幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設方案范文
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設方案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設方案范文1
歡快、喜慶的節日是最受兒童歡迎的，在熱烈的活動(dòng)環(huán)境氛圍里，能給與兒童以愉悅進(jìn)取的心理影響。節日環(huán)境的特殊性使節日教育具備了可理解性，在這特殊的教育環(huán)境中，讓孩子在這大環(huán)境中體驗到生活的完美、人類(lèi)完美，初步了解有關(guān)節日的風(fēng)土人情。以下為我為大班小朋友設計的中秋節環(huán)境創(chuàng )設方案：
一、班級活動(dòng)區的創(chuàng )設
大班的小朋友適合綜合性的探究活動(dòng)，于是我準備了以下區角活動(dòng)：
“科探區”——預先準備“九大行星”(簡(jiǎn)單制作出太陽(yáng)系的立體分布圖)讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等
“巧巧手”——-教師預先用不一樣材料制作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供給紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵幼兒為父母親手制作中秋節禮物，做好的東西能夠拿到區角活動(dòng)“小小超市”里去銷(xiāo)售。
“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。
“音樂(lè )迷”：供給多種打擊樂(lè )器和頭飾手偶讓幼兒表演;
“小小超市”：供給中秋節月餅、水果、各類(lèi)小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買(mǎi)賣(mài)，增加有中秋節的氣氛;
二、走廊的布置：
它既是班級活動(dòng)的空間，又是最讓別人直觀(guān)感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，要讓幼兒感到親切、趣味，并產(chǎn)生安全感、親切感、歸屬感。
1.設置“幼兒畫(huà)廊”，展示幼兒以中秋節為基礎的`繪畫(huà)和手工作品。
2.利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動(dòng)室，營(yíng)造節日氣氛。
3.懸掛關(guān)于中秋的詩(shī)歌或童謠(月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買(mǎi)賣(mài)不賺多不賺少一天賺仨大元寶)
三、走道地面布置
注重領(lǐng)域與主題活動(dòng)的聯(lián)系與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點(diǎn)，做到衛生、安全、美觀(guān)、經(jīng)濟適用、易于推廣。
“趣味的月餅”、設置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進(jìn)一步加深幼兒對數概念的認識;1-20以?xún)鹊臄底�，�?huì )用數字表示物體的數量;會(huì )觀(guān)察、比較、確定20以?xún)鹊臄盗筷P(guān)系，逐步建立等量觀(guān)念。
四、創(chuàng )設墻飾
(1)張貼有關(guān)中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關(guān)中秋節日具有故事性的圖片，了解吃的食物等。(如月餅、芋艿、螃蟹等)。
(2)展現全國各地過(guò)中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫(huà)。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設方案范文2
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！� 本學(xué)期，為了提升教師對環(huán)境創(chuàng )設理念的認識，使之更深地意識到環(huán)境創(chuàng )設對幼兒教育的重要性，使幼兒園的環(huán)境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(cháng)，讓環(huán)境與幼兒對話(huà)、與家長(cháng)對話(huà)，發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用。同時(shí)，提供機會(huì )和平臺，讓教師通過(guò)互相參觀(guān)學(xué)習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環(huán)境創(chuàng )設的能力。我園決定于4月開(kāi)展班級環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)。具體評選要求如下：
一、內容：
�。ㄒ唬�、內容共有八項：
1. 家長(cháng)園地創(chuàng )設 2. 主題環(huán)境創(chuàng )設 3. 區域環(huán)境創(chuàng )設 4. 自然角創(chuàng )設
5. 走廊過(guò)道的創(chuàng )設 6. 盥洗室環(huán)境創(chuàng )設 7.午睡室環(huán)境 8.懸掛吊飾
�。ǘ�、具體要求如下：
1.家長(cháng)園地創(chuàng )設：以宣傳班級教育教學(xué)活動(dòng)和家園互動(dòng)為主要內容，要有藝術(shù)性，符合班級特點(diǎn)，能根據教學(xué)計劃隨時(shí)進(jìn)行調整。同時(shí)有利于家長(cháng)了解幼兒學(xué)習和生活情況，為家園共育提供平臺。
2.主題環(huán)境創(chuàng )設：應著(zhù)眼于豐富幼兒的知識，增長(cháng)能力，努力營(yíng)造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來(lái)感染幼兒。注重幼兒的參與性，動(dòng)態(tài)地展示體現出幼兒參與主題教育活動(dòng)的過(guò)程。讓幼兒與環(huán)境“對話(huà)”。幼兒可以多種方式來(lái)參與環(huán)境創(chuàng )設，體驗成功的感覺(jué)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
3.區域環(huán)境創(chuàng )設：為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動(dòng)區至少5個(gè)以上，環(huán)境和準備投放材料時(shí)，要有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導幼兒與環(huán)境相互作用，區域的選擇上便于幼兒活動(dòng)，材料的提供上利廢利舊，便于幼兒取放，讓幼兒在一個(gè)相對自由的空間里有機會(huì )和條件按照自己的意愿和興趣通過(guò)具體的操作、體驗去獲得經(jīng)驗，發(fā)展認知能力，獲得駕御材料的能力和探索創(chuàng )造的無(wú)限空間；
4.自然角創(chuàng )設：放置的動(dòng)物和植物，便于幼兒輪流照顧、觀(guān)察，掌握有關(guān)動(dòng)植物的知識。有班級自己的.特色，歸類(lèi)擺放有層次感，動(dòng)植物生長(cháng)良好，中大班實(shí)驗區和記錄有實(shí)效，發(fā)揮教育作用。
