概念圖在高中生物教學(xué)中的應用研究
一年一度畢業(yè)季，幾分傷感積分離愁。傷感之余是否還在為畢業(yè)論文發(fā)愁?好了，話(huà)不多說(shuō)，小編直接為大家送上生物制藥論文一篇——概念圖在高中生物教學(xué)中的應用研究，希望對大家有所幫助!
摘要：概念圖形成的基礎是認知心理學(xué)規律，其作為一種相對成熟的教學(xué)方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，首先對在高中生物教學(xué)中，應用概念圖的優(yōu)勢進(jìn)行分析;然后再結合具體的實(shí)例，對其應用的具體方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應用：高中生物
引言
高中生物學(xué)科，真可謂是一門(mén)知識點(diǎn)關(guān)系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預習、學(xué)習、復習、總結時(shí)，很容易將某些知識點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)勾畫(huà)知識點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點(diǎn)，將其串聯(lián)起來(lái);而且還可以讓學(xué)生對諸多的知識點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對某些知識點(diǎn)的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習中，任課教師可以適當地多加入一些概念圖，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
1 應用概念圖的好處
1.1 有利于教師的發(fā)展
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。
同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結合，使教師朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過(guò)布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，發(fā)現一些其對概念的理解過(guò)程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實(shí)現了教師與學(xué)生的平等對話(huà)。讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，促使教學(xué)評價(jià)的改革，使其由原來(lái)的只注重結果的終結性評價(jià)，逐漸轉變成更為注重過(guò)程的形成性評價(jià)。
1.2 有利于學(xué)生發(fā)展
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識點(diǎn)，因此，通過(guò)建構核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點(diǎn)，將新、舊知識進(jìn)行整合，實(shí)現對生物知識的歸納與遷移，建構全新的知識網(wǎng)絡(luò );而且還能幫助學(xué)生們在獲得基礎知識的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習的熱情，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，促進(jìn)其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛(ài)學(xué)習，還能會(huì )學(xué)習、能學(xué)習。
概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構建起新的知識網(wǎng)絡(luò )，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養他們設計實(shí)驗的能力。通過(guò)對概念圖的學(xué)習，可以構建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識與課外實(shí)踐有機的結合起來(lái)。學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗室里的實(shí)驗儀器，可以設計出簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，驗證其內心的猜想。
2 概念圖在高中生物教學(xué)中的應用途徑
2.1 在板書(shū)中應用
教師在設計板書(shū)的過(guò)程中，可以適當的加入概念圖，通過(guò)繪制和構建概念圖理清教學(xué)內容的各個(gè)環(huán)節以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對這一堂課有一個(gè)整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書(shū)其概念圖，讓學(xué)生親自參與到概念圖的形成過(guò)程中去，使他們對每一個(gè)概念之間的關(guān)系先有了一個(gè)比較清晰的認識，然后再進(jìn)行課堂的講解，使他們可以在腦海中構建出本節課一個(gè)整體的學(xué)習體系。
舉個(gè)例子，具體地說(shuō)明一下。如圖1，設計的是“植物生長(cháng)素的發(fā)現”這一課的板書(shū)。從圖中，我們可以清楚地看出：課堂教學(xué)的主線(xiàn)就是科學(xué)的發(fā)現史，它構成了這節課的基本框架;在此同時(shí)所進(jìn)行的每一個(gè)實(shí)驗，以及實(shí)驗的過(guò)程、結論都是這節課的教學(xué)副線(xiàn)。教師通過(guò)引導著(zhù)學(xué)生，從達爾文的實(shí)驗進(jìn)入正式的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)一連串的問(wèn)題，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使他們進(jìn)行獨立的思考與討論;講解完達爾文的實(shí)驗后，針對其提出的推斷，詹森進(jìn)一步又證實(shí)了什么問(wèn)題。 圖1
教師一步步地去設置問(wèn)題，引導著(zhù)學(xué)生逐步地去探究答案，在這樣的一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了基本的生物知識，而且還漸漸地培養了其科研探究的精神。由此可見(jiàn)，將概念圖應用到板書(shū)設計中的教學(xué)優(yōu)勢是巨大的。
2.2 在自主學(xué)習中的應用
在高中生物的教學(xué)中，有許多的內容是可以通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習來(lái)完成的，這種自主學(xué)習的方式，相對于教師進(jìn)行的單邊講授而言，可以更好地將概念圖應用其中。促進(jìn)學(xué)生們對生物學(xué)的概念有了一個(gè)整體的把握，在腦海中逐步建立起生物學(xué)生物知識體系。
生物教師在講述植物生長(cháng)素的合成、運輸和分布的知識點(diǎn)時(shí)，就可以利用如右圖所示的概念圖。在該圖中，學(xué)習內容之間的邏輯關(guān)系是用連接線(xiàn)的方式指明的，其中的空白位置向學(xué)生們明示其這節課的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，就可以指引著(zhù)學(xué)生更快、更好地進(jìn)行自主學(xué)習。
學(xué)生對課本中“生長(cháng)素的運輸方向”這一知識點(diǎn)的理解總不是那么的透徹，在其理解上存在著(zhù)不少的盲點(diǎn)。因此，在進(jìn)行這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，授課教師可以借助概念圖，呈現給學(xué)生們一些直觀(guān)的東西，讓他們更好地去理解。同時(shí)，還可以適當地布置一些課后的小實(shí)驗，讓學(xué)生們親自動(dòng)手，設計一下實(shí)驗方案，模擬出生長(cháng)素的運輸方向。在這個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程中，教師僅僅起到了指導的作用，更多的是學(xué)生通過(guò)對概念圖的理解，自主地去學(xué)習生物知識。
結語(yǔ)
將概念圖應用于高中生物教學(xué)的課堂中，不僅有利于教師的發(fā)展，提高他們的備課效率，更加清楚地了解學(xué)生對某些概念的掌握情況;而且還有利于學(xué)生的發(fā)展，提高他們對生物知識的認知水平，激發(fā)其學(xué)習的積極性。因此，在高中生物教學(xué)中合理應用概念圖，能有效提升現階段高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
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