(合集)初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文11篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇1
摘要當前現行語(yǔ)文課型中存著(zhù)一些弊病，隨著(zhù)教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語(yǔ)文課型轉換問(wèn)題就被提上意識日程。本文就現行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類(lèi)、語(yǔ)文課型的轉換的依據，提出個(gè)人的見(jiàn)解，為我國的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1.現行語(yǔ)文課型的弊端
經(jīng)過(guò)數次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著(zhù)的提高，但是從為社會(huì )主義現代建設培養創(chuàng )造型人才的要求看，從學(xué)生運用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著(zhù)“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰�！爸v讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng)，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預定的教學(xué)計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )，學(xué)生被當作知識的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性可言。呂淑湘先生曾一針見(jiàn)血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著(zhù)巨大的學(xué)習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對知識的積極建構，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見(jiàn)，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語(yǔ)文教師思想還沒(méi)有解放，片面地認為，只有講深講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來(lái)說(shuō)，備課方便，教材內容弄通了，教學(xué)路子就出來(lái)了，一套教法，終身受用，無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語(yǔ)文課型單調、機械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.語(yǔ)文課型轉換的必要性
2.1形勢發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
我們正處于現代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時(shí)代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著(zhù)形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過(guò)去，可以滿(mǎn)足于儲存型的人才，而現在和將來(lái)則需要創(chuàng )造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造的能力。因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對學(xué)生，積極探索并運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應的教學(xué)，設計適應學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì )培養成具有創(chuàng )造性的人才。
2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的.主體性。學(xué)生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機會(huì )嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習方式，使學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關(guān)系平等對話(huà)的基礎上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強交流與對話(huà)，從而相互理解、達成共識�？梢�(jiàn)，轉換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內在的必然的要求。
2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
語(yǔ)文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎性、實(shí)踐性、情意性、知識性、人文性等等。語(yǔ)文不僅僅是生活學(xué)習、交際交流、表情達意的語(yǔ)言工具，同時(shí)又是“做人的工具”�！罢Z(yǔ)文”負載著(zhù)豐富多彩的文化。單一的語(yǔ)文課型，語(yǔ)文教師只重視對語(yǔ)言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對語(yǔ)言材料的感受與領(lǐng)悟，語(yǔ)文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關(guān)的習題集、練習冊。該讓學(xué)生感受的，而沒(méi)有給他們機會(huì )去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對語(yǔ)言的口味；語(yǔ)文知識，特別是寫(xiě)作知識,還是以靜態(tài)重復灌輸的方式，取代學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3.語(yǔ)文課型轉換的新模式
課程改革要求改變原來(lái)的舊形式，勢必出現新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課
閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著(zhù)字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì )的字詞自己查，認為是重點(diǎn)的內容就圈點(diǎn)勾畫(huà)，覺(jué)得用得好的詞，寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認為寫(xiě)得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會(huì )其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養，這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀(guān)地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識。便無(wú)從談及學(xué)習方法的養成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學(xué)手段。這類(lèi)媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫(huà)面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書(shū)評課
學(xué)生讀一本好書(shū)、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開(kāi)頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕———指導學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì )和收獲寫(xiě)成文章進(jìn)行交流，這便是書(shū)評課。開(kāi)設書(shū)評課，不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能培養學(xué)生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開(kāi)辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅實(shí)的基礎。
3.4討論課
討論課不同于現在有些教師慣用的“問(wèn)答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點(diǎn)的討論，對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論，這對培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課
所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個(gè)問(wèn)題對全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，為作文教學(xué)開(kāi)開(kāi)辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強學(xué)生的主人公意識，改變過(guò)去教師獨占講臺的局面，培養學(xué)生的表演技能。
3.6表演課
有些課文故事性強，對話(huà)富個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能在培養能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競賽課
當今的時(shí)代是競爭性很強的時(shí)代，未來(lái)社會(huì )競爭中的強手，就必須在當前的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力。競賽本來(lái)就是青少年喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話(huà)競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語(yǔ)競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書(shū)面競賽、個(gè)人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機更強烈，不但學(xué)習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學(xué)習效率會(huì )明顯提高。