5.走廊過(guò)道的創(chuàng )設：走廊與過(guò)道屬于公共區域，它既是班級活動(dòng)的空間，又是最讓別人直觀(guān)感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，布置時(shí)要體現班級特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，并產(chǎn)生安全感、親切感、歸屬感。
6.盥洗室環(huán)境創(chuàng )設：盥洗室環(huán)境創(chuàng )設要考慮衛生和整潔，墻面上布置一些對兒童衛生行為習慣的教育圖片，讓幼兒去觀(guān)察、去感受，去檢查自己，這有利于培養幼兒從小講衛生、守公德的良好行為和習慣。
7.午睡室：午睡室的色彩宜用藍色系，藍色給人以寧靜、安詳的感覺(jué)，有助于減少瞳孔放大的次數，易于穩定幼兒情緒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)便于入睡的良好環(huán)境。
8.懸掛吊飾：懸掛的吊飾要符合班級幼兒年齡特點(diǎn)，并且要安全美觀(guān)、有趣味性和一定的教育意義。
二、評選時(shí)間：
5月4日
三、評委會(huì )成員：
園長(cháng)或學(xué)科帶頭人
四：評選方法：
1.以班級為單位，自評和他評相結合，他評占80%，自評占20%，滿(mǎn)分100分。
2.在公平、公正評選的原則下，他評成績(jì)去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，結合自評分數，平均得出最后成績(jì)。
3.每年級組將評選出一等獎一個(gè)，二等獎一個(gè)，三等獎兩個(gè)。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設方案范文3
一、“體驗閱讀”的環(huán)境創(chuàng )設
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動(dòng)是幼兒對閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實(shí)現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴(lài)性，沒(méi)有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無(wú)法進(jìn)行，所以幼兒園開(kāi)展“體驗閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng )設豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間和閱讀空間、閱讀材料幾個(gè)方面，幼兒園開(kāi)展的“體驗閱讀”活動(dòng)，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設需要以下這幾個(gè)方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說(shuō):“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì )這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物�！眿胗變簳r(shí)期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的閱讀材料。
閱讀材料本身應畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷、語(yǔ)言簡(jiǎn)短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性�！绑w驗閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經(jīng)驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動(dòng)以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創(chuàng )設體驗環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗環(huán)境的創(chuàng )設需要提供多樣化的閱讀材料，無(wú)論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的小環(huán)境，圖書(shū)資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實(shí)物、電腦網(wǎng)絡(luò )、碟片、書(shū)寫(xiě)材料等在“體驗閱讀”活動(dòng)中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng )設幼兒園閱讀教學(xué)《胖小豬照鏡子》這個(gè)小環(huán)境時(shí)，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開(kāi)展該活動(dòng)還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng )設《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè )、字卡、幼兒用書(shū)等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動(dòng)就會(huì )朝著(zhù)深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動(dòng)需要春天里的實(shí)物，而若將活動(dòng)室布置成春天的場(chǎng)景，幼兒一定會(huì )樂(lè )在其中，閱讀興趣、表達欲望都會(huì )非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時(shí)間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在時(shí)間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，而閱讀經(jīng)驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗閱讀”有專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節讓幼兒進(jìn)行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫(huà)或科學(xué)領(lǐng)域;《會(huì )閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會(huì )領(lǐng)域;《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》可以滲透在數學(xué)領(lǐng)域。充足的閱讀時(shí)間讓幼兒在習慣中愛(ài)上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來(lái)再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場(chǎng)所
