高職計算機應用基礎教學(xué)中的應用論文

　　摘要：基于項目的教學(xué)模式以能力為本位，將其應用于高職計算機應用基礎教學(xué)中，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題能力。

　　關(guān)鍵詞：基于項目的教學(xué)模式；高職；計算機應用

　　基礎基于項目的教學(xué)的指導思想是將一個(gè)相對獨立的任務(wù)或項目交給學(xué)生獨立完成，包括資料收集、方案設計與實(shí)施及任務(wù)完成后的評價(jià)等，教師在項目實(shí)施過(guò)程中起咨詢(xún)、指導與答疑解難的作用，通過(guò)項目的實(shí)施，讓學(xué)生了解完成項目的基本要求，掌握操作技能。這一指導思想與職業(yè)教育培養生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)用型人才的目標非常吻合，值得職業(yè)教育工作者借鑒。戴士弘提出項目研究理論，各職業(yè)院校依據他的理論紛紛展開(kāi)項目化課程改革,推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展。但他的理論存在較為突出的兩個(gè)問(wèn)題：（1）他提倡項目課程整體教學(xué)設計，將一門(mén)課程設置為一個(gè)大項目，要求這一個(gè)項目把整本書(shū)的內容進(jìn)行串聯(lián)，這就容易造成項目選擇困難癥；（2）他在單元教學(xué)設計中普遍采用教師先示范學(xué)生再模仿的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主思考能力與操作能力的提升。計算機應用基礎是高職非計算機專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共課程，教師主要采用示范—模仿、指導—接受、自學(xué)—輔導等教學(xué)模式，即以教師的講解、演示為中心，學(xué)生被動(dòng)接受并以模擬操作為主的傳統教學(xué)模式。學(xué)生雖習慣于這種教學(xué)模式，但不利于其學(xué)習主動(dòng)性的調動(dòng)，操作能力的提升，且一旦脫離書(shū)本，到單位頂崗實(shí)習時(shí)容易不知所措。結合學(xué)校、專(zhuān)業(yè)及學(xué)生實(shí)際情況，把基于項目的教學(xué)模式引入高職護理專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)中，以期調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題能力和操作能力。

　　1基于項目的教學(xué)模式概念

　　本課題的“項目”是指由一系列獨立而又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成，具有明確目標、可呈現明確結果的一項活動(dòng)。本課題的“教學(xué)模式”是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)策略體系。本課題的“基于項目的教學(xué)模式”是指以項目為主線(xiàn)而建立的一系列教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)策略體系，其整合了自主性學(xué)習模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等的優(yōu)點(diǎn)。相對于傳統教學(xué)模式，基于項目的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)[1]：開(kāi)發(fā)多元性、內容職業(yè)性、重視實(shí)踐性、過(guò)程靈活性、學(xué)習主動(dòng)性和評價(jià)開(kāi)放性。

　　2基于項目的教學(xué)模式在高職護理專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)中的應用

　　2.1項目選擇

　　選擇項目時(shí)應以工作為導向，結合崗位需求，使這個(gè)項目和計算機應用基礎課程建立知識聯(lián)系。項目不必過(guò)大，過(guò)大會(huì )涉及較多知識，不利于學(xué)生知識的建構。一個(gè)零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個(gè)故障的排除都可以作為一個(gè)項目�？蓪⒁粋�(gè)項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒(méi)有完成的作品，而項目一定要有呈現結果的作品。以“軟件Word2010”為例，教師與所在市三甲醫院護理部溝通，與護理部醫護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

　　2.2確定教學(xué)內容

　　教師應依據所選項目，梳理教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，把學(xué)生應掌握的知識和能力融入項目。在項目實(shí)施過(guò)程中，教師表面上沒(méi)有講解理論知識，實(shí)際上是把知識講解貫穿于學(xué)生操作全程，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可主動(dòng)查找資料，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　2.3準備素材

　　完成項目所需的素材可由學(xué)生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據項目預先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據課堂實(shí)際情況有選擇地發(fā)放給學(xué)生。

　　2.4預演項目實(shí)施過(guò)程

　　教師親自制定項目文件，預想項目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，做到心中有數，并根據學(xué)生操作過(guò)程驗證自己提供的素材是否符合學(xué)生需要。

　　2.5教學(xué)實(shí)施

　　基于項目的教學(xué)步驟：導入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導入情境王平受護理部領(lǐng)導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內容包括入院注意事項和各科室時(shí)間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個(gè)任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進(jìn)行格式化處理和排版。2.5.3學(xué)生分組學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生競爭意識，提高操作積極性和主動(dòng)性及團結協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實(shí)施在這一環(huán)節要讓學(xué)生成為學(xué)習主體，把課堂歸還學(xué)生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個(gè)過(guò)程，只需根據項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向學(xué)生提供任務(wù)實(shí)施所需素材，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。項目細分的3個(gè)任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論，邊做邊學(xué)，加深對知識的理解，培養良好職業(yè)道德，提高自主學(xué)習能力、團結協(xié)作能力、發(fā)現及解決問(wèn)題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生完成項目任務(wù)過(guò)程中，教師觀(guān)察學(xué)生操作情況，并對學(xué)生遇到的問(wèn)題給予解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，對整個(gè)學(xué)習過(guò)程予以監督[4]。2.5.5總結匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實(shí)施情況，教師根據學(xué)生匯報情況予以補充。2.5.6教學(xué)評價(jià)基于項目的教學(xué)中，應以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價(jià)課堂教學(xué)的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學(xué)生課堂表現的標準，而不是以某知識點(diǎn)如“邊框和底紋的設置”是否掌握作為考核依據。該評價(jià)環(huán)節由教師和學(xué)生共同參與。

　　3基于項目的教學(xué)模式應用效果

　　3.1營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生機械記憶教師講解的知識點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思考，教學(xué)效果欠佳�；�于項目的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高團隊協(xié)作能力與解決問(wèn)題能力。

　　3.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　計算機應用基礎是一門(mén)注重實(shí)際操作的課程，需要師生共同參與�；�于項目的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在項目任務(wù)設計、教學(xué)目標制定、教學(xué)策略設計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)環(huán)節，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，注重培養學(xué)生自主探索能力、動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　4結語(yǔ)

　　基于項目的教學(xué)模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應根據實(shí)際情況靈活運用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]張寶玉.基于項目的教學(xué)模式內涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，2017（3）：111-114.

　　[2]章炳林，趙娟，劉艷麗，等.計算機應用基礎[M].北京：人民衛生出版社，2016.

　　[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

　　[4]劉美鳳.教育技術(shù)基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

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