當然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
總之，課程改革倡導探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔負著(zhù)傳授知識的任務(wù)，而且還要教會(huì )學(xué)生如何做人，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。
參考文獻
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇2
走上講臺十五年，我一直在思考：什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才具有生命力、充滿(mǎn)情趣和智慧的挑戰呢？新課標明確了學(xué)生是課堂的主體，那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上“娃聲”一片，學(xué)生成為課堂的主人呢？個(gè)人以為營(yíng)造積極的課堂氛圍顯得很重要。怎樣才能營(yíng)造積極地課堂氛圍來(lái)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，這是我們每一個(gè)教育者都應該去思考的問(wèn)題。
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng )造性發(fā)展的兩個(gè)主要條件�！痹谛睦戆踩妥杂傻沫h(huán)境中，學(xué)生心情輕松愉快、無(wú)壓抑感，在與周?chē)h(huán)境的不斷相互作用中，容易形成創(chuàng )新人格。所以教師要最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全和自由”。
教育研究表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，激活神經(jīng)系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則以營(yíng)造良好的課堂氛圍�，F代著(zhù)名特級教師魏書(shū)生，不僅在班級管理方面依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)習方法也要與學(xué)生共同商量，甚至連公開(kāi)課上什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度，也都跟學(xué)生商量。他的這種教風(fēng)使他的課堂收到良好的效果，學(xué)生發(fā)言踴躍積極，學(xué)生獲得了充分的自主權，師生真正處于平等地位，在這樣一種和諧氛圍中，教師不再是期望、權威的代表，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望的良師益友，學(xué)生真正體會(huì )到了與教師平等相處學(xué)習時(shí)思想上的安全和自由，從而無(wú)所顧慮地充分表達自己的創(chuàng )見(jiàn)。
不同的課堂氛圍中，教學(xué)效果和學(xué)習效率會(huì )有明顯不同，我對營(yíng)造日常語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的思考及做法如下：
其一、在教學(xué)內容上，我積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現，而避免傳授現成的知識和結論。初中學(xué)生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。
這時(shí)教師如果能夠利用教材中描繪的情節、場(chǎng)景、畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。
其二、在教學(xué)方法上，教師應采用發(fā)現教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究法和研討法等，激活學(xué)生的思維，積極引導學(xué)生獨立思考，尋求問(wèn)題的答案，鼓勵學(xué)生以批判性的思維和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習，肯定學(xué)生敢于表達不同的觀(guān)點(diǎn)和獨特見(jiàn)解的精神。
其三、在師生關(guān)系上，我積極營(yíng)造一種師生互尊、同學(xué)互愛(ài)的寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與討論，創(chuàng )設良好的獨立思考、自由表達的課堂教學(xué)意境。新課程標準要求：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等的對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行”。營(yíng)造平等、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的`個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng )造力和潛在的能力得以表現出來(lái)，從而有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂(lè )學(xué)氛圍。
要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，我想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視，因此，作為教師應該尊重學(xué)生關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上還要多贊賞學(xué)生。要重視學(xué)生在學(xué)習中的獨特感受，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生一種學(xué)習的內驅力，從而不自覺(jué)地接受教師的教誨，并努力地把教師的要求轉化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，刻苦學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
其四、在教學(xué)評價(jià)上，注重過(guò)程評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。從某種意義上說(shuō)，任何一種科學(xué)發(fā)明和創(chuàng )造都是在“嘗試錯誤”的過(guò)程中實(shí)現的。面對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯誤和失敗，教師應有一顆寬容之心，在肯定其獨立思考和探索精神的基礎上，積極引導學(xué)生發(fā)現錯誤和失敗的原因，鼓勵學(xué)生克服困難，繼續探索，教學(xué)絕對不能只以分數論英雄，語(yǔ)文教育作為一種基礎教育更不能如此。教學(xué)評價(jià)體系必須多元化、素質(zhì)化以適應社會(huì )發(fā)展的需要。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)表現出樂(lè )觀(guān)向上，熱情奔放的精神面貌。教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用感情訴諸人的情感。努力和學(xué)生一起營(yíng)造一種積極和諧民主的課堂氛圍，師生間坦誠相待，教師施教，學(xué)生示學(xué)，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使課堂始終處于愉快的教學(xué)中，輕松順利地完成教學(xué)任務(wù)，使得語(yǔ)文教學(xué)這一服務(wù)于一切學(xué)科教學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)能真正成為所有學(xué)生的樂(lè )土。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇3
1初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的方式
1.1教師和文本的對話(huà)
初中語(yǔ)文教師和文本的對話(huà)主要表現在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過(guò)程就是其與文本對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現實(shí)問(wèn)題中，為學(xué)生開(kāi)拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現實(shí)問(wèn)題的理性認識，結合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開(kāi)放性。
1.2學(xué)生和文本的對話(huà)
由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨特視角實(shí)現與文章的親密對話(huà)，在學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，他們會(huì )查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動(dòng)人的道理，當然也有可能對文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解答心中疑惑，在這一過(guò)程中，初中生的自主學(xué)習能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨特視角。教師則應該保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導學(xué)生養成顏色標記法、圈點(diǎn)法、問(wèn)題法等良好的閱讀習慣。
1.3教師和學(xué)生的對話(huà)
