商務(wù)英語(yǔ)項目的文化教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)項目的文化教學(xué)
摘 要：在進(jìn)行對學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)過(guò)程中，要充分的重視到對于結合文化教學(xué)的要求，從文化的視角，培養學(xué)員群體的綜合素質(zhì)能力。
在這樣的背景下，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵學(xué)員群體多動(dòng)手勤動(dòng)腦，切實(shí)提升自身的綜合素質(zhì)能力。
針對這樣的情況，在本文中，將具體的結合在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目課程的教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方式，探索應當如何通過(guò)變革現有的商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)方式，結合文化教育的基本思想，促進(jìn)學(xué)員群體英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的提升。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)項目;文化教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)是目前一些高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的一門(mén)新興的實(shí)用性學(xué)科，更是以國際商務(wù)為背景的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的一個(gè)分支，是英語(yǔ)在商務(wù)場(chǎng)合中的應用，是一種包含了各種商務(wù)活動(dòng)內容、適合商業(yè)需要的標準英文。
文化是一個(gè)很難定義的概念，不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的定義。
從商務(wù)活動(dòng)這一特定角度出發(fā)，文化是凍結了的人際交流，而交際是流動(dòng)著(zhù)的文化。
商務(wù)文化指的是商務(wù)活動(dòng)中所涉及到的語(yǔ)言文化因素。
在商務(wù)英語(yǔ)中，商務(wù)文化涉及中外兩方不同的文化。
在此情況下，商務(wù)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是在特定的文化和語(yǔ)言背景下所進(jìn)行的跨文化交際活動(dòng)。
一、商務(wù)英語(yǔ)項目中的文化教學(xué)研究的基本內涵
在傳統的商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)過(guò)程中，由于教師并沒(méi)有意識到進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的重要意義，這就導致商務(wù)英語(yǔ)項目課堂存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。
具體的來(lái)說(shuō)，傳統的商務(wù)英語(yǔ)項目課堂過(guò)于重視對于學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目理論的灌輸，這就很容易導致學(xué)員群體只是一知半解的了解到了一些抽象的商務(wù)英語(yǔ)項目理論，在實(shí)際的信息使用過(guò)程中，學(xué)員群體還是一頭霧水，難以滿(mǎn)足實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)項目對于學(xué)員群體的綜合英語(yǔ)素質(zhì)提升的要求。
與此同時(shí)，隨著(zhù)商務(wù)英語(yǔ)項目的進(jìn)一步發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)項目在商務(wù)領(lǐng)域中所扮演的角色也越來(lái)越重要，在這樣的背景下，就需要充分的意識到將商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)和文化背景教學(xué)有機結合在一起的重要意義，讓學(xué)員群體在學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)項目的過(guò)程中，將商務(wù)英語(yǔ)項目的基礎知識和文化背景有機的結合在一起，促進(jìn)學(xué)員群體綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力的提升。
二、商務(wù)英語(yǔ)項目中的文化教學(xué)途徑
(一)在商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)過(guò)程中融入文化氛圍
在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，要充分的尊重文化特點(diǎn)對于商務(wù)英語(yǔ)項目的影響作用。
針對這樣的情況，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)策略的制定過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)項目教師要充分的把握住我國實(shí)際的商業(yè)文化特點(diǎn)，在商務(wù)英語(yǔ)項目課堂上為學(xué)員群體創(chuàng )造進(jìn)行文化學(xué)習的信息文化北京氛圍，激發(fā)起學(xué)員群體進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)項目文化的原動(dòng)力，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)項目課堂教學(xué)效率的提升。
與此同時(shí)，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分的意識到學(xué)員群體的自控能力相對比較薄弱，這就更需要能夠創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍來(lái)保證學(xué)員群體的注意力集中，激發(fā)學(xué)員群體的學(xué)習熱情。
例如，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)員群體進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目理論知識的灌輸，很容易導致學(xué)員群體產(chǎn)生對于商務(wù)英語(yǔ)項目課程的枯燥的感覺(jué)。
這就需要在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，穿插的讓學(xué)員群體了解到商務(wù)英語(yǔ)項目的文化內涵，在課堂上營(yíng)造相應的商務(wù)英語(yǔ)項目文化氣息。
在這樣的背景下，學(xué)員群體的興趣和注意力就會(huì )迅速集中。
教師再靈活的穿插一些商務(wù)英語(yǔ)項目的基本教學(xué)內容，就會(huì )幫助學(xué)員群體在快樂(lè )的學(xué)習氛圍下，提升自身的商務(wù)英語(yǔ)項目研究能力，提升商務(wù)英語(yǔ)項目課堂的教學(xué)效率。
