透析口語(yǔ)交際特征 把脈英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)的應用是英語(yǔ)口語(yǔ)的最終目標，下面小編為大家整理了關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的論文，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養學(xué)生在實(shí)際生活中綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力卻成為英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，本文從對口語(yǔ)交際的特征分析著(zhù)手，針對性地提出了一些教師和學(xué)生在訓練英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中應掌握的方法和策略。
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際,特征,英語(yǔ),口語(yǔ)教學(xué)
學(xué)語(yǔ)言的目的就是用它進(jìn)行交際。隨著(zhù)中國國際地位的提升，培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視�！队⒄Z(yǔ)課程標準》也指出：“英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力”;“教師要為學(xué)生創(chuàng )造積極的、能運用英語(yǔ)的環(huán)境，只有這樣，才能培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力”。這就要求我們必須改變傳統英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重講授語(yǔ)言知識，而忽視培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不良傾向，避免教育出那種能讀不能說(shuō)的“高才生”。“說(shuō)英語(yǔ)”不僅僅是一種能力，更是一種技巧。一個(gè)人的閱讀和書(shū)寫(xiě)水平并不代表他有較高的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)和結構形式嚴密的書(shū)面語(yǔ)有著(zhù)本質(zhì)的區別。
一、口語(yǔ)的特征
1、口語(yǔ)的語(yǔ)言特征
Richards和Rodgers(2001:161)從交際性語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎分析了交際性語(yǔ)言的特征，他們認為交際性口語(yǔ)有以下四個(gè)特征：
●語(yǔ)言是意思的連貫表達
●語(yǔ)言的主要功能是它的交際性和相互性
●語(yǔ)言的結構反應了他的功能和交際的目的
●語(yǔ)言的主要成分表現在它的語(yǔ)法和結構上，還體現在它特定語(yǔ)篇中的功能和交際意義
根據語(yǔ)言的這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)應體現語(yǔ)言的交際性和相互性的特征，所以，教師的首要任務(wù)就是要培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，指導學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的策略和技巧。
Brown和Yule(1983)在會(huì )話(huà)分析的基礎上，對真實(shí)話(huà)語(yǔ)的一些特征進(jìn)行了討論，他們認為：真實(shí)會(huì )話(huà)中不但包含重音、節奏，還包括音調、語(yǔ)調等(這些對說(shuō)話(huà)者的意思表達有一定的幫助);說(shuō)話(huà)者在處理自己的思想，或把自己的思想轉變成自然真實(shí)情境中的話(huà)語(yǔ)里充滿(mǎn)了重復、中斷、假設和錯誤，因為口語(yǔ)一般不像書(shū)面語(yǔ)言那樣嚴格遵守語(yǔ)法規則，其流利程度可能會(huì )受各種因素的影響：話(huà)題本身的難度、所要講的內容、社會(huì )或情景的特征使講話(huà)人感到憂(yōu)慮、以及聽(tīng)話(huà)人對話(huà)語(yǔ)的反應等。結果，正常講話(huà)中的語(yǔ)言不可能像書(shū)面語(yǔ)那樣完美，聽(tīng)話(huà)人不得不采取猶豫、重復或發(fā)音模糊等策略來(lái)處理這類(lèi)口語(yǔ)。
Widdowson(1978)也認為完整的會(huì )話(huà)中可能包含單個(gè)單詞或詞組，甚至在日常會(huì )話(huà)特定語(yǔ)境中的不連貫表達也能被理解,例如：
A:That’sthetelephone.
B:I’minthebath.
A:OK.
如果沒(méi)有一個(gè)特定的語(yǔ)境，這個(gè)對話(huà)上下因果關(guān)系和連貫性很難被理解，特別是在書(shū)面語(yǔ)中。如果我們加上一些必要的句子(如下)這個(gè)對話(huà)就不難理解了。
A:That’sthetelephone(Canyouanswerit,please?).
B:(No,Ican’tansweritnowbecause)I’minthebath.
A:OK.(I’llanswerit.)
