核心期刊論文分析

　　問(wèn)題的提出

　　物理學(xué)是大學(xué)理工科重要的必修基礎課，大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響科技人才培養的質(zhì)量．學(xué)習大學(xué)物理課程學(xué)生不但能夠掌握物理知識，更能夠培養和提高科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)思維方法，科學(xué)研究能力［1］近10年來(lái)大學(xué)物理教學(xué)發(fā)生很大的變革，尤其在教學(xué)理念、課程設置、教學(xué)模式等方面上都有巨大進(jìn)步．特別是20xx年以來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)研究論文在數量上有了顯著(zhù)增長(cháng)，研究?jì)热萑找尕S富，研究視角更加多元．為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究，提高大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量，本文對近10年大學(xué)物理教學(xué)研究成果進(jìn)行了梳理與總結．

　　研究對象

　　物理教學(xué)的研究可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是關(guān)于如何展開(kāi)教學(xué)，主題與教育教學(xué)相關(guān)，這類(lèi)文章關(guān)于課程建設、教學(xué)方法、教材等;一類(lèi)是關(guān)于教學(xué)的內容，主題和關(guān)鍵詞是物理概念和規律，其研究對象是具體的物理學(xué)內容．在如《大學(xué)物理》、《物理與工程》、《物理實(shí)驗》等期刊上刊登的文章，大多數圍繞物理學(xué)講授的課程內容展開(kāi)，很少有文章關(guān)于怎么教．本文梳理、分析和研究對象是第一類(lèi)物理教育研究的期刊文章．本文采用文獻法，對20xx年至今，國內公開(kāi)發(fā)表、中國知網(wǎng)收錄的大學(xué)物理研究論文進(jìn)行分析．為提高文獻檢索的查全率和查準率，需要選擇正確的主題詞和邏輯運算符［2］．本文將主題概念作為檢索語(yǔ)言，選擇“大學(xué)”“物理”“教學(xué)”3個(gè)方面的主題詞．加入同義詞和選擇范圍更廣的上位詞，以防止文獻被漏檢．引入了“大學(xué)”的同義詞“高�！�，“教學(xué)”的上位詞“教育”進(jìn)行主題檢索．確定主題詞間的邏輯關(guān)系是進(jìn)行文獻檢索必要步驟．例如用“或”可以擴大檢索范圍，而“并且”則可以避免檢索范圍過(guò)大．經(jīng)過(guò)分析與試檢索，最后本文以“大學(xué)”或者“高�！�、“物理”、“教學(xué)”或者“教育”為主題詞進(jìn)行檢索，以保證高查準率，避免漏檢．核心期刊通常對收錄論文審稿嚴格，質(zhì)量要求高，故文章的文摘率和引文率較高，具有一定的影響．同時(shí)，各個(gè)大學(xué)和研究機構也將國內核心期刊發(fā)表文章數目作為考核研究水平的參考［3］．因此本文重點(diǎn)的研究對象為核心期刊發(fā)表的大學(xué)物理教學(xué)研究類(lèi)文章提高文獻分析質(zhì)量和可信度．在中國知網(wǎng)上搜索20xx年至20xx年核心期刊發(fā)表的物理教學(xué)類(lèi)文章有1072篇．選取其中主要的、有影響力的研究論文作為分析研究的重點(diǎn)．

