工作過(guò)程的計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程改革與實(shí)踐論文

　　摘要：針對當前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提出了基于工作過(guò)程的課程改革方案，調整了教學(xué)內容，加強了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，改革了教學(xué)方法和考核方法，從而使計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提高。

　　關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò )；課程改革；工作過(guò)程；E-learning

　　計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的主要教學(xué)對象是面向計算機網(wǎng)絡(luò )、計算機應用、計算機通信及其專(zhuān)業(yè)，教學(xué)目標是培養滿(mǎn)足各崗位需求所需具備計算機網(wǎng)絡(luò )基礎的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，傳統的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，如何能保證學(xué)生在學(xué)完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。

　　1 課程教學(xué)現狀分析

　　目前的網(wǎng)絡(luò )基礎專(zhuān)業(yè)課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著(zhù)的計算機網(wǎng)絡(luò )(第4版)(中文版)或者謝希仁編著(zhù)的計算機網(wǎng)絡(luò )(第五版)為參考教材進(jìn)行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進(jìn)行講解的，理論性較強，可操作性較弱，難以適應高職應用性人才的需求[1]。目前在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐環(huán)節所占比例較小，在實(shí)驗內容的安排上主要以驗證性的實(shí)驗為主，這樣的實(shí)驗內容設置難以鍛煉學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò )組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學(xué)生課后難以進(jìn)行學(xué)習和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學(xué)生的掌握程度。

　　因此，當前課程教學(xué)中的問(wèn)題可以總結為以下幾點(diǎn)：1) 課程內容難以適應高職院校教學(xué)要求；2) 實(shí)用性差，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節有待加強；3) 教學(xué)方法和考核方式落后，學(xué)生學(xué)習效率低下。

　　因此，我們迫切需要對網(wǎng)絡(luò )基礎課程進(jìn)行重新建設，改革教學(xué)內容，增強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，改革教學(xué)方法與考核方式。

　　2 課程改革的方法及措施

　　2.1 改革總體思路

　　在課程改革中，不僅要進(jìn)行課程內容的改革，教學(xué)方法也要同時(shí)進(jìn)行改革。課程建設的總體思路為：

　　1) 課程內容與國際水平接軌

　　通過(guò)與思科(Cisco)等世界級龍頭企業(yè)建立密切合作關(guān)系，消化和吸收他們的CCNA職業(yè)培訓課程，并且結合高職教育的特點(diǎn)，融入到我院的課程體系中，確保教學(xué)內容的先進(jìn)性和實(shí)用性。

　　2) 課程實(shí)踐采用業(yè)界領(lǐng)先工具

　　建立了思科網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)驗室，注重實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生使用抓包工具WireShark查看和分析數據包，使用網(wǎng)絡(luò )仿真工具Packet Tracer創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )拓撲，利用思科路由器交換機進(jìn)行局域網(wǎng)的組建。

　　3) 課程教學(xué)和考核使用E_learning教學(xué)平臺

　　使用思科公司E_learning學(xué)習平臺，任何學(xué)生（Anyone）在任何時(shí)候（Anytime）、任何地方（Anywhere）都能遠程登錄到功能強大學(xué)習平臺上進(jìn)行課程學(xué)習和測驗，大幅度的提高學(xué)習效率。課程考核采用平時(shí)成績(jì)+實(shí)踐環(huán)節+E_learning學(xué)習平臺的在線(xiàn)測試的考核方法，考核更加全面。

　　2.2 改革具體措施

　　2.2.1 調整教學(xué)內容

　　在本課程教學(xué)內容的選取過(guò)程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念，面向IT職業(yè)，突出培養學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力。同時(shí)結合技能型專(zhuān)業(yè)人才培養目標、崗位需求以及前后續課程的銜接關(guān)系，以工作過(guò)程為導向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習任務(wù)。

　　根據計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際崗位職業(yè)能力所需的典型工作任務(wù)與《計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》所對應的工作任務(wù)的分析確定了本課程的學(xué)習任務(wù)，為了便于同學(xué)們理解這些學(xué)習任務(wù)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，采用了基于工作過(guò)程導向的任務(wù)驅動(dòng)模式[2]，采用分階段、層次化的漸進(jìn)模式進(jìn)行訓練，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，突出相關(guān)課程的綜合能力訓練，職業(yè)能力培養，以達到職業(yè)目標所必需的知識和能力。在教學(xué)內容上一是壓縮了OSI參考模型的內容，增加了實(shí)際運用的TCP/IP模型的內容；二是增加了局域網(wǎng)組建與維護部分的內容，讓學(xué)生具備初步的網(wǎng)絡(luò )組建與維護能力，并為后續的路由交換課程奠定良好的基礎；三是增加了網(wǎng)絡(luò )設備認知和簡(jiǎn)單配置的教學(xué)內容，使學(xué)生明確路由器、交換機所在的層次，將理論知識與實(shí)際環(huán)境結合起來(lái)，更好地理解參考模型的內容。