在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要影響，所以當教師和學(xué)生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過(guò)程中，首先初中語(yǔ)文教師應該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生針對閱讀文章表達自己的意見(jiàn)，以熱情耐心去感受并發(fā)現學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說(shuō)出不同見(jiàn)解時(shí)教師應以真誠的語(yǔ)氣回復，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來(lái)找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對學(xué)生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話(huà)進(jìn)行的催化劑；最后，初中語(yǔ)文教師作為師生對話(huà)中更加成熟穩重的一方，應把握對話(huà)的節奏，通過(guò)雙方眼神、肢體語(yǔ)言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構建和諧的對話(huà)氣氛，讓師生在學(xué)習中共同成長(cháng)。
1.4學(xué)生和學(xué)生的對話(huà)
生生對話(huà)是初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的重要內容，學(xué)生分組合作交流是在對話(huà)中不斷產(chǎn)生和解釋疑問(wèn)的過(guò)程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒(méi)有代溝問(wèn)題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問(wèn)題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)應注意的問(wèn)題
運用對話(huà)型閱讀教學(xué)構建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過(guò)的知識，檢查學(xué)習效果；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習思考，針對這些原則初中語(yǔ)文教師在對話(huà)型閱讀教學(xué)中應該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應結合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運用不同的策略激發(fā)學(xué)生的.興趣，閱讀和回答問(wèn)題都是對話(huà)，讓學(xué)生產(chǎn)生對話(huà)的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運用到現實(shí)生活中，并在對話(huà)中保持這種興趣。其次，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛。比如，語(yǔ)文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節奏是每位教師的必修課。最后，在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)中，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠對文本發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語(yǔ)文教師還應該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。
3結語(yǔ)
初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過(guò)教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對話(huà)型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿(mǎn)積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應在工作過(guò)程中總結經(jīng)驗，不斷完善對話(huà)型閱讀教學(xué)體系。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇4
一、自讀課教學(xué)學(xué)習目標的再規范
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力的培養有著(zhù)具體的要求，為什么我們教師對于自讀課這一培養學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對自讀課教學(xué)目標的規范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉這一現狀，需要對初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標進(jìn)行再規范。
1規范自讀課教學(xué)的目標指向
自讀課的教學(xué)目標是通過(guò)閱讀訓練提升學(xué)生的閱讀能力，規范自讀課的教學(xué)目標，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺，是教師引導學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺。在這個(gè)平臺上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì )攀緣而上。
2規范自讀課教學(xué)的目標層次
閱讀能力的內涵寬泛，如果不進(jìn)行細化處理，教學(xué)程序很難把控。細化自讀課教學(xué)的目標層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開(kāi)展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì )作者的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達準確的子目標，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側重、有的放矢。
3規范自讀課教學(xué)的目標管理
目標管理是目標實(shí)現的保障，沒(méi)有目標管理就沒(méi)有目標實(shí)現。規范自讀課教學(xué)的目標管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計劃。學(xué)期計劃、單元計劃、課堂計劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的'閱讀評價(jià)機制。教學(xué)評價(jià)能夠調節、控制著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著(zhù)預定的教學(xué)目標前進(jìn)并最終達到目標。有效的閱讀評價(jià)機制應該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵性，既要評價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(cháng)情況，也要評價(jià)教師閱讀指導的方法和策略。
二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構思
自讀課到底應該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線(xiàn)教師經(jīng)常討論的話(huà)題。網(wǎng)絡(luò )搜索發(fā)現，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線(xiàn)教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線(xiàn)教師，筆者認為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構思上，好的教學(xué)構思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1自讀課教學(xué)基點(diǎn)構思
教學(xué)構思是為實(shí)現教學(xué)目標而對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規劃和構想。筆者認為，從教學(xué)構思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側重點(diǎn)略有不同，講讀課側重于“講、練”，突出的是教師的主導作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng )新。
2自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構思
教學(xué)是個(gè)復雜的系統工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現實(shí)難題。解開(kāi)這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(cháng)。閱讀是學(xué)習知識的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習遷移（比如數學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門(mén)功課的學(xué)習進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè )。閱讀是一種健康有益的生活習慣，要引導學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠不能到達幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對話(huà)，向高手學(xué)習，與同行交流，在觀(guān)摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè )中，可以確立自己正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
3自讀課教學(xué)線(xiàn)索構思
自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線(xiàn)索。自讀課教學(xué)應該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線(xiàn)的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準的復述，能夠學(xué)得精美的詞句和表達方式，準確地把握教材的內容；以“議”為主線(xiàn)的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì )作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線(xiàn)的寫(xiě)作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續寫(xiě)，能夠有力地提升自己的寫(xiě)作水平。
