提高神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì )
提高神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì )，是小編準備的人文社科的論文，歡迎各位寫(xiě)作者參考!
摘要：與其他學(xué)科相比，神經(jīng)病學(xué)具有更加專(zhuān)業(yè)和更加抽象的內容，這就給臨床教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，因而，我們應該尋找多種教學(xué)方法以改進(jìn)神經(jīng)病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我們根據多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣呱窠?jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì )，幫助學(xué)生較好、較快地理解、掌握神經(jīng)病學(xué)相關(guān)知識，更好地為神經(jīng)病學(xué)教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué);教學(xué)質(zhì)量
神經(jīng)病學(xué)是為臨床醫學(xué)生提供的一門(mén)課程，與其他學(xué)科相比，神經(jīng)病學(xué)概念多、結構復雜，具有更加專(zhuān)業(yè)和更加抽象的內容，難以理解及記憶，這就給臨床教學(xué)帶來(lái)了一定的困難�，F在教學(xué)手段仍是以講授法為主,教學(xué)質(zhì)量的提高受到很大制約。如何提高現行的教學(xué)質(zhì)量是我們需要認真探討的問(wèn)題。因而，我們應該尋找多種教學(xué)方法以改進(jìn)神經(jīng)病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我們根據多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌岣呱窠?jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì )。
1 激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習最好的動(dòng)力，教師首先要對本專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)熱情，同時(shí)針對學(xué)生好奇心強、涉獵較廣等特點(diǎn)，綜合采用多種手段，激發(fā)學(xué)生對神經(jīng)病學(xué)的學(xué)習興趣。具體方法：①充分舉例，增強感性認識。病例主要選取具有代表性、趣味性的或學(xué)生耳熟能詳的人或事。例如，在講帕金森病之前，先播放拳王阿里在亞特蘭大奧運會(huì )點(diǎn)火時(shí)手明顯震顫的情景，在講授肌萎縮側索硬化時(shí)選取霍金的例子作為引言等。②以疑激思，激發(fā)好奇心和求知欲。學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。③學(xué)習應從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理問(wèn)題中發(fā)現，以解決問(wèn)題而告終，只有這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習積極性和強烈求知欲，才能展開(kāi)積極思維,發(fā)展思維能力。③互動(dòng)討論，學(xué)生主觀(guān)感受和自己觀(guān)點(diǎn)的表達能使個(gè)人思維充分發(fā)揮，個(gè)人見(jiàn)解和智慧充分展現。課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于強化學(xué)生的間接體驗、理解課堂教授的知識,并轉化為臨床和科研思維的智慧,最終教師把教學(xué)變成了欣賞的過(guò)程。④語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，這樣可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中享受學(xué)習的過(guò)程。當然，激發(fā)學(xué)習興趣方法的選擇,還要因人而異,如對護理和大專(zhuān)的學(xué)生可偏重于舉例和提問(wèn)的方法,而對本科以上的學(xué)生多偏重于互動(dòng)討論和拓寬視野的方法。
2 教師要有良好的表達能力
教師語(yǔ)言品質(zhì)的優(yōu)劣，口頭表達能力的強弱，會(huì )影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，教師要具有良好的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達能力，才能很好地完成教學(xué)中知識及信息的傳遞，因此，教師必須加強語(yǔ)言修養，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)語(yǔ)言表達能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言要規范，盡量講標準的普通話(huà)，語(yǔ)言要確切、清楚，要能盡量表達所講的內容，做到準確精煉，還要做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，結合所講內容做到音調抑揚頓挫，速度快慢適中，增強學(xué)生的注意力。教師還要培養非語(yǔ)言技巧和表達能力，恰當地把臉部表情，形體手勢和語(yǔ)言表達結合起來(lái)，活躍課堂教學(xué)氣氛。這樣，在教師講解的引導下,學(xué)生的課堂吸收率會(huì )大大提高。
3 教師應有豐富的專(zhuān)業(yè)知識
