商務(wù)英語(yǔ)方向論文題目
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向主要培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和較系統的國際商務(wù)管理理論知識，具有較強的實(shí)踐技能，那么關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)方向的論文怎么寫(xiě)呢?大家一起來(lái)學(xué)學(xué)吧!
商務(wù)英語(yǔ)方向論文【1】
長(cháng)期以來(lái)，作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，英美文學(xué)類(lèi)課程一直在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養方案中占有重要的地位。
文學(xué)類(lèi)課程不但可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類(lèi)課程的講授和學(xué)習過(guò)程中，傳統教學(xué)法側重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習內容，教師通過(guò)講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對的挑戰。
許多專(zhuān)家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
那么什么是自主性文學(xué)閱讀?自主性閱讀為什么能夠有效地提高學(xué)生英美文學(xué)課程的學(xué)習能力?高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又該如何選擇自主性文學(xué)閱讀材料呢?
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說(shuō)、詩(shī)歌等的原著(zhù)文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書(shū)籍等資料。
以上資料既可以來(lái)自傳統書(shū)籍，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò )等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養的目的呢?可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應包括以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)對相關(guān)文學(xué)原著(zhù)文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習興趣。
現階段，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫(xiě)作風(fēng)格，代表作簡(jiǎn)介和選讀，這就缺少對英文原著(zhù)的全面認識，因此需要學(xué)生在課
下對文學(xué)作品進(jìn)行細致的閱讀，而對英文原著(zhù)的閱讀，不僅能夠大大增強學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會(huì )歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著(zhù)的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書(shū)籍等。
閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書(shū)籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫(xiě)作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀(guān)點(diǎn)和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
首先，擺在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類(lèi)以及不同種類(lèi)閱讀材料的閱讀策略。
那么，英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料到底可以分為幾類(lèi)呢?一般來(lái)說(shuō)，根據閱讀材料的內容不同英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料大致上可以分為英文原著(zhù);文學(xué)理
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類(lèi)閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據閱讀材料的來(lái)源不同，又分為來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )的閱讀材料以及傳統的書(shū)籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據閱讀材料種類(lèi)的不同，閱讀者的英語(yǔ)水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語(yǔ)的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學(xué)作品原著(zhù)，閱讀者可根據自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著(zhù)或者是漢語(yǔ)譯本進(jìn)行略讀。
而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生只能閱讀漢語(yǔ)版本。
對于文學(xué)評論類(lèi)文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過(guò)細致的閱讀和深思才能理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫(xiě)作手法以及作品所反映的主題。
由此可見(jiàn)，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都應該解決的理由。
筆者認為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習材料應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學(xué)習者的閱讀需求為基礎，以學(xué)習者的選擇標準為準繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學(xué)習者的學(xué)習目的、學(xué)習期望、語(yǔ)言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應緊密?chē)@教師授課內容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和通過(guò)文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學(xué)生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語(yǔ)言的學(xué)習者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著(zhù)作品還是有一定的難度的。
這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平，選擇較為適合絕大多數學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。
而文學(xué)評論類(lèi)的文章如果是英語(yǔ)原著(zhù)對于本科生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。
因此，對于文學(xué)評論類(lèi)的文章，還是閱讀漢語(yǔ)的比較有實(shí)效。
如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因為每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì )出現眾口難調的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學(xué)生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結語(yǔ)：綜上所述，英美文學(xué)類(lèi)相關(guān)閱讀材料種類(lèi)繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有效地理解教材中的出現的作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品的人物，情節和主題等。
同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習材料應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應緊密?chē)@教師授課內容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學(xué)生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
商務(wù)英語(yǔ)方向論文【2】
