計算機應用基礎教學(xué)中過(guò)程性評價(jià)的研究論文
以參加全國計算機等級考試作為學(xué)生學(xué)習計算機應用基礎課程的最終評價(jià)，已經(jīng)對大學(xué)計算機應用基礎教學(xué)造成了一定的負面影響。主要體現在學(xué)生參加計算機一級考試后，計算機應用能力并沒(méi)有明顯提升，例如，學(xué)生在后續課程的學(xué)習中，在專(zhuān)業(yè)課中運用PPT進(jìn)行項目教學(xué)中的成果展示時(shí)，PPT做得簡(jiǎn)單粗糙，在美感、動(dòng)感和表現力上都比較欠缺；畢業(yè)設計的WORD文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿(mǎn)意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計算機技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在計算機實(shí)際操作中表現出的自我學(xué)習、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學(xué)生參加全國計算機等級考試的前提下，教學(xué)團隊通過(guò)改進(jìn)評價(jià)內容與評價(jià)方法，側重過(guò)程性評價(jià)，引導學(xué)生有意識地提升用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習的價(jià)值取向，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)揮學(xué)習潛能。
一、將計算機等級考試作為終結性評價(jià)的弊端
�。ㄒ唬┳⒅赜嬎銠C知識的重復訓練，忽視計算機應用能力的發(fā)展
2015年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習完計算機應用基礎這門(mén)課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區考試（一級），并將成績(jì)作為課程的期考成績(jì)，凡沒(méi)有通過(guò)考級的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過(guò)為止。學(xué)校對此門(mén)課程相當重視，在教學(xué)設備和教學(xué)管理上都會(huì )給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級通過(guò)率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計算機理論知識與操作技巧上，讓學(xué)生反復操練同一題型的相近內容。重復的訓練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計算機的速度和準確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養學(xué)生如何運用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這在很大程度上導致許多通過(guò)計算機一級考試的學(xué)生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解決其它課程學(xué)習過(guò)程中對這三個(gè)軟件的應用問(wèn)題。畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也難以靈活應用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問(wèn)題。
�。ǘ┳⒅乜荚嚱Y果，忽視學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、動(dòng)機等因素
以計算機等級考試為課程學(xué)習的終結性評價(jià)，側重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考試成績(jì)，通過(guò)這個(gè)成績(jì)僅能了解學(xué)生對計算機知識與技能的掌握情況，無(wú)法檢測學(xué)生在不同階段對所學(xué)知識與技能的掌握程度，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等非知識性?xún)热�。這樣不僅不利于教師及時(shí)調整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在不同階段的學(xué)習情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結性評價(jià)，還導致學(xué)生只關(guān)心自己等級考試考了多少分、能不能通過(guò)、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內容是否有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習、如何在學(xué)習中提高計算機自我學(xué)習能力、如何將所學(xué)知識應用到實(shí)際之中，這些都會(huì )促使學(xué)生對此門(mén)課程形成錯誤的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動(dòng)機。
二、過(guò)程性評價(jià)的內涵及優(yōu)點(diǎn)
終結性評價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價(jià)，往往被看作是教學(xué)活動(dòng)的終結。過(guò)程性評價(jià)是把評價(jià)體現在教學(xué)的全過(guò)程中，其中包括終結性評價(jià)，關(guān)于過(guò)程性評價(jià)的研究，人們從不同角度給出了過(guò)程性評價(jià)的諸多定義，個(gè)人較為認同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過(guò)程性評價(jià)是一種在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向評價(jià)，是學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果三位一體的評價(jià)。從這一定義可以看出，過(guò)程性評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中取得的學(xué)習效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度、情感、策略。過(guò)程性評價(jià)的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過(guò)評價(jià)驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)習的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，它更能體現教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
三、計算機應用基礎課程過(guò)程性評價(jià)方案
�。ㄒ唬┰u價(jià)內容與評價(jià)方法
評價(jià)方案的制定原則是根據課程目標，在評價(jià)內容上，注重學(xué)生計算機應用能力的提升，在評價(jià)方法上，注重全程性、過(guò)程性、引導性，評價(jià)模式為：期評成績(jì)=60%平時(shí)成績(jì)+40%期考成績(jì)。平時(shí)成績(jì)的權重為60%，強調平時(shí)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習效果，以克服以往以終結性為主的評價(jià)所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績(jì)權重40%，強調終結性評價(jià)對課程全面知識與技術(shù)的考評作用，保留終結性評價(jià)的優(yōu)勢。學(xué)生由原來(lái)必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績(jì)作為學(xué)生此門(mén)課程的最終成績(jì)。過(guò)程性評價(jià)的內容與方法具體體現在平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)的考評內容與方法之中，下面詳細介紹平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)的評定內容與方法。
