幼兒園班級區域環(huán)境創(chuàng )設及活動(dòng)開(kāi)展現狀的分析論文
幼兒園班級區域活動(dòng)以小組或個(gè)別活動(dòng)的形式展開(kāi)，幼兒處于主體地位來(lái)決定時(shí)間、空間和材料的運用，活動(dòng)的目的在于活動(dòng)本身，其主要成分為游戲，幼兒在獲得游戲的體驗中發(fā)展。創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，獲得情感的體驗，這是幼兒園課程的主要內容。幼兒園教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學(xué)習，獲得最佳發(fā)展而精心設計環(huán)境，將班級活動(dòng)室劃分成若干活動(dòng)區域，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，并與材料和情境中的人(同伴、教師等)充分交互作用，從而有目的、有計劃地組織和實(shí)施幼兒園的教育活動(dòng)。為貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，推進(jìn)新課改深入發(fā)展，每個(gè)幼兒園都在因地制宜地開(kāi)展區域活動(dòng)。我們也在區域活動(dòng)現狀調查中收獲了新的實(shí)踐與感悟。
一、調查目的
1.切實(shí)了解教師對區域活動(dòng)課程的看法，了解怎樣為不同年齡段的孩子創(chuàng )設區域環(huán)境以及孩子們的具體表現。
2.為幼兒園課題尋找研究的切入點(diǎn)。
3.為教師培訓提供實(shí)踐的具體方法和理論基礎。
二、調查內容：
調查幼兒園各個(gè)年齡段的區域環(huán)境創(chuàng )設
1.合理利用空間：合理劃分區域數量，合理的時(shí)間安排，豐富的區域內容。
2.投放材料：提供材料的目的性、適宜性、多用性。
3.教師對創(chuàng )設適宜環(huán)境支持幼兒行為的理解與意識。
三、調查過(guò)程
(一)調查群體
1.從我區四所幼兒園中，隨機選取小、中、大各兩個(gè)班的區域活動(dòng)。
2.問(wèn)卷或訪(fǎng)談?dòng)變簣@在職教師100 人。
(二)方式方法
1.通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解教師內心最真實(shí)的想法。
2.參考教師上課的數據和過(guò)程，反思教師區域活動(dòng)的能力和提高的空間。
(三)調查時(shí)間
2012 年 9 月——11 月。
四、調查結果與分析
(一)問(wèn)卷單選題(抽樣)
問(wèn)題1：區域活動(dòng)及其環(huán)境創(chuàng )設對孩子的全面發(fā)展是否重要?
選項：非常重要比較重要不重要
統計：76.3%;23.7%;0%
問(wèn)題2：創(chuàng )設適宜的區域環(huán)境有利于支持幼兒行為嗎?
選項：是一般不是
統計：59.3%;40.7%;0%
問(wèn)題3：班級區域環(huán)境創(chuàng )設的主體在誰(shuí)?
選項：教師幼兒兩者互為主體
統計：0%;0%;100%
分析：從調查結果來(lái)看，76.3%的教師認為區域游戲及其環(huán)境創(chuàng )設對孩子的全面發(fā)展很重要;59.3%的教師認為， 適宜的環(huán)境有利于支持幼兒的行為，但仍有40.7%的教師認為適宜的環(huán)境創(chuàng )設對支持幼兒行為的作用并不是很大， 這說(shuō)明教師的觀(guān)念雖然已經(jīng)有所改變，但是在實(shí)際操作中教師仍有困惑。大部分教師也已經(jīng)認識到， 幼兒環(huán)境的創(chuàng )設并不僅僅是教師一個(gè)人的事情， 應該讓孩子充分參與到其中，同時(shí)合理地利用好家長(cháng)資源，這也是創(chuàng )設適宜環(huán)境的有效途徑。
(二)問(wèn)卷多選題(抽樣)
問(wèn)題1：在創(chuàng )設環(huán)境、提供材料時(shí)，應該注重哪個(gè)方面?