閱讀是人與書(shū)的“對話(huà)”，體驗是主體對客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開(kāi)一定的閱讀場(chǎng)所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場(chǎng)所。在幼兒園，語(yǔ)言角、圖書(shū)角是幼兒主要的閱讀場(chǎng)所，而活動(dòng)室是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所�！绑w驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區為閱讀提供文本再現場(chǎng)所，體驗區、觀(guān)察區為閱讀提供經(jīng)驗呈現場(chǎng)所。教師還應該將活動(dòng)室也當作閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴展，可以在活動(dòng)室的各個(gè)區間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場(chǎng)所給幼兒帶來(lái)了豐富的閱讀刺激，促進(jìn)了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng )設
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會(huì )關(guān)系和社會(huì )信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長(cháng)態(tài)度、親子關(guān)系等所構成的人際環(huán)境。閱讀是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，在閱讀時(shí)，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開(kāi)心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有讓學(xué)生體驗到快樂(lè )的情感，才能學(xué)得好�！倍挥性趯捤�、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂(lè )，所以幼兒園開(kāi)展“體驗閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng )設良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關(guān)系
幼兒園的教育活動(dòng)，主要是師幼雙方共同的活動(dòng)，幼兒的閱讀很大程度上依賴(lài)于成人與幼兒的互動(dòng)，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動(dòng)的重要構成因素�！绑w驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開(kāi)的幼兒園教育活動(dòng)，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗的深入，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開(kāi)展“體驗閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗、尊重幼兒的個(gè)性、肯定幼兒的表現，同時(shí)多鼓勵、多賞識，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學(xué)前教育觀(guān)，能科學(xué)地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的.角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養及教育技巧的應用也非常關(guān)鍵。陶行知說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出，才能到達內心深處�！苯處熍c幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛(ài)與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛(ài)與尊重所營(yíng)造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實(shí)現，幼兒的閱讀能力才會(huì )不斷提高。
2、進(jìn)行有效的閱讀指導
幼兒園有效的幼兒教育離不開(kāi)教師的引領(lǐng)、指導。早期閱讀活動(dòng)以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實(shí)現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)、閱讀觀(guān);其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個(gè)體差異，而且不同年齡段的幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)其側重點(diǎn)有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動(dòng)形式多樣，所以幼兒教師在開(kāi)展“體驗閱讀”活動(dòng)時(shí)，應做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)
豐富多彩的閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動(dòng)也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專(zhuān)門(mén)的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開(kāi)展“體驗閱讀”活動(dòng)時(shí)，應盡量做到書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)結合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結合、語(yǔ)言?xún)热菖c其他內容結合、大本與小本結合，同時(shí)可以開(kāi)展多媒體閱讀活動(dòng)、識字活動(dòng)、交流分享活動(dòng)、區角活動(dòng)等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂(lè )趣，積累閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結論
蘇霍姆林斯基說(shuō):“三十年的經(jīng)驗使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀�！遍喿x是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動(dòng)凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動(dòng)提倡從生活走進(jìn)文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動(dòng)中，我們不僅要意識到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng )設的重要性，更要善于創(chuàng )設豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗中快樂(lè )閱讀，在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)。
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