　　數據與分析

　　1072篇大學(xué)物理教學(xué)研究論文．圖中顯示近十年每年發(fā)表的論文數量穩步增長(cháng)，近五年則保持在每年百篇以上，可見(jiàn)大學(xué)物理教學(xué)研究有了很大的發(fā)展．但與我國約有295所院校開(kāi)設有物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，從事大學(xué)物理教學(xué)工作的數萬(wàn)教師隊伍相比，可以說(shuō)，從事大學(xué)物理教學(xué)研究的教師不算多．這也許與目前大學(xué)教師工作現狀有關(guān):大學(xué)教師多承擔科研與教學(xué)兩方面的任務(wù)．對于物理學(xué)的研究屬于科學(xué)研究工作，大學(xué)物理教學(xué)屬于教學(xué)工作．大學(xué)對教師的考核以科研為主要，因此教師對物理學(xué)的研究顯然多于對教學(xué)的研究．雖然有極少數教師科研任務(wù)很少，但其教學(xué)任務(wù)非常之大，使得他們很難對物理教學(xué)進(jìn)行系統研究．總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理教學(xué)研究正在逐漸發(fā)展，受到關(guān)注，但是重視程度和投入量還需要更大加強．關(guān)鍵詞是論文的“眼睛”，高度概括凝練論文內容，代表研究方向，體現研究熱點(diǎn)．檢索到的1072篇文章的關(guān)鍵詞共線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )圖如圖2所示，其中圖中節點(diǎn)大小表示該關(guān)鍵詞出現的頻次，連接線(xiàn)的粗細表征兩個(gè)節點(diǎn)間關(guān)聯(lián)程度．從圖2中可以看出:“大學(xué)物理”和“教學(xué)改革”關(guān)系密切．“大學(xué)物理”包括大學(xué)物理理論課堂教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)．理論課堂教學(xué)的研究與改革，與教學(xué)模式，教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞相聯(lián)系，說(shuō)明近10年來(lái)大學(xué)物理課堂教學(xué)的改革與研究已從大學(xué)物理課程體系建設的宏觀(guān)架構層面向通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革提高教學(xué)質(zhì)量的微觀(guān)層面發(fā)展.另一方面，圖2中“實(shí)驗”二字反復出現，如“大學(xué)物理實(shí)驗”、“物理實(shí)驗”、“實(shí)驗教學(xué)”等，這些關(guān)鍵詞都與“教學(xué)改革”聯(lián)系緊密，表明了近10年來(lái)實(shí)驗教學(xué)研究進(jìn)行了大量的改革．“創(chuàng )新能力”和多個(gè)與實(shí)驗相關(guān)詞均有聯(lián)系，充分說(shuō)明了物理實(shí)驗對培養人才的創(chuàng )新能力作用巨大．圖2中還顯示實(shí)驗教學(xué)與“教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)體系”、“教學(xué)方法”間有一定聯(lián)系．總之，圖2中圍繞著(zhù)實(shí)驗的各個(gè)關(guān)鍵詞及關(guān)系體現了對物理實(shí)驗教學(xué)研究正在從多角度展開(kāi)．

　　本文對近10年大學(xué)物理教學(xué)研究將從兩個(gè)方面進(jìn)行梳理分析:

　　一、大學(xué)物理課堂教學(xué)研究

　　二、物理實(shí)驗教學(xué)的研究

　　3．1大學(xué)物理課堂教學(xué)研究從圖2中可以看到，“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”均和“教學(xué)改革”、“大學(xué)物理”相聯(lián)系，顯示出近10年來(lái)大學(xué)物理課堂教學(xué)研究主要圍繞著(zhù)“如何教”展開(kāi)．而在10多年前，伴隨著(zhù)我國大學(xué)的改革，大學(xué)物理課程體系也處于改革與建設期，為此需要進(jìn)行大量的研究，以保證課程設置和教學(xué)內容的科學(xué)性和必要性．在體系建設完成后，學(xué)生對大學(xué)物理課程的要求變得更加多樣，學(xué)生水平也更加參差不齊，為保證和提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，教師更加關(guān)注教學(xué)的方式與方法．特別是，近10年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了快速發(fā)展，為改變傳統的教學(xué)模式提供了很好的技術(shù)支持．因此，教學(xué)方法、教學(xué)模式成為近十年來(lái)大學(xué)物理教學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)．下面對其中具有代表性的工作進(jìn)行簡(jiǎn)述．

　　3．1．1慕課與翻轉課堂慕課MOOC即大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程．20xx年秋，來(lái)自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)《人工智能導論》的免費課程，此后慕課進(jìn)入了快速發(fā)展階段．我國慕課發(fā)展幾乎與國際同步，2013年同濟大學(xué)在物理課中展開(kāi)慕課教學(xué)［4］，并將慕課與傳統教學(xué)模式從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、教學(xué)測評及班級管理等四個(gè)方面進(jìn)行對比研究．結果顯示MOOC教學(xué)模式將學(xué)生被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)思考，提高了課堂效率，也提升培養人才的質(zhì)量．雖然慕課起源于西方國家對于開(kāi)放式教育的研究(OER)但是在我國推行過(guò)程中被本土化，更適應我國情況．比如，同濟大學(xué)在實(shí)踐中所開(kāi)發(fā)的視頻插入問(wèn)題增強交互性，加強課程對學(xué)生的監督力度;增加教員數量，滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)提問(wèn)的教學(xué)需求，并整理學(xué)生問(wèn)題;還提議通過(guò)開(kāi)發(fā)游戲的形式增加趣味性獲得更好的學(xué)習體驗［4］．翻轉課堂通過(guò)視頻將教師所講授內容提供給學(xué)生供學(xué)生反復自主觀(guān)看學(xué)習．將傳統教學(xué)部分放在預習階段，增加了學(xué)生預備知識學(xué)習的比例，還使得原來(lái)用于講授的課堂時(shí)間用于關(guān)注學(xué)習的重難點(diǎn)，結合傳統課堂和在線(xiàn)課堂，既保留了講授式教學(xué)法的高效和準確，又可以在課堂上采用多種新式教學(xué)方法，例如研討式學(xué)習，項目式教學(xué)，等激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情與自主性．上海交通大學(xué)在20xx和20xx年期間開(kāi)展“翻轉課堂教學(xué)試點(diǎn)研究”，采用準實(shí)驗研究設計和問(wèn)卷調查法，探討翻轉課堂教學(xué)效果，學(xué)生適應性和傾向性的問(wèn)題［5］．慕課MOOC等開(kāi)放教育資源結合翻轉課堂，成為新教學(xué)模式，體現出現代社會(huì )互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對傳統的教育教學(xué)產(chǎn)生的巨大沖擊，反映出信息技術(shù)與課程整合日漸深入的大勢所趨．

