計算機教學(xué)中綜合思維能力的培養論文

　　1計算機學(xué)科的特點(diǎn)

　　計算機學(xué)科是最近幾十年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，并且已經(jīng)廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域。計算機學(xué)科包括科學(xué)和技術(shù)兩方面。計算機科學(xué)側重于研究現象揭示規律。計算機技術(shù)則側重于研制計算機和研究使用計算機進(jìn)行處理的方法和技術(shù)手段。計算機學(xué)科主要分為三個(gè)大的研究方向：計算機系統結構、計算機應用、計算機軟件與理論。每個(gè)研究方向又可以劃分為若干個(gè)子方向，而在每個(gè)子方向專(zhuān)業(yè)研究中，都不是單純的計算機專(zhuān)業(yè)知識的累積，都有和其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在交叉的地方。諸如計算機系統結構中的指令及并行處理（ILP）體系結果的理論與技術(shù)，不僅跟指令設計有關(guān)，還跟處理器有關(guān)；而計算機應用領(lǐng)域中的各個(gè)子方向更是涉及廣泛的其他專(zhuān)業(yè)的知識，特別是信息管理系統，這是一個(gè)各個(gè)領(lǐng)域都使用的管理軟件的統稱(chēng)。開(kāi)發(fā)適用于某個(gè)領(lǐng)域的信息管理系統，不僅要熟悉開(kāi)發(fā)系統所用到的編程語(yǔ)言和管理平臺，也要熟悉其應用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識。由此可見(jiàn)，在計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，不管是哪個(gè)研究方向，都要學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)的知識。

　　2綜合思維能力的概念

　　計算機學(xué)科包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中，教師除了需要涉獵本專(zhuān)業(yè)的知識以外，也要學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)的知識，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，同樣如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了知識技術(shù)的傳授之外，注重學(xué)生綜合思維能力的培養是非常必要的。作為一種思維方式，綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來(lái)，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng )造性、創(chuàng )新性思維的過(guò)程。綜合，不是與分析相對的，不是分析基礎上認識第二階段的綜合，而是掌握系統、整體及其結構層次上的綜合，有著(zhù)更高層次的認識基點(diǎn)。綜合思維方式的對象是外在客觀(guān)事物，綜合思維把外在客觀(guān)事物看做多種要素相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。是多角度、多途徑的想象組合。在綜合基礎上的分析，即從綜合到綜合分析，才是認識的制高點(diǎn)。因此，綜合思維把相關(guān)事物的整體作為認識的前提和起點(diǎn)，對事物的整體進(jìn)行分析以達到對事物整體的把握。綜合思維中的分析是綜合的分析，以綜合為認識的起點(diǎn)，并以綜合作為認識的歸屬，是“綜合-綜合分析-新的綜合”的思維邏輯。對于科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，邊緣性學(xué)科和交叉性學(xué)科不斷發(fā)展，人們逐漸認識到解決問(wèn)題不單單是需要某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里精深的專(zhuān)業(yè)知識，更需要廣博的知識視野，能夠把不同學(xué)科的知識進(jìn)行綜合分析并解決問(wèn)題的能力。