1、對傳統英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思
在日常教學(xué)中，大多數英語(yǔ)教師采取的訓練方式是：在課堂結尾時(shí)布置寫(xiě)作作業(yè)，由學(xué)生課下完成;作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評。
訓練的次數很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生的寫(xiě)作能力提高卻不顯著(zhù)，可以說(shuō)是“寫(xiě)得累，改得苦，效果差。
到后來(lái)學(xué)生老師都“談寫(xiě)色變：學(xué)生怕，是因為很難寫(xiě)，自己不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)得不好;老師怕，是因為批改量大，花費時(shí)間長(cháng)，耗費精力很多，結果卻收效甚微。
傳統的寫(xiě)作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情。
2、轉變寫(xiě)作課教學(xué)模式的必要性
英語(yǔ)新課程標準指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。
聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是要掌握的英語(yǔ)學(xué)習四項基本能力，而寫(xiě)是其中的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。
“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。
根據目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作的目前狀況，我們嘗試采用合作寫(xiě)作的課堂模式。
3、合作學(xué)習在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應用
概括的說(shuō)，所謂合作學(xué)習，就是以小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。
它是以現代社會(huì )心理學(xué)，教學(xué)社會(huì )學(xué)，認知心理學(xué)，現代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎，以開(kāi)發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授
課為前導結構，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)活動(dòng)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)
和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統一。
筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，把合作學(xué)習應用到寫(xiě)作訓練課中，總結英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式為：
3.1介紹素材。
俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作也是如此。
教師要為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，也就是寫(xiě)作任務(wù)。
可以是圖畫(huà)、表格，也可以是文字介紹。
新課標中，每個(gè)單元為一個(gè)話(huà)題，教師在確定寫(xiě)作話(huà)題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯、詞組和句式結構，也便于學(xué)生模仿本單元的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。
然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數3-6人為宜。
這樣可以確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，學(xué)生會(huì )從活動(dòng)過(guò)程中深切地體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人也都有自己的不足。
另外，小組中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，妥協(xié)，整合，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)會(huì )有所改觀(guān)，他們會(huì )在實(shí)踐中從不同的角度出發(fā)去深思理由，解決理由。
同時(shí)，勤奮學(xué)習的學(xué)生會(huì )成為其他學(xué)生的楷模。
小組劃分主要依據教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jì)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習小組，能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
3.2頭腦風(fēng)暴。
教師給出話(huà)題后，學(xué)生首先要進(jìn)行審題構思。
讓學(xué)生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。
然后分段落擬寫(xiě)句子，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論本段落中會(huì )用到的句式，、短語(yǔ)和詞匯。
在小組討論的過(guò)程中，讓一名學(xué)生記錄下大家認為很優(yōu)秀的句式、詞組和詞匯。
小組討論可以進(jìn)一步激活寫(xiě)作靈感，為寫(xiě)作掃除障礙，是合作寫(xiě)作的關(guān)健。
3.3獨立寫(xiě)作。
構建主義認為，學(xué)習具有建構性。
學(xué)生利用討論過(guò)的文章結構，詞匯，句式，短語(yǔ)，時(shí)態(tài)，人稱(chēng)，連詞成句，連句成篇。
合作寫(xiě)作并帶有個(gè)人的獨創(chuàng )性，是合作學(xué)習的補充和升華，而不是合作學(xué)習后的千人一面。
在獨立寫(xiě)作過(guò)程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現合作學(xué)習的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以期完成對自己知識的建構。
3.4小組互批。
學(xué)生獨立寫(xiě)作完成后，教師先對學(xué)生提出修改的要求。
比如，段落層次，人稱(chēng)和時(shí)態(tài)，標點(diǎn)符號，語(yǔ)法錯誤等注意事項。
在學(xué)生互改的過(guò)程中，注意句式結構，單詞拼寫(xiě)與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生取長(cháng)補短，定好初稿。
或者由一名組員執筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，共同完成作文。
完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。
這樣學(xué)生多看，多改，增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準確性。
學(xué)生的反復討論，修改的過(guò)程就是一個(gè)自我完善，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。
3.5成果展示。
學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。
這也是小組間的寫(xiě)作交流，了解其它小組的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。
這一環(huán)節不僅包含了又一次批改，也包含了對學(xué)生寫(xiě)作的肯定，使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作成功的樂(lè )趣。
3.6寫(xiě)作評價(jià)。
德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。
評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。
它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。
其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
4、結束語(yǔ)
新課程改革對教師改善教學(xué)策略、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。
合作學(xué)習被譽(yù)為當代最受歡迎的教學(xué)策略之一，它以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生在每次習作中都有所收獲。
實(shí)踐證明：合作學(xué)習寫(xiě)作教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，事半功倍地達到教學(xué)效果，是新課程倡導下行之有效的教學(xué)策略。
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