　　3．1．2同伴教學(xué)法同伴教學(xué)法(PeerInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)PI)是哈佛大學(xué)教授EricMazur受到合作學(xué)習理論的指導于上個(gè)世紀90年代提出．該方法針首先使用概念測試題，借助計算機投票系統反饋學(xué)生答案，根據學(xué)生作答正確率教師適當講解．國外研究團隊用十年研究數據表明，大班授課此教學(xué)方式效果優(yōu)于傳統講授法［6］．2010年開(kāi)始北京師范大學(xué)在大學(xué)物理課程中構建課堂互動(dòng)教學(xué)模式，使用同伴教學(xué)法配合教室交流系統CRS(ClassroomResponseSystemsorClicker)技術(shù)［7］，將講授為主的傳統課堂模式轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習與探究，實(shí)現了學(xué)生的合作學(xué)習．具體教學(xué)流程如圖4所示，包括要求學(xué)生課前預習，教師課堂上設置試題引發(fā)學(xué)生討論．生生互動(dòng)討論中，穿插教師對重難點(diǎn)的講解．并且該研究團隊設計開(kāi)發(fā)多元化評價(jià)模式，與教學(xué)方法改革共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展．

　　3．1．3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日常教學(xué)中的應用為提高大學(xué)物理大班教學(xué)的質(zhì)量，清華大學(xué)與北京師范大學(xué)合作研究提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙重警戒、網(wǎng)絡(luò )交互(Dualsafe－GuardWeb－basedInter-active，簡(jiǎn)稱(chēng)DGWI)教學(xué)模式，具體內容和相應的教學(xué)環(huán)節如圖5所示［6］．教學(xué)過(guò)程如下:首先，課前學(xué)生需要進(jìn)行預習，并完成相應的、組成教學(xué)警戒網(wǎng)的物理試題，將答案上傳至網(wǎng)上，教師從網(wǎng)上學(xué)生答題的正確率和是否講解教學(xué)內容的投票情況了解學(xué)情．然后進(jìn)行課堂教學(xué)，其教學(xué)內容由3部分構成［8］:原有必須知識體系內容，正確率低于閾值的內容，學(xué)生要求講解的內容．課堂教學(xué)結束后是課后作業(yè)和討論課環(huán)節．這一教學(xué)模式投入使用并采用定量研究，證實(shí)DGWI教學(xué)模式有效提高理工科大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量．實(shí)證研究的可靠性和科學(xué)性保證了該教學(xué)模式的真實(shí)有效．

　　3．1．4雙語(yǔ)教學(xué)隨著(zhù)全球一體化的快速發(fā)展，高校興起和逐步開(kāi)展了英文為主要語(yǔ)言，中文為輔助語(yǔ)言的雙語(yǔ)課程．如東北大學(xué)理學(xué)院連續五年在大學(xué)物理課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，上課對象是全校所有理工科大一、大二學(xué)生．在課程開(kāi)始和結束后采取問(wèn)卷調查和座談會(huì )形式，以及對部分學(xué)生長(cháng)時(shí)間跟蹤調查獲得學(xué)生學(xué)習情況與教學(xué)效果．關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究論文以思辨方法為主，闡述雙語(yǔ)教學(xué)意義與方法為主．引用率較高的一篇實(shí)證文章證實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習困難，但是雙語(yǔ)班和普通班學(xué)生對于物理知識的掌握程度沒(méi)有顯著(zhù)差異［9］．