針對這樣的情況，可以看出，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，不能夠拘泥于傳統的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的進(jìn)行對教學(xué)方法的選擇，通過(guò)營(yíng)造商務(wù)英語(yǔ)項目文化氣息氛圍，讓學(xué)員群體充分的了解到商務(wù)英語(yǔ)項目的文化背景，盡可能的提升學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目分析能力，將商務(wù)英語(yǔ)項目和我國的文化背景有機的融合在一起。
(二)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)項目文化教學(xué)方式
在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引進(jìn)文化教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)員群體將商務(wù)英語(yǔ)項目學(xué)習過(guò)程和我國的商務(wù)背景有機的結合在一起，有效的提升商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的效率。
為了保證商務(wù)英語(yǔ)項目文化教學(xué)方式的教學(xué)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)開(kāi)始之前，商務(wù)英語(yǔ)項目教師要為學(xué)員群體創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，以便于保證學(xué)員群體能夠順利的進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)員群體再熟悉的氛圍下進(jìn)行知識學(xué)習。
例如，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目《Interactive》這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，為了迅速的勾起學(xué)員群體進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目課程學(xué)習的興趣，就要求在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，以復習的形式來(lái)導入商務(wù)英語(yǔ)項目課程。
教師在上一堂商務(wù)英語(yǔ)項目課的結束階段，教師就可以布置學(xué)員群體根據從課堂上學(xué)習到的圖片的瀏覽和下載知識，在課余的時(shí)間中，下載一些自己感興趣的圖片，并在下一堂課的開(kāi)始階段進(jìn)行這些圖片的分享交流。
在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)員群體就可以將商務(wù)英語(yǔ)項目知識和商務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常用到的英語(yǔ)詞匯的過(guò)程結合在一起，有效的提升商務(wù)英語(yǔ)項目課堂的教學(xué)效率。
可以看出，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，充分的將課堂上學(xué)習到的知識和學(xué)員群體的課余生活結合在一起，不僅僅可以讓學(xué)員群體加深對于課堂知識的理解，還能夠幫助學(xué)員群體將理論知識轉化成為自己的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)能力，為學(xué)員群體綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提升打下堅實(shí)的基礎。
(三)豐富商務(wù)英語(yǔ)項目文化教學(xué)內容
由于商務(wù)英語(yǔ)項目課程的課時(shí)數的限制，僅僅通過(guò)課堂上的時(shí)間鍛煉學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目文化素養顯然是不夠的，學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目能力也不可能得到顯著(zhù)的提升。
在這樣的教學(xué)背景下，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的過(guò)程中，不斷地將商務(wù)英語(yǔ)項目理論運用到實(shí)踐過(guò)程中去，切實(shí)提升學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項目水平。
例如，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)項目課程《Immersed》這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)項目教師就要充分的結合浸入和商務(wù)英語(yǔ)之間的關(guān)系，讓學(xué)員群體通過(guò)調查研究該詞匯和商務(wù)英語(yǔ)知識之間的關(guān)系，讓學(xué)員群體充分的理解商務(wù)英語(yǔ)項目對于自身的作用和意義。
在教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)員群體在學(xué)習的過(guò)程中，自主的創(chuàng )建相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)項目文化教學(xué)內容，并在這個(gè)文件夾之中將自己對于《Immersed》這一堂課的認知和下載的相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，讓學(xué)員群體通過(guò)自己的搜集和積累，提升學(xué)員群體對于商務(wù)英語(yǔ)項目的文化背景知識的了解程度。
在進(jìn)行《Multiple》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂上指導學(xué)員群體進(jìn)行自己的商務(wù)英語(yǔ)項目文化看法的交流，并讓學(xué)員群體把商務(wù)英語(yǔ)項目進(jìn)行分析的效果進(jìn)行討論，讓學(xué)員群體在結合生活中常見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)項目文化內容的研究基礎上，加深學(xué)員群體對于商務(wù)英語(yǔ)項目文化知識的理解程度。
與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)項目文化知識又是商務(wù)英語(yǔ)項目知識的重要組成部分之一，在這樣的背景下，學(xué)員群體就可以通過(guò)結合商務(wù)英語(yǔ)項目的文化背景，逐步的聯(lián)想歸類(lèi)到商務(wù)英語(yǔ)項目之中去，進(jìn)而有效的提升學(xué)員群體的商務(wù)英語(yǔ)項水平。
結語(yǔ)
綜上所述，可以看出，通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)過(guò)程中充分結合文化教育的精髓，可以在充分的考核學(xué)員群體的實(shí)際特點(diǎn)的基礎上，制定出符合商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)的教學(xué)手段。
與此同時(shí)，通過(guò)不斷優(yōu)化現有的商務(wù)英語(yǔ)項目文化教育模式，還可以讓學(xué)員群體從實(shí)踐的角度出發(fā)，加深學(xué)員群體對于商務(wù)英語(yǔ)項目文化的了解，提升學(xué)員群體對于商務(wù)英語(yǔ)項目的興趣度，為學(xué)員群體的后續商務(wù)英語(yǔ)項目學(xué)習過(guò)程打下堅實(shí)的基礎。
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