三、結束語(yǔ)
初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強化教學(xué)績(jì)效的考核、考評，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應有的育人活力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇5
一、創(chuàng )建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說(shuō)話(huà)興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達到事半功倍的教學(xué)效果。正是因為這樣，老師在教學(xué)過(guò)程中，應當根據課本設計話(huà)題，精心設計與初中生現實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語(yǔ)交際情境時(shí)，應當注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際�？梢詫h(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂(lè )、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險”專(zhuān)題中的“模擬招聘”話(huà)題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的'大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫(huà)表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開(kāi)交際對話(huà)。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對其實(shí)行因材施教。老師應當鼓勵那些平時(shí)內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì )說(shuō)。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說(shuō)的學(xué)生，讓學(xué)生養成交際的好習慣。
二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當的交際主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話(huà)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)對話(huà)交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話(huà)題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，例如：幾個(gè)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以展開(kāi)有關(guān)畫(huà)畫(huà)的對話(huà)，也可以根據平常的學(xué)習狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話(huà)題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行訓練，不單單可以提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養學(xué)生團隊合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應當根據學(xué)生的特點(diǎn)，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話(huà)題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話(huà)題，讓學(xué)生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話(huà)題，也可以選擇當下社會(huì )生活中熱門(mén)的話(huà)題，對于初中生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值觀(guān)和對社會(huì )的認識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會(huì )熱門(mén)話(huà)題說(shuō)出自己想法。例如：食品安全問(wèn)題和房?jì)r(jià)問(wèn)題等等，都可以讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓練。不論是自主性還是話(huà)題性訓練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話(huà)題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應當選擇不同的方法
口語(yǔ)交際就是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說(shuō)話(huà)，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實(shí)踐能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對話(huà)交流，語(yǔ)文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開(kāi)訓練，從而達到教學(xué)的目的。老師應當創(chuàng )建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開(kāi)訓練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說(shuō)出自己的想法，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng )造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過(guò)記者采訪(fǎng)的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪(fǎng)周?chē)容^感興趣的人物，通過(guò)跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應當為學(xué)生多設計一些情境。情境教學(xué)法對初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學(xué)生依據不同的情境展開(kāi)口語(yǔ)交際訓練，擴大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇6
［摘要］語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀(guān)念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導學(xué)生，使其健康成長(cháng)。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；轉變觀(guān)念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著(zhù)豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對話(huà)和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉變教育觀(guān)念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè )觀(guān)、健康地成長(cháng)。
一、轉變教育觀(guān)念，奠定基礎
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習，將會(huì )讓學(xué)生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會(huì )上每個(gè)人都有著(zhù)自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng )建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀(guān)念、地位的轉變是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應與學(xué)生進(jìn)行平等的`對話(huà)和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。
二、挖掘教育因素，培養品質(zhì)
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿(mǎn)著(zhù)正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度和處事方法等將是對學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現它們，感受它們，學(xué)習它們，讓它們不斷驅散學(xué)生內心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(cháng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節讓學(xué)生體驗、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話(huà)……學(xué)生看著(zhù)黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢設置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對自己成績(jì)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著(zhù)心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
三、搭建作文平臺，開(kāi)啟心靈