　　3．1．5其他教學(xué)研究除了以上有代表性的研究以外，還有一些其他有特色的研究．例如:對于非物理專(zhuān)業(yè)的物理課程開(kāi)展研究．南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院研究團隊對物理化學(xué)課程從師資隊伍，教材和課程建設，教學(xué)內容，方法各方面都進(jìn)行改革［10］．陜西師范大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)團隊針對物理化學(xué)課程存在的局限，構建了具有特色的現代物理化學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)生對理科課程相關(guān)性的認識［11］．此外，高校研究學(xué)者介紹了國外先進(jìn)的、有影響的研究．例如:湖南大學(xué)的研究者在美國倫塞勒工學(xué)院(RensselaerPolytechnicInstitute，簡(jiǎn)稱(chēng)RPI)訪(fǎng)問(wèn)一年回國后，介紹美國“工作室物理”教學(xué)模式(StudioPhysics)．陜西師范大學(xué)研究者分析了一些國際一流大學(xué)(斯坦福大學(xué)，耶魯大學(xué)，麻省理工學(xué)院，牛津大學(xué)，東京大學(xué))課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系、培養目標［12］．西安交大理學(xué)院研究者前往美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)［13］考察學(xué)習該校物理課程教學(xué)．以上研究關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)模式旨在提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量．雖然目前傳統的班級講授模式仍是大學(xué)物理教學(xué)常態(tài)，但其主要地位卻在不斷地減弱，新的教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式并行．總之，大學(xué)物理課堂教學(xué)正由傳統的“灌輸式”教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習與合作探究，并且課堂的界限逐漸模糊，學(xué)生的學(xué)習發(fā)生不局限于教室而可以在任何一個(gè)零碎的時(shí)間．

　　3．2大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)研究文章的關(guān)鍵詞共線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )圖2中可以看到，“大學(xué)物理實(shí)驗”、“物理實(shí)驗”與“教學(xué)體系”、“教學(xué)改革”、“改革”、“教學(xué)方法”等聯(lián)系緊密，這反映了物理實(shí)驗的改革不但包括有教學(xué)方法的革新，更有物理實(shí)驗教學(xué)體系的建設．

　　3．2．1物理實(shí)驗教學(xué)體系建設研究對于物理實(shí)驗教學(xué)體系的研究，有影響的工作是由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實(shí)驗中心研究團隊開(kāi)展．中科大所建設的物理實(shí)驗課程體系與教學(xué)模式被概括為“一個(gè)核心，多個(gè)層次”．核心指的是“大學(xué)物理實(shí)驗”歷來(lái)是該校培養學(xué)生思維能力與工作能力的核心課程，多層次指的是實(shí)驗教學(xué)平臺包括有基礎物理實(shí)驗平臺、自主設計研究性實(shí)驗平臺、物理基礎高等實(shí)驗平臺與專(zhuān)業(yè)性最強的凝聚態(tài)等離子等物理實(shí)驗平臺共4個(gè)平臺，實(shí)現從低年級到高年級從物理專(zhuān)業(yè)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)乃至全校各專(zhuān)業(yè)的物理課程全覆蓋［14］．該校19xx年組建物理實(shí)驗中心，20xx年成為首批國家級物理實(shí)驗教學(xué)示范中心，至今在物理實(shí)驗課程體系方面展開(kāi)的改革探索有:設立了本碩貫通的實(shí)驗選修課程、研究生實(shí)驗必修課程和實(shí)驗專(zhuān)題課程;構建“以學(xué)生為主體、教師為主導、多層次、開(kāi)放創(chuàng )新研究型”的面向全體學(xué)生的物理實(shí)驗教學(xué)大平臺;對于物理材料類(lèi)高年級學(xué)生在四級實(shí)驗基礎上還設立了3個(gè)創(chuàng )新研究型物理實(shí)驗教學(xué)平臺［15］．北京大學(xué)基礎實(shí)驗中心團隊規范化管理實(shí)驗室，充分發(fā)揮實(shí)驗室資源的作用，以期通過(guò)實(shí)驗教學(xué)為培養創(chuàng )新人才做出貢獻．具體工作包括［16］:建立實(shí)驗室電子信息檔案，制作實(shí)驗教學(xué)服務(wù)工作指南，形成日常管理工作檔案．大連理工大學(xué)基礎物理實(shí)驗教學(xué)中心從師資隊伍、教學(xué)體系、教學(xué)內容三個(gè)方面展開(kāi)改革，建立起一支素質(zhì)高技能強的師資隊伍，培養學(xué)生實(shí)驗基礎技能寬厚而扎實(shí)［17］．西安交通大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗中心作為國家工科物理教學(xué)基地和國家級示范中心，系列教材被30多所高校常年使用［18］，發(fā)文分享實(shí)驗教學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗．這些探索工作都是抓住建設國家級物理實(shí)驗教學(xué)示范中心的契機．以上這些高校近些年來(lái)做出改革舉措值得學(xué)習與借鑒．