1.平時(shí)成績(jì)的評定內容與方法
平時(shí)成績(jì)的評定內容與方法是：20%紀律表現+10%任務(wù)學(xué)習+10%綜合實(shí)訓+10%樣張式實(shí)訓+10%編輯式實(shí)訓+40%設計性實(shí)訓。評價(jià)內容側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。平時(shí)成績(jì)各項評價(jià)內容簡(jiǎn)述如下：
紀律表現。學(xué)生上課時(shí)的紀律表現，主要體現在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學(xué)生的紀律觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)到課學(xué)習，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習。是對教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實(shí)訓。每個(gè)章節新授內容學(xué)習完成后，對一章內容進(jìn)行復習鞏固的實(shí)訓，例如Word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習完成教材中各小節的案例后，便進(jìn)行一次綜合實(shí)訓，此項實(shí)訓的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實(shí)訓的重點(diǎn)是讓學(xué)生復習鞏固之前學(xué)習過(guò)的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設計性、創(chuàng )造性和應用性因素。
樣張式實(shí)訓。給出Word、Excel、PowerPoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過(guò)實(shí)訓，制作出與樣張一樣的成品。此項實(shí)訓的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復習鞏固之前學(xué)習過(guò)的操作技巧，是綜合實(shí)訓的遞進(jìn)，它沒(méi)有給出實(shí)訓的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實(shí)訓。給出Word、Excel、PowerPoint有關(guān)某個(gè)主題的文字素材，由學(xué)生根據文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說(shuō)明主題的圖片、音樂(lè )、視頻等素材，通過(guò)實(shí)訓，自己完成具有自創(chuàng )風(fēng)格的文檔，實(shí)訓具備一定的設計性和創(chuàng )造性，比樣張式實(shí)訓的難度更進(jìn)一步。
設計性實(shí)訓。學(xué)生根據興趣選擇主題，進(jìn)行相應的設計，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成Word、Excel、PowerPoint作品，此項實(shí)訓是編輯式實(shí)訓的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項實(shí)訓具備較強的設計性、創(chuàng )造性、應用性。
2.期末成績(jì)的評定內容與方法
期末成績(jì)的評定內容與方法是指在課程結束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿(mǎn)分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內容不同。學(xué)生期末考試結束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績(jì)不再納入課程期評成績(jì)的范圍之中。
�。ǘ⿲�(shí)施策略
1.重視實(shí)訓過(guò)程性講評，提高實(shí)訓教學(xué)效果
平時(shí)成績(jì)的考評內容可以看出，提高學(xué)生計算機應用能力的主要途徑是進(jìn)行五個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實(shí)訓。實(shí)訓從最初的學(xué)生觀(guān)看教師演示示范完成實(shí)訓，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己獨立用所學(xué)辦公軟件設計制作作品。學(xué)生在各階段的實(shí)訓過(guò)程中，教師對學(xué)生完成的實(shí)訓任務(wù)進(jìn)行及時(shí)講評，會(huì )有效地提高學(xué)生的實(shí)訓質(zhì)量。但如果對每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓都進(jìn)行講評，工作量較大，教師的時(shí)間和精力有限。在教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生所有的過(guò)程性實(shí)訓，采取隨機抽取式和典型案例相結合的方式進(jìn)行，五類(lèi)實(shí)訓中，評講的重點(diǎn)又放在設計性實(shí)訓中。教師在點(diǎn)評其他同學(xué)的實(shí)訓作業(yè)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生認識自己實(shí)訓中存在的問(wèn)題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實(shí)訓中的不足之處。過(guò)程性實(shí)訓的講評，大大提高了實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評，能激發(fā)學(xué)生應用所學(xué)計算機技術(shù)設計作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設計、應用、創(chuàng )新能力。
2.開(kāi)發(fā)自動(dòng)評價(jià)分析系統軟件，提高過(guò)程性評價(jià)的效率、效果
學(xué)生的“理論答題”“綜合實(shí)訓”這兩類(lèi)練習都有唯一標準答案，團隊開(kāi)發(fā)了計算機軟件自動(dòng)評價(jià)分析系統，可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準確快捷的評價(jià)與分析。評價(jià)分析系統對于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀(guān)的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統中得到相應的改正錯誤的幫助信息。評價(jià)分析系統對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習成績(jì)，而且還可以立刻拿到全班此次練習中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據評價(jià)分析系統的分所報告，對共性錯誤進(jìn)行統一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，重要的是極大地提高了評價(jià)的客觀(guān)性和評價(jià)的效率效果。
實(shí)踐證明，過(guò)程性評價(jià)方案在評價(jià)內容上注重學(xué)生的計算機應用能力的提升，在評價(jià)方法上注重全程性、過(guò)程性、引導性，在評價(jià)策略上注重評價(jià)的高效性、激勵性。教師在教學(xué)過(guò)程中全程性的教學(xué)評價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習表現，有助于引導學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習的價(jià)值取向，也有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，形成良好的學(xué)習思維和習慣。
【參考文獻】
[1]梁春琳.運用過(guò)程性評價(jià)培養學(xué)生的終生學(xué)習能力[J].廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2015（3）
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