　　2.2.2 增強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　針對傳統課程的理論性過(guò)強，不注重實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)和考核方法落后等問(wèn)題，我們重新修訂了課程教學(xué)標準。我們力爭達到以網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程需要什么為指導，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實(shí)驗；當前的需求熱點(diǎn)是什么，我們就講什么，就去做什么實(shí)驗。通過(guò)課程重新建設，使此課程的實(shí)驗課程達到總課時(shí)的一半以上。

　　在本課程的實(shí)踐環(huán)節設置上，我們根據網(wǎng)絡(luò )工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結構構建課程內容體系，共劃分了六個(gè)技能模塊，在每個(gè)技能模塊內又采用任務(wù)驅動(dòng)方式設置了若干個(gè)技能訓練項目[3]。通過(guò)使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實(shí)際網(wǎng)絡(luò )設備相結合的方法，增強了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和組建網(wǎng)絡(luò )能力。六個(gè)技能模塊如表1所示。

　　2.2.3 改革教學(xué)方法

　　在課程教學(xué)過(guò)程中，針對高職層次學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和就業(yè)崗位要求[4]，總結多年教學(xué)成果和經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新與深化，主要的教學(xué)方法如下。

　　1) 任務(wù)驅動(dòng)的項目教學(xué)法

　　將傳統教學(xué)中以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐匀蝿?wù)驅動(dòng)的項目為中心，以老師講授為中心轉變?yōu)榕囵B學(xué)生實(shí)際技能為中心，項目引導教學(xué)法引導學(xué)生參與到項目中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

　　2) 案例實(shí)踐教學(xué)法

　　根據課程內容的規劃，每部分教學(xué)內容都是以企業(yè)在不同發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò )應用為背景的。提出需求，設立以案例形式的項目；引導學(xué)生預查相關(guān)資料提出解決方案；組織學(xué)生進(jìn)行討論，形成最終的解決方案。同時(shí)，以類(lèi)似的案例作為學(xué)生的作業(yè)，鼓勵學(xué)生獨立完成，提高學(xué)生對所學(xué)知識與技能的實(shí)際應用能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　　3) “學(xué)做合一”教學(xué)法

　　以項目為導向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。全程實(shí)訓室教學(xué)，將課堂搬到了實(shí)訓室，打破了傳統的理論課與實(shí)踐課的劃分，將“教”、“學(xué)”、“做”相結合，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體。實(shí)現了講練結合，學(xué)做合一。

　　4) 企業(yè)仿真教學(xué)法

　　根據實(shí)際企業(yè)網(wǎng)絡(luò )相關(guān)工作各階段的內容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請學(xué)生自己提供解決方案，再由企業(yè)資深工程師提供實(shí)際解決問(wèn)題的方法。既體現教學(xué)工具全仿真，又能體現實(shí)際工作中的全仿真，從而實(shí)現在教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際工作的全結合。使學(xué)生在思想觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養與鍛煉。

　　2.2.4 改革考核方式

　　在課程考核過(guò)程中，根據教學(xué)內容的構成，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實(shí)踐能力的鍛煉，體現學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還結合思科網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)院的在線(xiàn)考試，形成雙證式考核。課程總評成績(jì)由三部分組成：平時(shí)成績(jì)、項目成績(jì)和期末成績(jì)，平時(shí)成績(jì)包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現、作業(yè)文檔成績(jì)，項目成績(jì)包括任務(wù)完成情況、組織情況、實(shí)施情況成績(jì)，期末成績(jì)包括理論筆試成績(jì)和操作成績(jì)。三部分成績(jì)的組成比例為：30%、40%、30%。思科網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)院的在線(xiàn)測試則由學(xué)生在課余時(shí)間按照教師指定的考試時(shí)間進(jìn)行單元和測試 Final 在線(xiàn)測試。

　　3 結束語(yǔ)

　　針對高職院校中計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了工作過(guò)程導向的教學(xué)改革方案，在課程教學(xué)內容、實(shí)踐環(huán)節、教學(xué)方法和考核方式方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

　　參考文獻：

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