　　3．2．2信息技術(shù)對物理實(shí)驗教學(xué)的促進(jìn)計算機的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得虛擬仿真數值分析成為實(shí)驗新途徑．電子科技大學(xué)在20xx年成立數字物理實(shí)驗室，使用軟件如ANSYS，MATLAB等，開(kāi)發(fā)實(shí)驗項目［19］．吉林大學(xué)研究團隊應用“基于設計的研究”這一范式對大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗進(jìn)行設計與開(kāi)發(fā)［20］．計算機應用于實(shí)驗教學(xué)的巨大優(yōu)勢在于可以解決不能進(jìn)行的實(shí)驗或者實(shí)驗代價(jià)過(guò)大的問(wèn)題［19］．進(jìn)行物理實(shí)驗仿真已經(jīng)是高等教育工作者需要面對的重要任務(wù)．

　　3．2．3將研究性學(xué)習方法應用于實(shí)驗教學(xué)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃和綱要(20xx—20xx)》中明確提出提高學(xué)生的“學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力”．這3個(gè)能力中創(chuàng )新能力是現代社會(huì )越來(lái)越重視的人才具有的品質(zhì)，創(chuàng )新也是社會(huì )各界對教育提出的迫切要求［21］．培養創(chuàng )新能力離不開(kāi)“科學(xué)探究”的研究型教學(xué)模式．實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題能力，有利于開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習．因此有人說(shuō)，物理實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的豐沃土壤［21］．電子科技大學(xué)物理實(shí)驗中心在傳統實(shí)驗中引入研究性教學(xué)，實(shí)現創(chuàng )新能力的滲透式培養［19］．其具體舉措是將實(shí)驗與科研結合，就具體課題展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐．山西大學(xué)物理實(shí)驗中心建立背景反思、設計互動(dòng)、研究自主和項目踐行四者連動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)新模式，將研究性學(xué)習貫徹實(shí)驗始終［22］．電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院受到“STS教育(科學(xué)，技術(shù)，社會(huì ))”指導開(kāi)發(fā)研究型教學(xué)新模式［23］．東南大學(xué)物理系提出“案例教學(xué)”模式［24］實(shí)現研究性學(xué)習．中國數字教學(xué)工作室發(fā)表系列文章《現代數字物理教學(xué)連載———在數字技術(shù)平臺上的研究式學(xué)習》共十二篇，介紹了多個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中利用數字技術(shù)引導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習情況．關(guān)于大學(xué)物理教育研究主題發(fā)表的文章中研究性學(xué)習主題的文章大量存在，并且實(shí)踐證明，該方法用于培養學(xué)生效果顯著(zhù)［25］．

　　3．2．4實(shí)驗評價(jià)方式的創(chuàng )新西南大學(xué)分析國內高校物理實(shí)驗課程成績(jì)評定方式的弊端，改革本校課程評價(jià)方案后對20xx級學(xué)生成績(jì)(傳統評定方式)和20xx級學(xué)生成績(jì)(改革后的評定方式)對比發(fā)現，兩者呈現顯著(zhù)性差異，并且20xx級學(xué)生成績(jì)呈現正態(tài)分布表明改革后的評定方式是更為科學(xué)有效的［26］．華南師范大學(xué)提出發(fā)展性評價(jià)模式，即學(xué)生自評、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結合的方式，實(shí)驗結果證實(shí)這一評價(jià)方式改善實(shí)驗教學(xué)效果［27］．大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的研究既圍繞體系建設展開(kāi)，各高校積極投入改革之中并分享實(shí)踐經(jīng)驗;同時(shí)關(guān)照引入新式教學(xué)方式方法提升教學(xué)效果，以研究性學(xué)習和計算機仿真實(shí)驗為典型代表;而且已有研究開(kāi)始探索實(shí)驗評價(jià)的創(chuàng )新，突破傳統書(shū)面評價(jià)的局限．

