都要動(dòng)手操作的機會(huì )、設立實(shí)踐操作交流平臺和教師點(diǎn)評環(huán)節等。此外，在一體化教學(xué)中應該提倡教師對學(xué)生進(jìn)行積極的引導和事后總結評價(jià)，而不是僅僅以學(xué)生的參與度和動(dòng)手操作時(shí)間為衡量依據，這主要基于兩點(diǎn)：一是能夠讓學(xué)生沿著(zhù)老師的思路思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓七個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠順利推進(jìn)，二是要對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，特別是動(dòng)手操作環(huán)節出現的問(wèn)題，要遏制不良操作習慣的養成。
�。�3）注重知識的循序漸進(jìn)。數控加工是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)科，同時(shí)還具備了復雜系統的科學(xué)理論體系，職業(yè)教學(xué)往往很容易忽視科學(xué)理論對學(xué)生長(cháng)期發(fā)展的重要性，而僅傳授給學(xué)生操作技巧，這些技巧僅僅只能滿(mǎn)足基本的崗位需求，學(xué)生難以做到舉一反三。若想有所進(jìn)步，就必須對操作的原理和相關(guān)理論體系進(jìn)行說(shuō)明，而考慮到數控加工知識的復雜性，教師在教學(xué)中應該注意知識的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從了解設備運轉機理到逐步能夠動(dòng)手操作，甚至是進(jìn)行改造等。
4結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式改變了以往教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，讓老師能夠創(chuàng )設一定的科學(xué)學(xué)習情景，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題結合理論解決問(wèn)題，在知識存儲量不斷增加的同時(shí)能力也得到了很好的培養。但一體化教學(xué)模式是一項復雜且系統的新型教學(xué)方式，老師不能簡(jiǎn)單地看成兩類(lèi)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，若想獲得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮出一體化教學(xué)在學(xué)生能力培養上的優(yōu)勢，還需重視細節處理，積極對學(xué)生進(jìn)行引導,幫助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題和尋找解決方案，促進(jìn)學(xué)生間的信息表達和交流。特別是對于數控一體化這種專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)科，加強一體化教學(xué)細節設計不光影響到學(xué)生當前的學(xué)習效果，還將對學(xué)生今后能否快速適應工作崗位有著(zhù)決定性意義。
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