(選自Widdowson,H.G.1978)
但在具體情境中，我們無(wú)需加上這些表因果、連貫性的句子，對話(huà)雙方也能準確地理解其意，加上去反而顯得累贅多余。
Brown和Yule(1983)曾對英語(yǔ)本族語(yǔ)者在會(huì )話(huà)中所使用的句子進(jìn)行分析，他們認為以下幾種句式在會(huì )話(huà)中出現頻率較高:
●不完整句子
●少有從屬詞的句子
●少用被動(dòng)式的句式
●少用明確表達邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞(而且，然而等)
●用明確的主題句或結尾句
●用不同的詞表示同一意思(e.g.thisfellow/thischap/hewassupposedtomeet.)
●多用概括性的詞語(yǔ)
●重復使用相同的句法結構的句子
●語(yǔ)句中經(jīng)常使用停頓、補白等
除了上述這些語(yǔ)言特征外，口語(yǔ)還遵循了一些特定的句式結構和會(huì )話(huà)原則。如：當我們用英語(yǔ)問(wèn)候某人時(shí)常用“Howareyou?”;打電話(huà)時(shí)常用“Thisis…speaking”，而不用“Iam…”;為了保持某種默契，談話(huà)的參與者在交談過(guò)程中還要遵守“合作原則”(Grice,1975:307-8)、“禮貌原則”(Leech,1983:132)和語(yǔ)言運用的“得體性”原則(馬丁·韋德?tīng)?劉潤清,1995:411)，以保證讓談話(huà)順利發(fā)展，使談話(huà)成為有意義的交際，達到預期目標。
2、口語(yǔ)的非語(yǔ)言特征
當人們在用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，他們會(huì )用一些非語(yǔ)言的方法(如變化語(yǔ)速、語(yǔ)調，改變聲音高低，停頓等)來(lái)幫助表情達意;在面對面的交流中，他們還可以借助面部表情，或體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言的措施來(lái)輔助自己充分表達思想，使交際得以順利進(jìn)行。
3、口語(yǔ)的流暢性與準確性
如果一個(gè)說(shuō)話(huà)者在特定情境中能以自然的語(yǔ)速清楚地表達自己的思想，我們就說(shuō)他說(shuō)話(huà)流暢。一個(gè)流暢的說(shuō)話(huà)者必能巧妙地處理好句子中的語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義成分，如果他在說(shuō)話(huà)時(shí)很難找到恰當的句子表達自己的思想，或表達意思不連貫，就不能算是一個(gè)流暢的說(shuō)話(huà)者。
“準確性”是指說(shuō)話(huà)者用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯準確地表達所要表達的思想。真實(shí)交際的主要目的是傳達意思，表達情感，而不是拘泥于語(yǔ)法、句式的準確性，所以，在自然真實(shí)的傳話(huà)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者會(huì )用一些停頓、補白和重復，往往所用的詞多，表達的意思少，口語(yǔ)輸出中包含了大量冗余信息，因此，我們不能期望外語(yǔ)學(xué)習者在交際過(guò)程中語(yǔ)言的準確性和流暢性程度一樣高。
DonnByrne(1992:4-5)也認為英語(yǔ)學(xué)習者必須盡可能多地掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識，但學(xué)習這些語(yǔ)言知識并不是最終結果，它只是我們達到最終目的一種方法，學(xué)習者需要機會(huì )來(lái)實(shí)踐他所學(xué)的語(yǔ)言，也就是要在課堂內外盡可能多地使用英語(yǔ)。同時(shí)，他又提醒我們：課堂上的交際不同于真實(shí)生活的交際，從某種意義上說(shuō)，課堂交際都是預設的，交際的結果也是事先安排好的;課堂上的交際總是顯得不足，學(xué)生總是在不停地學(xué)習語(yǔ)言，并不斷實(shí)踐它，我們不應挑剔，我們必須對他們的表現加以肯定。
二、口頭交際的特征
1、Byrne(1992:8)用下圖顯示了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能之間的關(guān)系：
(選自Byrne,1992:8)
(選自Byrne,1992:8)
