高職計算機應用基礎課程教學(xué)改革研究論文

　　【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)被廣泛的應用到各個(gè)領(lǐng)域。由于使用的需求，計算機應用基礎已成為高職院校的一門(mén)公共必修課程。本文對當前高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的現狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，對該課程在教學(xué)改革提出了一些建議。

　　【關(guān)鍵詞】高職；計算機應用基礎；教學(xué)改革

　　一、高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的現狀與問(wèn)題

　　1、教師觀(guān)念和授課方法有問(wèn)題目前我國對職業(yè)院校大力扶持，對教師學(xué)歷也提出了更高的要求，大部分高職院校新進(jìn)教師學(xué)歷要求都是碩士研究生及以上，專(zhuān)業(yè)水平都很高，但由于未進(jìn)行師范素質(zhì)培養再加之高職生源素質(zhì)相對較低，這就形成了較大反差。部分教師受應試教育的影響，把自身受教育的方法遷移的教學(xué)工作中來(lái)，還是沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生這種被動(dòng)地位的存在也將在很大程度上影響學(xué)生在教學(xué)中的參與性以及對計算機教學(xué)的興趣，從而難以真正的促進(jìn)計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、學(xué)生基礎層次不同高職院校生源來(lái)國內不同的地區，部分同學(xué)經(jīng)常使用電腦操作相對熟練，而部分同學(xué)很少接觸電腦，對電腦比較陌生，因此，導致學(xué)生間計算機基礎差異較大。學(xué)生計算機基礎的差異主要是多個(gè)原因引起的:一是計算機科目被部分中小學(xué)忽略，從而造成學(xué)生計算機基礎薄弱的特點(diǎn)；二是經(jīng)濟條件的限制，我國很多家庭都購買(mǎi)了計算機，從而為學(xué)生學(xué)習、操作計算機創(chuàng )造了更多的機會(huì )與條件，也有很多家庭未購買(mǎi)計算機，部分學(xué)生很少或從未使用過(guò)計算機，這都導致了學(xué)生對計算機的掌握程度參差不齊。

　　3、課時(shí)的減少為教學(xué)帶來(lái)巨大壓力近十年各高職院校相繼壓縮計算機應用基礎課程的課時(shí)數，而當今社會(huì )信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機知識日新月異，應用范圍也在不斷擴大，加之部分高職對學(xué)生有考證的要求，這使教學(xué)課時(shí)的減少和教學(xué)內容的更新和要求產(chǎn)生了明顯的矛盾。4、硬件環(huán)境影響教學(xué)質(zhì)量近幾年各高職院校學(xué)生人數增加，現目前計算機硬件資源已不能滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求，由于資源的限制計算機基礎課程部分課程在教室授課，教學(xué)效果不理想；而實(shí)訓課有可能進(jìn)行大班授課，由于資源不足，有可能兩位同學(xué)使用一臺電腦，人數過(guò)多既不利于教師輔導也不利于學(xué)生練習。這些因素都直接影響到了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)改革的思考

　　1、加強教師隊伍的建設教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，在當今計算機技術(shù)日新月異飛速發(fā)展的時(shí)代要求老師與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識。加強教師隊伍職業(yè)素養的建設，讓教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，用心去教學(xué)，激勵教師在教書(shū)育人的工作中做出應有的貢獻。加強非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師師范素質(zhì)的培養，使其掌握不同的教學(xué)方法運用在不同層次學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境中，達到最理想的教學(xué)效果。重視教師的培訓，為教師提升科研能力、教學(xué)水平搭建良好的平臺和環(huán)境。教師的知識水平、職業(yè)素養、教學(xué)方法都會(huì )直接影響到教學(xué)的效果，需大力加強各方面的建設。

　　2、分層教學(xué)的應用由于學(xué)生基礎層次不同的客觀(guān)事實(shí)的存在，進(jìn)行分層教學(xué)是全面教授各層次學(xué)生的有效方案。在學(xué)期授課開(kāi)始時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調查、考試等方式去了解學(xué)生的計算機知識的掌握情況，根據班級總體情況將學(xué)生分為三個(gè)層次，要求教師在授課過(guò)程中做到深入淺出，使每個(gè)層次學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，充分調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)不僅僅是學(xué)生的分層，還應對教學(xué)目標、備課、練習、評價(jià)進(jìn)行分層。教學(xué)目標的分層主要對不同層次的學(xué)生設置不同的教學(xué)目標，實(shí)施有針對性的教學(xué)。備課分層是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，更是提升整體教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在備課過(guò)程中，要注意依據不同層次學(xué)生的情況劃分不同的知識重難點(diǎn)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，能學(xué)懂能學(xué)會(huì )。練習分層是對不同層次學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的有效手段，針對不同層次的學(xué)生制定不同的練習題，使各個(gè)層次學(xué)生都能在已有知識的基礎上得到最有效的練習，讓學(xué)生學(xué)到新知識獲得成就感提升學(xué)習的信心和積極性。評價(jià)分層是對不同層次的學(xué)生最客觀(guān)的評價(jià)方式，評價(jià)主要依據學(xué)生在原有的基礎知識的提升幅度作為標準。

　　3、教學(xué)模式的改革任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)要求教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的情景，制定相應的教學(xué)任務(wù)，在有明確的學(xué)習目的基礎上進(jìn)行教授課程內容。學(xué)生通過(guò)教師的講解、輔導和自己的主動(dòng)實(shí)踐來(lái)掌握知識點(diǎn)。任務(wù)驅動(dòng)能盡可能的提高學(xué)生學(xué)習的參與性與學(xué)習積極性，增加學(xué)生學(xué)習的興趣。微課教學(xué)。微課是使用多媒體技術(shù)利用幾分鐘時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻。微課是新興的一種教學(xué)方式，利用微課補充并強化關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習，是課堂教學(xué)的有效補充形式。移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)就是基于無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生使用手機、移動(dòng)電腦、IPAD等移動(dòng)設備，實(shí)現交互式教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)首先要選擇合適的教學(xué)平臺，可以利用現有移動(dòng)平臺如微信、QQ等，也可以開(kāi)發(fā)自己校園的移動(dòng)平臺；其次準備好授課所需的資料如教學(xué)內容、參考資料、課件、習題等將其上傳至平臺，供學(xué)生學(xué)習使用。移動(dòng)教學(xué)也是課堂教學(xué)的有效補充形式，彌補課時(shí)不足的現象，也非常適合學(xué)習者個(gè)性化和深度學(xué)習的需求。

　　4、硬件資源的建設計算機應用基礎是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，加大硬件資源的建設，滿(mǎn)足該課程的全機房授課，使學(xué)生能有更多的實(shí)踐機會(huì )，達到最理想的授課效果。

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