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì )外界因素的干擾，而且他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對著(zhù)升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會(huì )選擇家長(cháng)和老師，當然有的時(shí)候也不會(huì )選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。作文教學(xué)是一個(gè)不錯的平臺，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì )選擇一些易于了解學(xué)生心理的話(huà)題讓他們習作，滿(mǎn)足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉折”為話(huà)題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著(zhù)人生的一次轉折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì )知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現在所在的班級。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內心的情感，把淤積心中已久的話(huà)語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進(jìn)行心理上的疏導，幫他走出過(guò)去，面對現在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。作文教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對話(huà)的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤澤學(xué)生的心靈，發(fā)現他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇7
摘要：隨著(zhù)中國教育理念以及教學(xué)方法的不斷擴展與提高，初中語(yǔ)文教育質(zhì)量得到了更全面地改善，尤其是對初中學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素質(zhì)的培養取得了新的成績(jì)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵，如何從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，有效地擴展學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的詞匯運用能力以及修辭表達能力，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，是現代語(yǔ)文教學(xué)必須要面對的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；寫(xiě)作技巧；閱讀能力
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在理論教育層面，更多是培養學(xué)生對文字與語(yǔ)言的把握運用能力，而作文寫(xiě)作就是運用語(yǔ)文知識以及提高語(yǔ)文能力的重要方式。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結合起來(lái)、將語(yǔ)文教育與語(yǔ)文運用結合起來(lái)、將語(yǔ)文知識與實(shí)踐運用結合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目標。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中對學(xué)生基礎能力培養
1、提高學(xué)生的詞匯積累，擴展學(xué)生的詞匯把握能力詞匯是語(yǔ)文作文的基石，因此老師應該積極做好對學(xué)生的詞匯積累的培訓工作，一方面應該積極提高學(xué)生對重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、基礎詞匯的積累量，另一方面應該做好相關(guān)詞匯的理解教育，避免學(xué)生錯用詞匯、亂用詞匯、不恰當用詞匯等情況的出現，避免學(xué)生出現詞匯錯誤。
2、提高學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是提高學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感、語(yǔ)境把握能力老師應該積極做好學(xué)生的閱讀能力的擴展，尤其是應該積極提高學(xué)生的對語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)感的把握能力，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的準確性，可以酌情引導學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)朗讀教育，一方面提高學(xué)生對發(fā)音準確性，另一方面加強學(xué)生對詞匯的積累與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎能力。
3、提高對學(xué)生寫(xiě)作技巧的理論教學(xué)，提高學(xué)生對修辭手法與表達方式的理解與掌握老師還應該積極做好對學(xué)生的寫(xiě)作技巧的理論教學(xué)工作，尤其是應該積極做好學(xué)生對修辭手法、表達方式、文章結構等方面的學(xué)習培訓，尤其是應該提高學(xué)生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學(xué)生對文體結構以及主要寫(xiě)作方法的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、提高學(xué)生寫(xiě)作積極性與有效性的方法與擴展
1、積極引導學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫(xiě)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材老師應該積極引導學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫(xiě)作，尤其是應該培養學(xué)生的寫(xiě)日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學(xué)生自身獨有的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作積極性與有效性，提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的豐富性與多樣性。
2、積極引導學(xué)生進(jìn)行評論性的短文寫(xiě)作，提高學(xué)生的思辨能力老師應該積極引導學(xué)生對優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行評論性短文寫(xiě)作或者口頭點(diǎn)評，一方面提高學(xué)生對時(shí)事的理解深度，另一方面提高學(xué)生對寫(xiě)作素材的積累與擴展，同時(shí)提高學(xué)生的'思辨能力，擴展學(xué)生的思維方式。
3、積極引導學(xué)生進(jìn)行擴展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著(zhù)名篇老師應該積極引導學(xué)生進(jìn)行擴展式閱讀，尤其是應該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著(zhù)名篇。一方面提高學(xué)生對優(yōu)秀作文結構、寫(xiě)作技巧、表達方式、詞匯運用等方面的積累，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言把握與運用能力，優(yōu)化學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯運用以及表達技巧。
三、加強學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)考核體系建設
1、建立起學(xué)生日常寫(xiě)作的考核制度，重點(diǎn)在與學(xué)生的寫(xiě)作積極性考核老師應該積極建立起學(xué)生的日常寫(xiě)作的考核制度，一方面應該注重對學(xué)生的寫(xiě)作數量的考核，更重要的是加強對寫(xiě)作質(zhì)量的考核與擴展，應該重點(diǎn)放在對學(xué)生寫(xiě)作積極性的考核上，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中既積極主動(dòng)又高效有用，全面提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作能力考核。
2、加強學(xué)生的評價(jià)考核，尤其是加強獎勵機制建設以及擇優(yōu)選擇機制建設老師還應該積極建立起學(xué)生的作文評價(jià)機制，尤其是應該建立起學(xué)生初中階段的全過(guò)程作文考核制度，實(shí)行積分制或是扣分制。同時(shí)還應該積極加強對學(xué)生寫(xiě)作的獎勵機制與優(yōu)秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學(xué)生寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作質(zhì)量的獎勵，另一方面讓學(xué)生自己選擇出優(yōu)秀的作文進(jìn)行相互之間的學(xué)習與討論，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習以及相互借鑒的學(xué)習氛圍。同時(shí)在選擇優(yōu)秀作文以及獎勵評選時(shí)，應該積極發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自評、自選、自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文自學(xué)能力。
四、結束語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應該積極加強學(xué)生的詞匯積累、修辭手法、表達技巧、文章結構等方面的培訓教育，還應該讓學(xué)生養成日常寫(xiě)作與閱讀的習慣，一方面提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，另一方面積極建立起學(xué)生作文的考核機制，提高在作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的標準化與科學(xué)化。同時(shí)還應該積極關(guān)注學(xué)生的隱私保護，讓作文寫(xiě)作成為學(xué)生真正的興趣。