選項：A.興趣性B.互動(dòng)性C.主題性D.平衡性
統計：全選83.3%;選擇A、B：16.7%
問(wèn)題2：怎樣的區域環(huán)境才是最適宜孩子發(fā)展的?
選項：A.與課程目標一致B.吸引孩子參與C.動(dòng)態(tài)可操作的D.美觀(guān)、童趣
統計：全選66.7%; 選A、B、D：16.7% ; 選B：8.3%;選B、D：8.3%
問(wèn)題3：你所在班級區域活動(dòng)材料的主要來(lái)源?
選項：A.教師自制B.師幼共制C.園所購買(mǎi)D.幼兒自帶統計：全選69%;選A、B：17%;選C：11%;選D：93%。
分析：調查結果顯示，83.3%的教師教育觀(guān)念是符合新課改要求的， 他們在環(huán)境創(chuàng )設中能夠關(guān)注到幼兒興趣、當前教育的主題等各方面內容的整合。66.7%的教師認識到區域環(huán)境的創(chuàng )設要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來(lái)園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來(lái)源于家長(cháng)支持下的幼兒攜帶。家長(cháng)、幼兒的資源得到了充分利用。
(三)訪(fǎng)談與考察情況分析
1.對班級區域活動(dòng)的教育價(jià)值認識不足。教師存在重集體教學(xué)、輕區域活動(dòng)的傾向，視區域活動(dòng)為教學(xué)的延伸或“擺設”，適合班額較少的開(kāi)展。于是，將精力主要放在集體教學(xué)上， 幼兒園在教師教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注集體教學(xué)，園本教研中聽(tīng)課評課多，很少對區域活動(dòng)進(jìn)行認真備課和研討;教師在區域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學(xué)習、發(fā)展的節律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區域活動(dòng)內容很豐富，但事后就變得有名無(wú)實(shí)了。
2.不同年齡適用的時(shí)間不同。通過(guò)調查發(fā)現， 在一周中區域活動(dòng)的時(shí)間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時(shí)左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個(gè)之間，一般有2—3 個(gè)固定的區域，3—4 個(gè)流動(dòng)區域;小、中、大班時(shí)空利用無(wú)顯著(zhù)差異。
小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過(guò)少或更新不及時(shí);有的班區域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng )造性材料不足。3.教師對次活動(dòng)的指導存在心理障礙，指導不到位。區域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境材料來(lái)傳遞和承載教育目標，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對教學(xué)內容、幼兒年齡特點(diǎn)、當前興趣及相關(guān)經(jīng)驗、發(fā)展水平的深刻認識與把握的基礎上。所以說(shuō)，教師的指導對于活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)尤為重要，雖然說(shuō)，教師有心對學(xué)生進(jìn)行指導， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導水平一般， 往往不能夠積極主動(dòng)地尋求多種解決問(wèn)題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀(guān)條件所限，班額多，空間小。這說(shuō)明教師的指導水平有待加強。
五、反思與建議
區域活動(dòng)是一個(gè)重在利用環(huán)境育人的活動(dòng)，區域活動(dòng)的開(kāi)展應該在適宜環(huán)境的創(chuàng )設中。在區域環(huán)境探究中，我們深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁;環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應的體驗，創(chuàng )設和利用良好的區域環(huán)境是促進(jìn)每一個(gè)孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。
教師作為環(huán)境的創(chuàng )設者，其主要任務(wù)是用來(lái)滿(mǎn)足孩子的需要，通過(guò)觀(guān)察與聆聽(tīng)從孩子作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時(shí)給予適當的引導，并結合環(huán)境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究�！碍h(huán)境”對幼兒來(lái)說(shuō)還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會(huì )朝指示的方向前進(jìn)，然后通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。創(chuàng )設適宜的區域環(huán)境應考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，只有有了經(jīng)驗之后，幼兒才能在此基礎上進(jìn)行拓展與創(chuàng )造。
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