思考和探索后PC時(shí)代計算機專(zhuān)業(yè)建設論文
隨著(zhù)后PC時(shí)代的到來(lái)，信息化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人們的生活方式產(chǎn)生了極大的影響，同時(shí)也對各個(gè)國家的計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生了影響，目前來(lái)看，計算機專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)究竟應當該如何進(jìn)行調整和優(yōu)化是學(xué)校以及教育部門(mén)需要重視的一個(gè)問(wèn)題。
1 計算機專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題分析
當前各個(gè)院校都設有專(zhuān)門(mén)的計算機專(zhuān)業(yè)課程體系，并且計算機課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)在我國的發(fā)展歷史上已經(jīng)有了一定的發(fā)展背景以及能力。計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)為我國的網(wǎng)絡(luò )化和信息化建設起到了至關(guān)重要的作用。不僅推動(dòng)了我國的信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上潛移默化的影響著(zhù)我們的生活方式，人們的生活方式產(chǎn)生了極大的變化。
但是就目前的發(fā)展形式來(lái)看，很多計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都并不是自主愿意學(xué)習這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，而是調劑轉過(guò)來(lái)的。而且計算機專(zhuān)業(yè)存在部分的女生在未來(lái)的就業(yè)上存在嚴峻的形式。
1.1 專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
首先，計算機專(zhuān)業(yè)在學(xué)科的設置上大多數都是以理論課程為基礎，而且很多院校在計算機專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課程體系不夠健全，學(xué)生們在課程的學(xué)習過(guò)程中往往學(xué)不到真正的就業(yè)知識和能力，學(xué)生們在經(jīng)過(guò)學(xué)校的一段時(shí)期學(xué)習之后依然對計算機專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知。
1.2 師資問(wèn)題。
對于學(xué)校的師資力量來(lái)說(shuō)，我國雖然計算機專(zhuān)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有了三十年多的歷史，但是很多學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)教師都并非計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。很多教師都是數學(xué)專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)等，在社會(huì )的發(fā)展形態(tài)之下，逐漸的轉型成為了計算機專(zhuān)業(yè)的教師。而這種“業(yè)余”的專(zhuān)業(yè)教師往往在計算機課程的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮出有效的教學(xué)效果。
1.3 考核機制。
在計算機專(zhuān)業(yè)的考核機制設定上，很多院校的考核制度不夠健全。大多數的學(xué)校所設定的考核成績(jì)都是一些理論成績(jì)?yōu)橹�，�?shí)踐考核能力為輔的形式。而這種考核機制使得大量的計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì )在考試之前的一段時(shí)間內突進(jìn)進(jìn)行課程的背誦，很多專(zhuān)業(yè)知識都是在考試前一天背過(guò)的，實(shí)踐考核教師重視程度不高，大多數都是通過(guò)學(xué)生們自主的完成，最終教師負責檢查結果。其實(shí)這種考核機制大大失去了計算機專(zhuān)業(yè)真正的意義，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的課程學(xué)習，學(xué)習效果非常差，很多學(xué)生到社會(huì )當中就業(yè)甚至對計算機的構成都不了解。
2 后PC時(shí)代計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對策
前面筆者對當前時(shí)代計算機專(zhuān)業(yè)的建設存在的局限性進(jìn)行了系統的分析和探究�？偨Y來(lái)說(shuō)隨著(zhù)現代化的發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)應當進(jìn)行一定的改革和調整，使計算機課程體系能夠更好的適應當前社會(huì )的發(fā)展需求。下面筆者主要分析探究后PC時(shí)代計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對策。
2.1 專(zhuān)業(yè)角度。
首先從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)應當立足于市場(chǎng)的發(fā)展以及社會(huì )對于現代人才的需求。當前的發(fā)展階段來(lái)看，計算機專(zhuān)業(yè)課程應當立足于軟件工程，重視培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力和開(kāi)放性思維方式。目前隨著(zhù)計算機時(shí)代的發(fā)展，很多軟件都需要人們去開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造。而這需要學(xué)生能夠具備敢于創(chuàng )新的思想存在的。因此學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中應當立足于創(chuàng )新機制，在課程體系當中培養學(xué)生的創(chuàng )造思維以及開(kāi)放思維。
2.2 課程體系。
在課程體系的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應當重視課程難度的循序漸進(jìn)，計算機課程的知識點(diǎn)是非常抽象化的，如果沒(méi)有基礎作為積淀，那么學(xué)生很難在上機的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐深化自己所學(xué)習的知識。比如說(shuō)JAVA、JAVA WEB等課程的學(xué)習來(lái)說(shuō)，都需要學(xué)生具備一定的計算機理論基礎、英語(yǔ)基礎的范疇之上而進(jìn)行的。因此學(xué)校應當合理的設置課時(shí)的順序以及課時(shí)的數量，一方面重視理論課程的教學(xué)，當學(xué)生具備了專(zhuān)業(yè)化的理論知識體系之后，再循序漸進(jìn)的開(kāi)展相應的計算機實(shí)踐性課程往往能夠達到事半功倍的效果。學(xué)生們在實(shí)踐的過(guò)程中能夠更好的將理論基礎應用到其中，為學(xué)生未來(lái)形成良好的職業(yè)能力以及就業(yè)能力奠定堅實(shí)的基礎。
2.3 教學(xué)評估。
在教學(xué)評估的設置上，學(xué)校以及教師一定要重視相應的實(shí)踐性能力的檢測，只有教師以及學(xué)校重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，從考核過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)的考核分數，學(xué)生才能夠真正的意識到實(shí)踐認知能力的作用，進(jìn)而在計算機課程的學(xué)習過(guò)程中重視實(shí)踐性課程。
同時(shí)教師也應當轉變實(shí)踐性課程的考核形式。傳統實(shí)踐性課程考核很多情況下都是提前告訴學(xué)生們一個(gè)程序設計的題目，然后讓學(xué)生們通過(guò)課下的時(shí)間獨立的完成，最終教師根據學(xué)生的程序設計結果進(jìn)行分析和總結。其實(shí)這種形式存在很大的僥幸心理。因此教師應當立足于項目級測試評估，讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行項目的編成，進(jìn)而判斷學(xué)生的創(chuàng )造能力以及創(chuàng )造思維意識。
2.4 重視與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)案例。
隨著(zhù)后PC時(shí)代的到來(lái)，每一年現代化信息技術(shù)以及電子設備的更新?lián)Q代都是非常迅速的，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中也應當不斷的進(jìn)行自我學(xué)習，了解社會(huì )上相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，這樣在計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中才能夠提供符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)案例，讓學(xué)生們了解最新的現代技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解計算機技術(shù)的發(fā)展速度以及發(fā)展形式。為學(xué)生更好的掌握當前的就業(yè)形勢等奠定良好的基礎。
3 總結
綜合上文所述，本文筆者主要從后PC時(shí)代出發(fā)，分析探究當前現代化信息技術(shù)以及電子產(chǎn)品發(fā)展迅速的背景之下，計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設問(wèn)題。對于計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校應當重視時(shí)代的發(fā)展速度，堅持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，不斷的更新教學(xué)理念以及學(xué)校中的教學(xué)設備，使得學(xué)生能夠掌握到符合時(shí)代背景的軟硬件設備，進(jìn)而在學(xué)校期間的學(xué)習過(guò)程中能夠掌握良好的知識體系并培養形成良好的職業(yè)能力，為未來(lái)的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
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