讀和寫(xiě)與書(shū)面表達有關(guān)，它涉及到輸入(讀)、輸出(寫(xiě))兩個(gè)方面;說(shuō)和聽(tīng)構成了口頭交際，這是聽(tīng)、說(shuō)雙方相互作用的過(guò)程，它涉及到輸入(聽(tīng))、輸出(說(shuō))兩個(gè)方面。
2、在口頭交際過(guò)程中，語(yǔ)言運用雙方都積極參與合作，磋商雙方所表達意思。這意味著(zhù)他們不得不把要表達的思想用適當的語(yǔ)言表達出來(lái)，而聽(tīng)者則不斷地把對方所表達的內容進(jìn)行解碼(王之江，2001)。
3、在通常交際過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者所表達的信息總是比聽(tīng)話(huà)者對于句子理解所需要的信息多得多，所以，聽(tīng)話(huà)者無(wú)須加工處理每一個(gè)聽(tīng)到的詞，并不一定要把每一句話(huà)都聽(tīng)懂，才能理解講話(huà)人的意思。聽(tīng)者只對對方表達的意思感興趣，并不注意用以表達意思的那些詞(王之江，2001)。
4、任何口頭交際都離不開(kāi)交際策略。為了將話(huà)語(yǔ)有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語(yǔ)篇，交際雙方會(huì )根據交際對象和交際場(chǎng)所而選用得體的表達方式的策略;為達到說(shuō)話(huà)流利和思考而使用的拖延策略;由于語(yǔ)言知識儲備不足，不知道如何表達時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補策略;以及恰當處理說(shuō)話(huà)次數和自我修正的策略等。
5、在交際過(guò)程中，受話(huà)和發(fā)話(huà)來(lái)回輪替，受話(huà)者的反應要取決于發(fā)話(huà)者的言語(yǔ)行為，從而表現出互動(dòng)性。在交際過(guò)程中會(huì )發(fā)生話(huà)題的改變、插話(huà)、澄清觀(guān)點(diǎn)、核對事實(shí)、返回先前的話(huà)題等。
6、口頭交際中總會(huì )充滿(mǎn)停頓、重復，不完整句子或不符合語(yǔ)法的句子，這也是一種交際技巧。
這些都是口頭交際的特征。一個(gè)人要想獲得最基本的交際能力，就要掌握這些約定俗成的交際規則，這方面的知識和能力是許多學(xué)生比較欠缺的，也是口語(yǔ)教學(xué)的重要內容和訓練環(huán)節。
三、從口語(yǔ)交際的特征看英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
口語(yǔ)及口頭交際的特征對英語(yǔ)口語(yǔ)教和學(xué)都有一定的啟示：
1、學(xué)習者要有足夠的信心相信自己能說(shuō)好英語(yǔ)，沒(méi)必要為自己的詞匯量不足而擔心，因為，英語(yǔ)本族語(yǔ)者在相互交際中也多用簡(jiǎn)單詞匯，或一些概括性詞語(yǔ)來(lái)表達思想，所以，即使詞匯量有限，一個(gè)人也能用他所擁有的詞匯很好地與別人溝通，達到交際的目的。
2、實(shí)際交往中人們表達思想時(shí)多用短句、詞組和不完整句子，很少用長(cháng)句、被動(dòng)句，因此，如果說(shuō)話(huà)者對自己所說(shuō)的長(cháng)句沒(méi)有把握時(shí)，可以用短句或詞組來(lái)表達自己想說(shuō)的話(huà)，不用擔心自己在會(huì )話(huà)中所犯的錯誤，即使在交際過(guò)程中出現錯誤，也是無(wú)可厚非的，畢竟交際的目的是表達所要表達的意思，而不是展示所學(xué)的語(yǔ)法知識。
3、任何人在進(jìn)行交際時(shí)總要遵循它的規則和會(huì )話(huà)原則，所以，學(xué)習者掌握一些規則和原則將有助于交際的正常進(jìn)行，使自己從交際中能得到更多的信息，運用英語(yǔ)的機會(huì )也會(huì )更多。
4、如果學(xué)習者在表達時(shí)不能回憶起他表達所需要的詞或短語(yǔ)時(shí)，可用停頓、補白等來(lái)方式使自己擺脫尷尬的困境，這是會(huì )話(huà)者必須掌握的一種交際技巧。
5、克拉申(1981:83-99)認為外語(yǔ)學(xué)習者要想達到流暢表達的程度，多記憶一些固定詞組和句型是很有必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意鼓勵學(xué)生重視語(yǔ)言知識輸入的積累，這樣，他們在語(yǔ)言輸出時(shí)才能做到有話(huà)可說(shuō)，表達流暢。
