數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導向型教學(xué)模式論文
1根據行動(dòng)導向教學(xué)模型設計教學(xué)模式
行動(dòng)導向教學(xué)模式設計實(shí)施的依據是行動(dòng)導向教學(xué)模型，即“：獲取信息-計劃-決策-執行-監控-評估”，,在學(xué)習情境中具體工作任務(wù)驅動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)參與工作過(guò)程過(guò)程并通過(guò)小組合作的形式與周?chē)嘶?dòng)，承擔控制和檢查任務(wù)，討論交流，通過(guò)學(xué)習研究完成工作任務(wù)，并進(jìn)行成果展示，評估，從而掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，提高專(zhuān)業(yè)能力，自主能力，語(yǔ)言能力等職業(yè)行動(dòng)能力。教學(xué)中根據行動(dòng)導向教學(xué)模型，以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養為目標，結合實(shí)際教學(xué)設計“預習相關(guān)知識-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識教學(xué)-任務(wù)計劃-任務(wù)實(shí)施-評價(jià)展示-總結深化-知識拓展”為教學(xué)基本模式。改變過(guò)去先理論后實(shí)訓的教學(xué)模式，在工作任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，用到什么知識，學(xué)什么知識，學(xué)習積極性提高，掌握專(zhuān)業(yè)知識技能扎實(shí)，避免了傳統教學(xué)中經(jīng)常出現的“學(xué)時(shí)用不上，用時(shí)想不起”的現象，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“預習相關(guān)知識-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識教學(xué)-任務(wù)計劃-任務(wù)實(shí)施-評價(jià)展示-總結深化-知識拓展”的教學(xué)過(guò)程，教師組織引導和陪伴，學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識預習獲取任務(wù)完成所需信息，在學(xué)習情境中通過(guò)任務(wù)引入了解工作任務(wù)，在任務(wù)驅動(dòng)下，通過(guò)小組合作研究，教師引導了解相關(guān)知識，進(jìn)而通過(guò)小組研究討論得出計劃并實(shí)施，任務(wù)完成過(guò)程中教師經(jīng)常關(guān)注和指導學(xué)生，學(xué)生互相交流合作，任務(wù)完成后展示成果，互相比較評估，學(xué)生獲得極大的成就感，學(xué)習積極性增強，職業(yè)行動(dòng)能力得到全面培養。
2靈活運用行動(dòng)導向型教學(xué)方法
在“行動(dòng)導向”教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法稱(chēng)為行動(dòng)導向型教學(xué)法，行動(dòng)導向型教學(xué)方法很多,靈活恰當運用能提高學(xué)生積極性和參與性,促進(jìn)教學(xué)效果.以數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例,闡述幾種典型的行動(dòng)導向教學(xué)法的特點(diǎn)和應用。
2.1實(shí)地調查法
根據數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)習情境要求，深入一線(xiàn)進(jìn)行調研，了解企業(yè)工作過(guò)程，如學(xué)習情境“軸類(lèi)零件零件的數控加工”教學(xué)中，首先學(xué)生在學(xué)校分組研究制定任務(wù)完成計劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，對工作任務(wù)的相關(guān)環(huán)節在企業(yè)中的情況進(jìn)行調研，學(xué)生回到學(xué)校后每小組派代表介紹調研成果，根據成果對原來(lái)的計劃進(jìn)行優(yōu)化完善，得出最佳實(shí)施計劃。
2.2小組拼圖法
對于涉及專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)比較多的工作任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每小組研究一項專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)研究每個(gè)成員掌握了該項知識，每個(gè)成員都是這部分專(zhuān)知識的專(zhuān)家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來(lái)自原來(lái)的各小組，新小組任務(wù)是掌握所有專(zhuān)業(yè)知識，新小組每位成員在原來(lái)小組中已經(jīng)掌握了一項專(zhuān)業(yè)知識，是這部分知識的專(zhuān)家，新小組每位成員負責把自己掌握的知識教會(huì )小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達到掌握各項專(zhuān)業(yè)知識的目的。
2.3角色扮演法
在數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“數控加工”課程教學(xué)中，模擬企業(yè)收到訂單到訂單完成的各個(gè)環(huán)節，學(xué)生分組扮演工作環(huán)節中的各個(gè)角色，如客戶(hù)，企業(yè)負責人,工藝技術(shù)員,車(chē)間組長(cháng)及工人等,分別扮演接受設備訂單后,企業(yè)負責人安排生產(chǎn)計劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車(chē)間組長(cháng)分配工序，最后工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，角色間可以進(jìn)行互換，需要準備很多角色卡和觀(guān)察卡片，將各角色特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，不扮演角色的學(xué)生拿觀(guān)察卡，根據觀(guān)察卡中提的問(wèn)題認真觀(guān)察，對扮演角色學(xué)生提問(wèn)題，進(jìn)而找出不足,完善角色任務(wù)。應用角色扮演法讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)工作情況，學(xué)生積極性高，職業(yè)技能得到綜合訓練，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應工作環(huán)境。
3教師任務(wù)的轉變與合作
在數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導向教學(xué)中，教師任務(wù)不再是設計如何教會(huì )學(xué)生知識，而是引導組織學(xué)生如何學(xué)習和工作，教師角色由主導變?yōu)榕惆�，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與來(lái)提高積極性，教師在組織，引導和陪伴學(xué)生過(guò)程中，增強了對學(xué)生的了解和溝通，師生關(guān)系密切，教師在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中經(jīng)常引導和鼓勵，組織學(xué)生對任務(wù)成果進(jìn)行自評和互評，學(xué)生學(xué)習興趣增強，職業(yè)行動(dòng)能力提高，改變了一直以來(lái)教師教學(xué)沒(méi)激情，學(xué)生沒(méi)興趣的教學(xué)狀態(tài)。研究專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通和協(xié)助，經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，針對每位教師的專(zhuān)長(cháng)靈活安排課程教學(xué)任務(wù)，在各個(gè)課程模塊中相互聯(lián)系的內容中加強教師的相互協(xié)助，《工程圖識讀與繪制》課程中公差配合部分的知識，可以由比較擅長(cháng)的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)指導，《典型零件數控編程與加工》課程模塊可以由兩位專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)，對于每個(gè)任務(wù)中的專(zhuān)業(yè)知識部分，如圖紙分析，工藝與編程理論較強部分又擅長(cháng)的教師負責教學(xué)，零件數控加工由實(shí)踐能力較強的教師教學(xué)指導。通過(guò)教師之間的有效配合可以取長(cháng)補短，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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