系統及神經(jīng)病牽涉內科、外科、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)等知識，還涉及臨床醫學(xué)、基礎醫學(xué)、社會(huì )學(xué)心理學(xué)等知識，作為神經(jīng)病學(xué)教師,必須學(xué)識淵博，必須通過(guò)多種渠道完善和提高自己的知識結構和水平，不能滿(mǎn)足于一本教科書(shū)，即做到要給學(xué)生“一杯水”，教師自己應該有“一桶水”。神經(jīng)病學(xué)是臨床醫學(xué)之一，教師要有豐富的臨床經(jīng)驗，很多病種自己都診治過(guò)，這樣在講課中就能聯(lián)系臨床病例，聯(lián)系實(shí)際。只有老師有深厚的專(zhuān)業(yè)知識及醫學(xué)基礎，講起課來(lái)才能深入淺出講得透徹，通俗易懂;才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調節學(xué)生情緒和學(xué)習的積極性。這就要求神經(jīng)病學(xué)教師多到臨床實(shí)踐，多接觸病例，積累更多的臨床經(jīng)驗，培養學(xué)生的臨床思維能力。當今，醫學(xué)科學(xué)發(fā)展很快,作為教師要多看國內外有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，能在課堂中介紹給學(xué)生,并要深入淺出,使學(xué)生聽(tīng)得懂，這樣，使學(xué)生的知識不只限于教科書(shū)，而對此門(mén)學(xué)科的新進(jìn)展有所了解。
4靈活運用多媒體課件
神經(jīng)病學(xué)與解剖學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)等多學(xué)科知識密切關(guān)聯(lián)，由于實(shí)踐性和技術(shù)性強，內容繁雜和凌亂，使得學(xué)生學(xué)習越來(lái)較困難。很多神經(jīng)疾病的癥狀和體征大多學(xué)生感覺(jué)陌生，單靠講述很難讓學(xué)生理解。多媒體手段的應用,是課堂講授的補充,其復合性和具體形象是多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統教學(xué)的重要特點(diǎn)[1]。首先，針對學(xué)生感覺(jué)相關(guān)神經(jīng)解剖基礎復雜、抽象、難記的特點(diǎn)，我們借助圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段,盡可能地將抽象的知識形象化、感性化。充分利用多媒體的優(yōu)勢，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，并將靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習理論的基礎上最大限度地滿(mǎn)足其形態(tài)思維的需要。例如在帕金森病教學(xué)過(guò)程中，很多描述如慌張步態(tài)、靜止性震顫、面具臉等講起來(lái)比較抽象，我們就在平時(shí)的臨床工作中注意搜集患者的照相和攝影資料進(jìn)行演示，或教師在講臺上“表演”，讓學(xué)生真正“看到”癥狀表現,而非僅僅通過(guò)文字描述去想象;又如，運用錄象表現癲癇常見(jiàn)發(fā)作形式的臨床表現如全身強直-陣攣性發(fā)作、失神發(fā)作、部分運動(dòng)性發(fā)作等，相應的腦電圖特征以及神經(jīng)影像學(xué)特征，使得教學(xué)更加直觀(guān)和形象。這樣，學(xué)生印象深刻，記憶牢固。
5優(yōu)化并熟練運用教學(xué)方法
教學(xué)方法除講授法外，還應體現啟發(fā)式教育，以問(wèn)題引導討論式的課程，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力。因神經(jīng)病學(xué)屬臨床醫學(xué)，可以以疾病為中心，綜合病例開(kāi)展多學(xué)科的病例討論，融合臨床醫學(xué)于基礎醫學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)等多學(xué)科的知識之中，使學(xué)生從多角度認識醫學(xué)問(wèn)題，從而對本學(xué)科的知識融會(huì )貫通，使所學(xué)到的知識更扎實(shí)、豐富及廣博。掌握科學(xué)的記憶方法，對學(xué)習醫學(xué)知識非常重要，只有將醫學(xué)知識記牢，才能運用所記的知識進(jìn)行推理、分析，并解決問(wèn)題[3]。在教學(xué)中，結合本學(xué)科的內容及特點(diǎn)，將幾種常見(jiàn)的科學(xué)記憶法靈活地滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生懂得科學(xué)地記憶知識，能明顯提高學(xué)習效率，達到事半功倍的效果[4]。如橋腦側視中樞病變可致同側凝視麻痹(雙眼凝視癱肢);皮質(zhì)側視中樞病變可致凝視麻痹，但常表現為雙眼凝視病灶而非凝視癱肢(破壞性病灶)，我們將其各自特征記憶為“腦干病變看癱肢，半球病變看病灶”。至于為什么中樞性眼肌麻痹雙眼凝視病灶而非凝視癱肢，則較難理解。我們應用聯(lián)想思維法作如下思維：大腦皮質(zhì)為人體最高中樞，其較腦干發(fā)達，故當其相應部位病變時(shí)，它要告知人們其病變的部位，而不象腦干那樣“頭痛醫頭腳痛醫腳”(哪癱看哪)，這也是人類(lèi)進(jìn)化的表現�？茖W(xué)記憶法是一種好的學(xué)習方法，作為教師更應將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將其掌握和應用于學(xué)習中，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、分析能力、歸納能力等。
參考文獻：
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