　　3綜合思維能力的培養

　　培養學(xué)生的思維能力是任何階段和任何專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要目標之一，在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更是重要。教師在授課的時(shí)候，要善于根據課堂的內容，穿插進(jìn)來(lái)本專(zhuān)業(yè)其他課程的知識或者是其他專(zhuān)業(yè)的知識，并能說(shuō)明和本堂課內容的聯(lián)系，以此來(lái)引導學(xué)生思考。下面，通過(guò)具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。在計算機應用技術(shù)中，多數專(zhuān)業(yè)都會(huì )開(kāi)設C語(yǔ)言程序設計、數據結構、數據庫等基礎專(zhuān)業(yè)課，C語(yǔ)言是一門(mén)面向結構的基礎編程語(yǔ)言，其中關(guān)于數據類(lèi)型的定義和應用是本門(mén)課的重要內容，而這部分內容會(huì )延續到數據結構中，在數據結構這門(mén)課中著(zhù)重介紹數據類(lèi)型的分類(lèi)以及算法的基本思想。C語(yǔ)言中有數組的介紹，到了數據結構中依然有數組的內容，只是把數組的內容更加拓寬和延伸，從而形成順序表的概念，順序表是同種數據類(lèi)型的組合，而不同種數據類(lèi)型組合成的數據就是結構體。通過(guò)這種分析，使得學(xué)生掌握數據類(lèi)型的真正含義，數據類(lèi)型不僅僅是單純的幾種數據，而是存在著(zhù)不同的關(guān)系，根據關(guān)系的不同進(jìn)行數據類(lèi)型的劃分。把C語(yǔ)言程序設計和數據結構這兩門(mén)基礎課的內涵挖掘出來(lái)，并找出這兩門(mén)課的聯(lián)系和共同點(diǎn)，把零散的知識點(diǎn)形成線(xiàn)，這就是綜合的體現。到了后續課程中，會(huì )有數據庫的介紹。數據庫是按一定的數據模型組織，長(cháng)期存放在某種存儲介質(zhì)上的一組具有較小數據冗余度和較高的數據獨立性、安全性與完整性，并可為各種用戶(hù)所共享的相關(guān)數據集合。從對數據庫的定義中可以看出，數據庫和數據結構之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，因為數據庫中存放的數據是按照一定的數據模型組織的，這種組織方式就是不同數據類(lèi)型的排列，數據庫就是數據類(lèi)型的具體應用。到此為止，知識點(diǎn)就由一條線(xiàn)逐漸拓展為兩條線(xiàn)。隨著(zhù)后續課程的深入，教師在講授的時(shí)候，不時(shí)地把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識滲透進(jìn)來(lái)，知識點(diǎn)就會(huì )形成網(wǎng)絡(luò )結構。學(xué)生的綜合分析能力也會(huì )不知不覺(jué)中得到培養和訓練。在講數據庫的設計的時(shí)候，數據庫設計分為系統需求分析、系統概念設計、系統邏輯和系統物理設計幾個(gè)階段。需求分析階段需要確定系統的功能需求、數據需求和性能需求；概念設計階段則是把現實(shí)世界的數據描述轉換為信息世界的數據描述，確定系統中實(shí)體的描述方式以及實(shí)體之間的聯(lián)系；邏輯設計階段則是根據概念設計階段的內容設計數據庫的邏輯結構，即在機器世界中的表達方式和實(shí)現方法，在邏輯設計階段需要確定具有較高獨立性和較小冗余度的數據模型。物理設計階段則是給邏輯階段確定的數據模型選取一個(gè)最適合應用環(huán)境的物理結構的過(guò)程，并對物理結構進(jìn)行評價(jià)。數據庫設計的幾個(gè)階段，在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中同樣適用。在講授這部分內容的時(shí)候，可以介紹其他專(zhuān)業(yè)的知識。以建筑業(yè)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是一個(gè)非常形象的類(lèi)比。建筑業(yè)的第一個(gè)階段是市場(chǎng)調查，對應的是數據庫設計中的系統需求分析階段，需要確定市場(chǎng)供需；接下來(lái)是圖紙的設計，對應著(zhù)數據庫設計中的概念設計和物理設計階段，根據圖紙施工和完工后的驗收則對應數據庫的物理設計階段。由此可見(jiàn)，數據庫設計階段的思維方式，在其他領(lǐng)域同樣適用。通過(guò)引入其他專(zhuān)業(yè)的內容，引導學(xué)生能把本專(zhuān)業(yè)的內容轉移到其他專(zhuān)業(yè)，把不相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，從而培養整體上進(jìn)行思考的能力，達到新的綜合階段。上述例子是從傳授知識的角度來(lái)講授綜合思維能力培養的，作為一名教師，除了傳授知識，培養學(xué)生的思維能力之外，進(jìn)行育人教育，教育學(xué)生熱愛(ài)民族的傳統文化也是主要目標之一。在講二進(jìn)制的時(shí)候，可以介紹二進(jìn)制的來(lái)源，二進(jìn)制是外國人萊布尼茲發(fā)現的，但是萊布尼茲發(fā)現二進(jìn)制的來(lái)源是中國的易經(jīng)——“太極生兩儀，兩儀生四象”。一個(gè)只有幾十年歷史的現代學(xué)科，其基礎確是有著(zhù)幾千年淵源的易經(jīng)。通過(guò)二進(jìn)制來(lái)源的介紹，引發(fā)學(xué)生對傳統文化的思考。數據結構中關(guān)于樹(shù)這一章節的內容，可以把樹(shù)拓展為一個(gè)家庭，每個(gè)結點(diǎn)就是家庭中的一個(gè)成員，這種介紹方式不僅可以把枯燥的內容形象化，使學(xué)生明白樹(shù)這種數據結構的應用，還可以通過(guò)數的遍歷，介紹家庭的倫理觀(guān)，培養學(xué)生尊老愛(ài)幼的情感。

　　4小結

　　教學(xué)是日積月累厚積薄發(fā)的工作，對于經(jīng)歷了十二年應試教育并積累了大量知識點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力的重要性遠遠超過(guò)了知識技術(shù)的傳授，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。只有注重學(xué)生思維能力的培養，才有助于學(xué)生日后工作中解決問(wèn)題。作為教師，必需意識到自我的教育和思維能力的培養，從工作中不斷學(xué)習和總結，才能更好地傳授給學(xué)生。

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