英語(yǔ)課堂設計中的人文精神教育
英語(yǔ)課堂設計中的人文精神教育
【摘要】人文精神是人文的精髓，是整個(gè)人類(lèi)文化所體現的最根本的精神。
高等學(xué)校發(fā)揚人文精神要“以學(xué)生為本”，要建立起一套行之有效的制度，本文結合目前高校人文精神教育的現狀，分析了人文精神教育的必要性，并提出了如何在高校開(kāi)展人文精神教育。
【關(guān)鍵字】高校人文精神現狀建設
隨著(zhù)各個(gè)國家對人文精神的大討論，現在社會(huì )上出現了各種各樣的對人文精神這一概念的不同界定。
但對“通過(guò)各種人文學(xué)科知識的吸收而形成的價(jià)值觀(guān)、道德、信念、理想、氣質(zhì)和人格等”這一實(shí)質(zhì)是共識的。
人文精神是“人文”的精髓，是整個(gè)人類(lèi)文化所體現的最根本的精神，是整個(gè)人類(lèi)文化生活的內在靈魂，是維系人類(lèi)社會(huì )牢固的紐帶，以追求真、善、美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的，著(zhù)眼于人類(lèi)對自身命運和對世界的理解和把握，關(guān)注人存在的意義和價(jià)值，尋求對人類(lèi)痛苦與解脫的思索。
在不同的時(shí)代，人文精神有著(zhù)不同的時(shí)代主題，它緊扣時(shí)代的脈搏，以推動(dòng)經(jīng)濟健康良好向前發(fā)展和社會(huì )文明的整體進(jìn)步以及培養全面發(fā)展的人為基本的價(jià)值取向。
我們今天提倡的人文精神應該是一種和科學(xué)精神相互交融的人文精神。
在當今世界，科技如此高速發(fā)展，人文文化、人文精神顯得尤為重要。
一、人文精神的內涵
所謂人文，是關(guān)心他人、集體、國家、民族、社會(huì )、自然界。
人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，是尊重他人的價(jià)值，強調人的自我尊重，重視對人類(lèi)處境的終極關(guān)懷。
人文精神的實(shí)質(zhì)是對人之為人的思考，包括對生命價(jià)值、生命意義，對追尋人本身及人與自然、社會(huì )之間關(guān)系的探詢(xún);培養人文精神的目標是追求善和美，其核心是以人為本。
人文精神包括的主要內容有：在科學(xué)層面，是對知識、科學(xué)、真理的重視;在道德層面，是對道德行為、道德修養、道德信念和道德人格的看重。
二、高校人文精神的現狀
當今社會(huì )的發(fā)展正步入一個(gè)全新的時(shí)代，中華民族的偉大復興，需要大量具備專(zhuān)業(yè)知識與強烈民族自尊心、社會(huì )責任感的人才。
只有真正具備科學(xué)精神和人文精神的高素質(zhì)人才，才能為國家進(jìn)步和中華民族的偉大復興發(fā)揮巨大的作用。
可以說(shuō)，科學(xué)精神和人文精神是人的兩種基本需要。
我們可以把這兩種精神看成是兩只手：一只有形的手和一只無(wú)形的手。
這兩種手共同作用于人和社會(huì )的前進(jìn)與發(fā)展，它們需要彼此合作、協(xié)同作戰。
在我們國家以前的教育理念和教育方式中，科學(xué)精神教育一直放在主導和指揮的地位，卻忽略了對學(xué)生的人文精神教育，以致于學(xué)生的人文素養缺失、道德素質(zhì)偏差。
我們不是不主張學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育，我們現在要提出的只是要把人文精神的培養與教育滲透到科學(xué)知識的教育中去。
三、大學(xué)生人文精神教育缺失的原因
(一)傳統教育
文、理、工分立，重理輕文，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細等弊端,沒(méi)有真正確定人文價(jià)值在學(xué)校教育中的地位，結果不僅理工學(xué)生缺乏人文知識，文科學(xué)生對人文知識的掌握也不夠扎實(shí)。
這種教育體制，在很大程度上忽視了學(xué)生個(gè)體在學(xué)校教育中的主體地位與個(gè)人獨特的生活價(jià)值，抑制了學(xué)生的自由、自主及選擇的能力。
教育體制、教育內容和教育活動(dòng)上無(wú)視學(xué)生主體的精神的發(fā)展和創(chuàng )造力的培養，使得學(xué)生成為任意塑造的“軟體人”。
凡此種種，都表現為人文精神的缺乏。
(二)經(jīng)濟利益
學(xué)生的道德理想逐漸淡化自古至今，中國人特別推崇理念和德治的力量。
然而，隨著(zhù)市場(chǎng)競爭和商品意識的泛化，經(jīng)濟利益不斷占據人心，大學(xué)生中道德失范的現象屢見(jiàn)不鮮，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè )主義等觀(guān)念侵蝕了不少學(xué)生的靈魂。
相當一部分學(xué)生認為良心不值錢(qián)，根本沒(méi)有樹(shù)立可持續發(fā)展的生態(tài)倫理觀(guān)。
北京大學(xué)法學(xué)院鞏獻田教授曾主持過(guò)一項調查研究,在近千名被調查對象中，對“發(fā)現有人偷竊時(shí)，自己該如何做”的回答，竟然有22.2%的學(xué)生回答是――不管，有44.4%的學(xué)生回答是――自己不會(huì )見(jiàn)義勇為;在回答“如何看待見(jiàn)義勇為”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，27.6%的學(xué)生認為見(jiàn)死不救不是不道德，還有43.3%的學(xué)生認為，對見(jiàn)死不救不應予以譴責。
四、加強高校人文精神教育建設
(一)加強素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展
全面加強素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。
在教學(xué)中，教師應精心設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
如組織朗誦、唱歌、講故事、演講、辯論、英語(yǔ)角等活動(dòng)。
還可以利用英語(yǔ)墻報、英語(yǔ)報刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )等多種資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，創(chuàng )造條件讓所有學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。
同時(shí)，教師要鼓勵并引導學(xué)生廣泛閱讀外國名著(zhù)。