參考文獻
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[3]龔曉萍《冷靜寫(xiě)作突破自我——高考作文有效教學(xué)策略探微》[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊學(xué)術(shù)刊20xx
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇8
一、現今初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著(zhù)以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)
學(xué)生內心抵觸、恐懼寫(xiě)作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫(xiě)作等理論知識的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生沒(méi)內容可寫(xiě)的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習的主動(dòng)性
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無(wú)法培養學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的能力，最后只能讓學(xué)生養成只會(huì )傾聽(tīng)別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習慣。
二、如何實(shí)現初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫(xiě)作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng )作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫(xiě)出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創(chuàng )作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運用多媒體輔助語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，運用相關(guān)寫(xiě)作主題的畫(huà)面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫(xiě)作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節，教師應注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫(xiě)人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。這樣描寫(xiě)可以將人物的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的'技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細致的觀(guān)察，同時(shí)運用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。久而久之，就會(huì )逐漸消除學(xué)生對寫(xiě)作的這種抵觸心理。寫(xiě)作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng )作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫(xiě)出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會(huì )這個(gè)復雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫(xiě)出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對作文批改環(huán)節的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫(xiě)的作文最后都會(huì )交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì )出現這種情況，每次受表?yè)P的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P的學(xué)生越寫(xiě)越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫(xiě)作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì )形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現多少個(gè)錯別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫(xiě)作的時(shí)候大多數學(xué)生就會(huì )注意字詞的書(shū)寫(xiě)，因為每個(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P，而不是批評。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習素材，如此貼近生活的素材會(huì )更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評語(yǔ)，并針對學(xué)生批改時(shí)的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì )使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍�？偠灾�，想要在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現新的突破，首先就要在培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有所提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇9
摘要：近些年來(lái)，我國的教育事業(yè)進(jìn)行了不斷的改革，為了適應時(shí)代的發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，因此在教育教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)成為了我國各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)目標之一。而語(yǔ)文學(xué)科中蘊藏著(zhù)很多生態(tài)文學(xué)知識，也包含有豐富的生態(tài)文化精神，因此探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)意義重大。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；生態(tài)價(jià)值觀(guān)；培養
〇前言
在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)實(shí)質(zhì)上是貫徹素質(zhì)教育的一種體現，因為生態(tài)價(jià)值觀(guān)能夠使學(xué)生形成健康的心態(tài)，能夠使學(xué)生善待自然，善待周邊的事物，愛(ài)戴身邊的人�？傊�，有利于學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、善待他人，有利于學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
１生態(tài)價(jià)值觀(guān)的定義
我們把能夠妥善處理人類(lèi)與生態(tài)之間的關(guān)系的價(jià)值觀(guān)念稱(chēng)之為生態(tài)價(jià)值觀(guān)。首先，自然界的生態(tài)平衡離不開(kāi)每個(gè)個(gè)體的存在；其次，任何個(gè)體之間都是相互依存的，這也是個(gè)體生存的必然條件；再次，人類(lèi)的生存離不開(kāi)穩定的自然生態(tài)系統。以上三點(diǎn)就是生態(tài)價(jià)值觀(guān)的主要內容。此外，生態(tài)價(jià)值觀(guān)以生態(tài)的倫理價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值和功能價(jià)值為主要表現形式。
２在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)應堅持的原則
�。玻庇蓽\及深、循序漸進(jìn)：在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而不是能夠在短時(shí)間內就能迅速完成的。培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)需要語(yǔ)文教師對學(xué)生的心理特征和生理特征進(jìn)行分析，并結合這些特征采取合適的方法進(jìn)行由淺及深、循序漸進(jìn)的培養，只有如此，學(xué)生的生態(tài)意識才容易被喚醒，生態(tài)價(jià)值觀(guān)教育才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中順利的展開(kāi)。
�。玻怖碚撆c實(shí)踐相結合原則：教師在培養和提高學(xué)生的生態(tài)意識的同時(shí)，也要注重引導學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生懂得理論與實(shí)踐相結合的重要性。在學(xué)生具備了一定的生態(tài)意識的情況下，教師要鼓勵學(xué)生做出關(guān)愛(ài)環(huán)境、保護自然的實(shí)際行動(dòng)，比如，組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)、樹(shù)林垃圾清理活動(dòng)等，讓學(xué)生意識到保護環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然人人有責。
３培養生態(tài)價(jià)值觀(guān)的主要內容