　　總結與展望

　　總體上看，近10年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)研究在以下方面取得了長(cháng)足的進(jìn)步．第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響，形成了大學(xué)物理課堂教學(xué)研究的新特色，具體表現在:提供師生交流通道既可以是課上實(shí)時(shí)的，也可以是課下的;互聯(lián)網(wǎng)以定量方式清晰偵測學(xué)生學(xué)習情況，并數據積累建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習過(guò)程性資料;我國2011年頒布《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》提到“利用現代信息技術(shù)……按照資源共享的技術(shù)標準，對已建設的國家級精品課程進(jìn)行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課”．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程整合，實(shí)現高品質(zhì)教育資源共享．第二，大學(xué)物理教學(xué)研究對課堂教學(xué)展開(kāi)了更加具體而細致的研究．在高校中開(kāi)展多種教學(xué)模式，實(shí)施多樣教學(xué)方法是近十年的重要研究主題．教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究文章占據大學(xué)物理教學(xué)研究的絕大部分比例．這是因為學(xué)生的主動(dòng)新和主體性不斷被加強為持續發(fā)展乃至終生學(xué)習奠定基礎．第三，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究有了顯著(zhù)的發(fā)展．以往大學(xué)物理實(shí)驗課題內容陳舊、實(shí)驗課程安排課時(shí)少、實(shí)驗器材老舊、各高校實(shí)驗教學(xué)缺乏學(xué)校特色［19］．但現如今，各高校積極創(chuàng )建國家級物理實(shí)驗教學(xué)示范中心，進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)改革范圍廣、力度大．物理實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生受到嚴格、系統的技能訓練，掌握學(xué)科知識，方法與技巧，更重要的是獲得物理學(xué)科的思考問(wèn)題的方式，培養將理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力．盡管大學(xué)物理教學(xué)研究在近10年有了快速發(fā)展，取得了很多研究成果，但在以下方面存在較大發(fā)展空間:首先，現有的、數量眾多的大學(xué)物理教學(xué)研究中鮮有實(shí)證研究．目前的研究成果多采用分析論辯方法獲得的，而沒(méi)有采用實(shí)證的研究方法尤其是量化研究，導致許多研究成果的重復性和可移植性不佳，缺乏說(shuō)服力，難以被推廣．國際上，特別是美國，研究工作者采取科學(xué)的研究范式進(jìn)行物理教育研究，使得研究具有量化的實(shí)證特點(diǎn)，形成了美國物理教育研究成果具有可靠可信的特點(diǎn)．可以預見(jiàn)，雖現階段我國缺少量化研究，但未來(lái)越來(lái)越多的研究采用定量方法是必然趨勢．其次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對大學(xué)物理教學(xué)研究產(chǎn)生的沖擊將伴隨信息技術(shù)與課程整合的深入越來(lái)越大，或許在可以預見(jiàn)的未來(lái)，教室不再是一個(gè)固定的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習，師生互動(dòng)的方式也將頻繁和便捷．互聯(lián)網(wǎng)獲得信息豐富、快速，可以減少人力操作，其結果量化、信效度高，成為開(kāi)展實(shí)證研究的技術(shù)支持．再其次，不論是大學(xué)物理理論課還是實(shí)驗課，對于教學(xué)方法的探索仍會(huì )是未來(lái)研究的熱點(diǎn)．不同于目前的、關(guān)注于將國外的大學(xué)物理教學(xué)研究方法的引進(jìn)與本土化，未來(lái)的研究將重點(diǎn)放在如何創(chuàng )新與發(fā)展在我國本土生長(cháng)出的、具有中國特點(diǎn)的教學(xué)方法．這需要研究者掌握越來(lái)越豐富的心理學(xué)、教育測量學(xué)的理論與方法．最后，眾多的研究論文中“改革”是鮮明存在并反復提及的一個(gè)詞．高等物理教育為何一直強調改革?社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生的訴求也越來(lái)越多元化，導致大學(xué)物理課程越來(lái)越不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求．并且存在師生交互通道狹窄低效等問(wèn)題，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量．可喜的是，對大學(xué)物理教學(xué)研究的梳理與分析中顯示出參與大學(xué)物理教學(xué)研究中的團隊、教師人數正逐漸增多，發(fā)表文章數量逐年增長(cháng);但是，與物理教育研究高水平的國家相比，我國研究團隊占全體教師比例、教育研究類(lèi)文章占高校發(fā)文總數比例都是非常低的，我國物理教育研究水平還有一定的差距．因此，物理教育研究仍需要國家、社會(huì )、高校更多的關(guān)注與支持，需要每一位高校老師更多的努力與付出．

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