一方面擴大學(xué)生的單詞量，增強學(xué)生的語(yǔ)感，另一方面使學(xué)生不斷吸取世界文化精髓，全面地認識世界，認識人生，幫助學(xué)生確立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而提高自我，完善自我。
(二)加強校園文化建設
校園文化包涵校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是一種無(wú)形的課程，或稱(chēng)“隱性課程”，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生。
一流大學(xué)的校園文化應有著(zhù)濃郁的學(xué)術(shù)氣氛，團結民主、生動(dòng)活潑的精神風(fēng)貌，嚴謹求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng )新的學(xué)風(fēng)。
學(xué)校教育應加強對校園文化的正確引導，豐富師生的文化生活，并為學(xué)生提供各種展示自己、提高自己的空間，幫助學(xué)生形成高尚的文化價(jià)值觀(guān)和相應的自我內導能力。
加強校園文化建設，還要結合校園環(huán)境的整治、增設人文景觀(guān)，并通過(guò)課外的學(xué)術(shù)講座、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行人文精神的教育，潛移默化地使受教育者深刻理解和內化人文內涵和人文精神，解決如何做人的問(wèn)題。
另外，對于外來(lái)文化的引入，應當批判地吸收有利于青年大學(xué)生人文價(jià)值觀(guān)培養的積極因素，弘揚傳統文化中的優(yōu)秀人文精神，從而達到營(yíng)造良好文化氛圍的目的。
(三)建立完善的人文課程體系
人文課程是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要途徑，因為，人文精神主要是依靠人文知識負載和傳達的。
孔子說(shuō)：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。
”意思是說(shuō)，質(zhì)是素質(zhì)，文是知識，只有知識和素質(zhì)配合適當，才能成為君子。
高校課程不能只是科學(xué)課程，而應是由哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)等幾方面組成的涉及各方面知識、習俗、民族心理特征等的文化要素的復合體，只有通過(guò)這樣一個(gè)復合體的學(xué)習，才能塑造和培養大學(xué)生的人文精神。
另外，要正確認識和處理科學(xué)精神與人文精神、人文與德育、人文與心理健康教育的關(guān)系，提高教育教學(xué)活動(dòng)的文化品位，尊重師生個(gè)人自主的選擇權和發(fā)展機會(huì )，以人文價(jià)值為導向，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生和每一位教師的健康發(fā)展。
(四)積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點(diǎn)
教學(xué)的中心是學(xué)生的成長(cháng)需求，首要任務(wù)是培養人性健全和人格完善的學(xué)生。
在高校思想政治教學(xué)中滲透人文精神教育關(guān)鍵是抓住人文教育的切入點(diǎn)，及時(shí)把理論知識納入到深刻的人文背景中去，尋找教材中人文精神教育的交叉點(diǎn)。
通過(guò)人文知識的傳授告訴學(xué)生:人是什么，人為什么活著(zhù)，應該以什么樣的態(tài)度面對人生，什么樣的人生有價(jià)值，如何確定目標和實(shí)現目標等等，做到理論知識和人文精神的融合。
它使每個(gè)受教育者受到啟示，從而內化為一種精神，自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
因此，要求教師在教學(xué)中依據學(xué)生的成長(cháng)需求來(lái)整合教材、自編教材、處理和完善教材，尋找人文精神的切入點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生競爭意識、公平意識、主人翁意識，培養他們健康的人格、高尚的情操和開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
(五)加強學(xué)科課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法
人文學(xué)科課程改革的重點(diǎn)在于改革學(xué)科知識的結構，開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性是課程改革的重要內容。
加強高校人文精神教育，首先要調整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設置，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，建立綜合性的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)自然而然地吸取人文精神的營(yíng)養。
在課程設置上，將科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育置于同等重要的地位，努力促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，關(guān)注人文學(xué)科及人文教育，增設人文必修課和人文選修課，保證人文學(xué)科的教學(xué)要求，使科學(xué)教育與人文教育相互滲透、競相輝映。
實(shí)踐證明，開(kāi)設豐富多彩的人文必修課和選修課，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，對學(xué)生審美情趣、文化品味和人文素養的提高有著(zhù)顯著(zhù)的作用。
總之，人文精神應該滲透在大學(xué)教育的全過(guò)程之中，體現在教育的各個(gè)方面。
只有使學(xué)習與發(fā)展人文精神有機地融合、和諧地發(fā)展，學(xué)生才能既掌握，又發(fā)展正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和發(fā)揚愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承中華民族優(yōu)良傳統和革命傳統等的人文精神。
只有學(xué)習與發(fā)展人文精神有機地融合、和諧地發(fā)展，才能培養學(xué)生成為具有學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存能力的完整的人。
參考文獻
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