�。常弊匀簧鷳B(tài)觀(guān)：生態(tài)平衡是人類(lèi)和自然界的萬(wàn)物得以共同生存的根本條件，而且人類(lèi)的生存與自然界萬(wàn)物相互依存、相互關(guān)聯(lián)，而不是獨立存在的，因此保護自然就是保護人類(lèi)。而如今我們的環(huán)境面臨著(zhù)一定的威脅，甚至在一定成都上遭受到了破壞，比如工業(yè)造成環(huán)境污染，再如一些非法排放導致水污染、大氣污染等，這些現象不僅不利于生態(tài)平衡，也不利于人類(lèi)的生存。因此，語(yǔ)文教師在培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)時(shí)不要忽略對自然生態(tài)觀(guān)的培養和教育。
�。常采次酚^(guān)：尊重自然界的所有生命體就是對生命的敬畏，自然界的所有生物都是平等的，任何一個(gè)生物的滅亡都會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)?yè)p失，都會(huì )給人類(lèi)的生存造成一定的威脅。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生命敬畏觀(guān)的教育，讓學(xué)生意識到自然界的一切生命都是平等的，培養學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命的意識。
�。常晨沙掷m發(fā)展觀(guān)：可持續發(fā)展觀(guān)指的是既能滿(mǎn)足人類(lèi)當前發(fā)展的需求又不會(huì )犧牲后代人的利益的一種觀(guān)念，這也是人類(lèi)獲取良好的生存條件的必然條件，只有努力的實(shí)現可持續發(fā)展，人類(lèi)才能更好的生存。
４在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)的策略
�。矗蓖诰虿⒗媒滩馁Y源：初中語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)很多生態(tài)文化方面的內容，也有很多包含有豐富的生態(tài)精神的內容，語(yǔ)文教師要充分的挖掘這些資源，并將這些含有生態(tài)價(jià)值觀(guān)念的內容充分的展現在課堂上，培養和提高學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)念。比如，《斑羚飛渡》這篇課文就蘊含了意義深遠的生態(tài)精神，文章描述了一群斑羚羊被獵人追趕至懸崖邊無(wú)路可退、無(wú)路可逃，在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚羊選擇了用老年斑羚羊的犧牲換取年輕斑羚羊的生存的悲壯故事。讀了這篇文章每個(gè)學(xué)生內心都會(huì )被震撼到，為老年斑羚羊的勇敢犧牲精神感到敬佩，為獵人的殘忍獵捕行為感到憤慨。此時(shí)，教師再將愛(ài)惜自然界萬(wàn)物的生命的重要性和自然生態(tài)平衡的重要性宣傳給學(xué)生，培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)念。
�。矗矎膶W(xué)生的思想情感入手：從學(xué)生的思想情感入手對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀(guān)的培養是一種非常有效的方法，因此語(yǔ)文教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察生態(tài)被破壞的現象的方法來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的思想感情，然后再進(jìn)行生態(tài)意識的教育和宣傳，效果最佳。比如，組織學(xué)生去當地查看被污染的`河流湖泊，引導學(xué)生分析河流湖泊被污染的重要性，觸動(dòng)學(xué)生的對污染因為的憤慨以及對保護自然的欲望，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的生態(tài)意識無(wú)形之中得到了加強。
�。矗忱谜n外實(shí)踐活動(dòng)：課外實(shí)踐活動(dòng)能夠使生態(tài)價(jià)值觀(guān)方面的知識變得具體化，更利于學(xué)生的理解和接收，有利于學(xué)生的生態(tài)意識和生態(tài)價(jià)值觀(guān)的形成。比如，教師可以組織學(xué)生去動(dòng)物救助站學(xué)習如何幫助受傷的動(dòng)物做簡(jiǎn)單的止血和包扎等救助活動(dòng)，向學(xué)生分析動(dòng)物受傷的主要原因，比如人為丟棄、傷害等原因，并向學(xué)生宣傳保護動(dòng)物的重要性。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的保護動(dòng)物的責任感和決心加強，在今后的生活中一旦發(fā)現受傷的動(dòng)物，學(xué)生還能夠運用學(xué)會(huì )的基本的救助措施對動(dòng)物進(jìn)行救助，能夠培養學(xué)生的愛(ài)心、責任心和善心，有利于生態(tài)價(jià)值觀(guān)的形成。
�。矗唇Y合學(xué)生的實(shí)際生活：在學(xué)生的實(shí)際生活中有很多有關(guān)生態(tài)文化的內容，語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀(guān)的培養時(shí)要注重結合學(xué)生的實(shí)際生活，以提高教育效率。比如，讓學(xué)生調查當地有哪些常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，它們的生活習性是怎樣的，環(huán)境對它們的影響是怎樣的，有沒(méi)有發(fā)現因為環(huán)境的改變而出現某種鳥(niǎo)類(lèi)減少或者消失的現象？通過(guò)調查學(xué)生能夠深刻的了解到環(huán)境對于鳥(niǎo)類(lèi)的影響，能夠增強學(xué)生的保護環(huán)境和保護動(dòng)物的責任意識，進(jìn)而有利于培養和提高學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)。
５結語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀(guān)實(shí)質(zhì)上是貫徹素質(zhì)教育的一種體現，是順應我國教育發(fā)展潮流的必然選擇，有利于培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)自然、愛(ài)護環(huán)境的生態(tài)意識。
參考文獻
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇10
隨著(zhù)文化經(jīng)濟的日益發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養、加強學(xué)生寫(xiě)作水平，已然成為初中語(yǔ)文課堂的重大挑戰。雖然新課改背景下許多教師都積極轉變教學(xué)理念，調整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達到理想水平。學(xué)校應當采取相應的措施，增多寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的課時(shí)安排，教師應當通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵學(xué)生閱讀等方式對學(xué)生進(jìn)行詳細的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應當明白寫(xiě)作對于生活的重要性，由此提高其寫(xiě)作能力，主動(dòng)投入到寫(xiě)作學(xué)習當中。
一、通過(guò)優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對寫(xiě)作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進(jìn)入寫(xiě)作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結構，而后進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中加強對寫(xiě)作手法的運用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)如此方式，寫(xiě)作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂(lè )趣、一種自覺(jué)行為。語(yǔ)文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為根本任務(wù)，依據日常對學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對于寫(xiě)作的恐懼。努力實(shí)現由“不想寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”的轉變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現在的日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對于作文的命題選擇并沒(méi)有太過(guò)于重視，對于提高學(xué)生寫(xiě)作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒(méi)有創(chuàng )作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂(lè )”等一些符合學(xué)生生活，獨創(chuàng )新意的題目，就能成功調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，。其實(shí)作文的命題如何，不僅僅表現出寫(xiě)作教育的成敗，還直接反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養。
二、評改形式應將多種形式結合
研究表明，大多數人更容易接受來(lái)自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對于自己的錯誤認識更深刻，也會(huì )在其他同學(xué)不同思想引導下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過(guò)程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)性，以及獨立思考問(wèn)題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結合，做到對知識的二次學(xué)習�；ピu更多的是收獲，而自評中，更重要的應是再次理解知識。論如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評改意見(jiàn)在學(xué)生心中往往代表著(zhù)權威，對此教師應當注意使用代表權威的“雙刃劍”，發(fā)揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落后的學(xué)生，嚴格要求成績(jì)偏上等的.學(xué)生。此外教師的評改意見(jiàn)更多的應側重于原則性或者文章結構，寫(xiě)作手法上的點(diǎn)評，對于學(xué)生自己的寫(xiě)作思想，教師應當給予一定的尊重。