6、教師應為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)英語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生把自己學(xué)習母語(yǔ)的經(jīng)驗運用其中，學(xué)習用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技巧。
7、交際的核心是表達思想內容，學(xué)生在交際過(guò)程中不可避免地會(huì )犯一些語(yǔ)言上的錯誤，只要這些錯誤不給意思理解造成困難，教師可以暫時(shí)不去糾正，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，降低學(xué)生在使用英語(yǔ)過(guò)程中的焦慮感，使他們在回答問(wèn)題時(shí)更放松、更自信。
8、堅持準確性和流暢性并重的原則，并強調得體性。以往的語(yǔ)言教學(xué)似乎走了兩個(gè)極端：要么過(guò)于注重語(yǔ)法規則而忽視了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運用，其結果是準確性有余而流暢性不足;要么過(guò)于注重語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運用，其結果是流暢性有余而準確性不足。為避免上述兩者之不足而揚其所長(cháng)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要盡量做到在正確性的基礎上強調流暢性，在流利表達的同時(shí)強調準確性與得體性。
9、交際活動(dòng)只有在特定的情境中才能進(jìn)行，而且，交際往來(lái)講究在什么情境下講什么話(huà)，做什么事，講究說(shuō)話(huà)做事的“得體”性，這種“得體”的能力和素質(zhì)只能在具體情境的交往實(shí)踐中才能習得;再者，口語(yǔ)交際是現實(shí)生活的需要，是人們運用口頭語(yǔ)言交流思想、傳遞信息的活動(dòng)，課堂進(jìn)行的各項口語(yǔ)活動(dòng)應該是現實(shí)生活的呈現或再現，具有真實(shí)性，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)課必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，以提高學(xué)習者的學(xué)習積極性。
10、在日常交際過(guò)程中借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助表達思想和情感是很正常的，特別是當學(xué)習者在某種情況下找不到適當的詞語(yǔ)時(shí)，這是一個(gè)很好補救辦法。對于外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，借助面部表情或體態(tài)語(yǔ)輔助交際，可彌補目標語(yǔ)知識的不足，這也是教師應鼓勵學(xué)生努力掌握的交際策略之一。
由于口語(yǔ)和口頭交際的一些特征，我們知道口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是有區別的，人們并非一定要嚴格遵守語(yǔ)言語(yǔ)法規則，交際才能順利進(jìn)行，因此，我們在教、學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)應采取和教、學(xué)書(shū)面語(yǔ)不同的方法：對學(xué)生在交際過(guò)程中所犯的錯誤持寬容、容忍態(tài)度;要求學(xué)生掌握一些交際原則和交際策略;把學(xué)習者的語(yǔ)言知識積累同語(yǔ)言使用情景的非語(yǔ)言性知識結合起來(lái);讓學(xué)習者運用目的語(yǔ)在相關(guān)語(yǔ)境中做事情，而所要求做的事情必須是學(xué)習者感興趣的，與他們的實(shí)際生活相關(guān)的;如果學(xué)習者有機會(huì )運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，控制不太嚴的活動(dòng)是十分重要的;教師還應保持課堂氣氛較為輕松，讓學(xué)生有一個(gè)情感過(guò)濾程度低的學(xué)習環(huán)境，讓即使是性格內向、平時(shí)自卑感強的學(xué)生也敢嘗試著(zhù)用所學(xué)的語(yǔ)言去表達自己的思想，或獲取其它信息，這些都是值得注意的。
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