三、鼓勵學(xué)生展現自我，發(fā)揮想象力
個(gè)性化教育是通過(guò)觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性，既做到"有教無(wú)類(lèi)"，又要做到"因材施教"，切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(cháng)的一面，從而揚長(cháng)避短。寫(xiě)作文也應要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來(lái)描繪出來(lái)。在寫(xiě)作教育的進(jìn)行中，教師應鼓勵學(xué)生敢于寫(xiě)出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力。在美國肯尼迪宇航中心大門(mén)上刻有一句真理：“沒(méi)有人類(lèi)無(wú)法做到的,只有人類(lèi)想不到的�！苯處煈攷椭鷮W(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強訓練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生善于動(dòng)筆，更樂(lè )于動(dòng)筆。例如，有一位同學(xué)在寫(xiě)“奉獻”話(huà)題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達到的目標。
四、廣泛閱讀，增大儲備量
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是前人總結出的寶貴經(jīng)驗，沒(méi)有大量的閱讀量做基礎，寫(xiě)出來(lái)的文章，無(wú)異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺(jué)，寫(xiě)出來(lái)的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫(xiě)出來(lái)的文章內容是局限的�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，文章的結構，寫(xiě)作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)獲取，寫(xiě)作時(shí)一旦需要這些知識，它們就會(huì )蜂擁而至，任君挑選。書(shū)中自有黃金屋，閱讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫(xiě)作水平的方法。
寫(xiě)作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強烈的不穩定性，寫(xiě)作教學(xué)也是一種不穩定、多元化、復雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應該勇于創(chuàng )新，不可墨守陳規，力爭做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)展。
【參考文獻】
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文 篇11
1.分析我國初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與現象
�。�1）語(yǔ)文教師在教學(xué)中對文化教學(xué)的認識不夠深刻，導致不能進(jìn)行有效的傳統文化教學(xué)
在我國初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統課堂上，老師對學(xué)生的教學(xué)方式往往是“灌輸式”的，在課堂上將大量的民俗傳統點(diǎn)交給學(xué)生，或照本宣科，完全按照教材上的例文或進(jìn)度進(jìn)行，使得老師不能對學(xué)生的民俗傳統掌握情況做到實(shí)際的了解。在教學(xué)過(guò)程中，老師也并未認識到這種教學(xué)方法有問(wèn)題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會(huì )導致學(xué)生與老師的距離越來(lái)越遠，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，又不利于學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)展。因此，要老師正確認識到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)中引進(jìn)傳統文化教學(xué)機制，全面發(fā)展初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。
�。�2）由于在語(yǔ)文教學(xué)中不重視加強傳統文化教學(xué)的教學(xué)手段，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習中的民俗傳統了解不夠深刻
在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)歷史中，課堂傳統文化教學(xué)的手段一直沒(méi)有被實(shí)際利用起來(lái)，沒(méi)有受到語(yǔ)文教師的重視。然而在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施傳統文化教學(xué)體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習之后進(jìn)行總結，加深學(xué)生對課堂所學(xué)民俗傳統的了解，更能有效對老師的課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，讓教師對學(xué)生的學(xué)習成果有一定的了解，以便于安排之后的教學(xué)計劃。由此可見(jiàn)，傳統文化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但是在之前的課堂教學(xué)中，傳統文化教學(xué)體系明顯受到老師的輕視，以至于學(xué)生的學(xué)習效果不夠深刻，對民俗傳統的了解也不充分，是造成我國初中語(yǔ)文傳統文化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力差的一個(gè)重要原因。
2.探究加強初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)的手段與措施
�。�1）在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)增加相應的趣味民俗傳統來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的傳統文化
我國初中語(yǔ)文傳統文化學(xué)生存在的最大問(wèn)題就是自身學(xué)習控制能力較差，本身的語(yǔ)文基礎不牢固，需要傳統文化性的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習，需要激起他們學(xué)習傳統文化的興趣，但是語(yǔ)文課堂上“灌輸式”的教學(xué)方法直接導致學(xué)生喪失了對初中語(yǔ)文傳統文化的學(xué)習，所以要引進(jìn)從傳統文化出發(fā)的傳統文化教學(xué)體系，激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的激情，還可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入傳統民俗，形成固定學(xué)習體系。
�。�2）積極進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂傳統文化教學(xué)體系的改革與嘗試，加強語(yǔ)文教學(xué)的有效性
在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師應該積極進(jìn)行傳統文化教學(xué)系統的方法探究與嘗試，來(lái)完善我國初中從傳統文化出發(fā)的語(yǔ)文課堂傳統文化教學(xué)與體系，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)根據自己班級的整體語(yǔ)文學(xué)習能力與語(yǔ)文水平調整教學(xué)方法，不能繼續使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方式會(huì )嚴重影響學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的傳統文化，對語(yǔ)文學(xué)習的效率有負面影響，而且也不能體現出老師的教學(xué)水平。教師要注意嘗試那些能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文傳統文化的教學(xué)方法，將語(yǔ)文情景對話(huà)帶入課堂教學(xué)中，這樣既能夠全面帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，又可以對語(yǔ)文能力進(jìn)行全面的鍛煉與培養。這需要老師和學(xué)生之間的密切配合，所以老師要在教學(xué)中要積極嘗試新式傳統文化教學(xué)的教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文的教學(xué)改革提供有效的意見(jiàn)。最大程度傳承我國傳統文化的優(yōu)秀部分。隨著(zhù)我國社會(huì )主義經(jīng)濟的`不斷發(fā)展，語(yǔ)文人才將越來(lái)越受到各個(gè)行業(yè)的重視，因此初中教育的重要性直接被凸顯出來(lái)，國家也將不斷大力扶持初中學(xué)校的發(fā)展，保證初中學(xué)校能夠為我國社會(huì )發(fā)展提供不同類(lèi)型的傳統文化人才。但是相對的，初中學(xué)校要注意提高自身的教學(xué)水平，保證對外輸出的傳統文化型人才的基本素質(zhì)也是過(guò)硬的。初中教育一定要注意加強語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，通過(guò)構建從傳統文化出發(fā)的傳統文化教學(xué)體系來(lái)加強學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果，保證從初中學(xué)校輸出的人才是語(yǔ)文才能過(guò)硬的高素質(zhì)人才，并為我國教育界的語(yǔ)文教學(xué)改革提供可參考的經(jīng)驗。
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