計算機專(zhuān)業(yè)項目綁定學(xué)習與實(shí)踐論文
【摘要】針對應用型本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀，具體結合民辦獨立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，提出項目綁定學(xué)習的教學(xué)機制。首先指出教學(xué)理論與實(shí)際應用脫節，導致學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)設計做不出項目，找工作存在困難等一些列問(wèn)題，然后提出將項目綁定學(xué)習融會(huì )貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程，借此達到理論與實(shí)踐的有機結合。并給出實(shí)踐的具體措施、存在的問(wèn)題與解決的方案。
【關(guān)鍵詞】項目綁定學(xué)習；民辦獨立學(xué)院；應用型本科；項目
1引言
項目綁定學(xué)習已經(jīng)是美國高等教育的常規模式，所以他們的本科生就可以接觸科研，可以根據選擇的項目來(lái)選擇本科或研究生的課程。但在我們國家的絕大多數高校并沒(méi)有這樣的學(xué)習模式，本科生接觸科研的機會(huì )還是很少，個(gè)別現象。由于學(xué)習脫離研究及社會(huì )需求，形成了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才這種供需矛盾怪象。比如計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在美國是搶手貨，在國內，很多應用型本科計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻面臨找工作、尤其是對口工作困難。所以就應運而生了很多培訓機構，以彌補高校教育的不足。筆者在指導學(xué)生畢業(yè)設計和競賽的過(guò)程發(fā)現一旦有項目作支撐，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力就很足，邊學(xué)邊做，效果十分明顯，做得好的學(xué)生沒(méi)等畢業(yè)就找到對口工作，后續的發(fā)展也很好。所以筆者認為項目綁定學(xué)習應該成為一種教學(xué)機制。
2目前計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
我國的計算機教育從20世紀50年代后期開(kāi)始[1]，到目前已經(jīng)有60有余年的歷史，并且從早期的系統設計型人才培養模式逐步衍生出大批量的應用開(kāi)發(fā)型專(zhuān)業(yè)人才培養模式。應用型本科院校都是基于后種模式，尤其是民辦獨立學(xué)院。應用型人才即適應人才，適應市場(chǎng)及發(fā)展的需求。計算機應用是技術(shù)應用，首先要學(xué)會(huì )技術(shù)，其次要學(xué)會(huì )使用技術(shù)，最后還要適應技術(shù)的不斷發(fā)展與更新。雖然教育部教高［2001］4號和教高［2005］1號文件反復強調了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求[2]。但這只是促使各個(gè)高校在制定教學(xué)計劃時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，并未從根本上解決理論與實(shí)踐的有機結合問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習基礎和專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習的直接目標與驅動(dòng)力，學(xué)習效果與積極性大打折扣，即使許多畢業(yè)后從事計算機類(lèi)行業(yè)的新老畢業(yè)生，被問(wèn)到在學(xué)校學(xué)習的哪些課程對他們最有用，基本上回答不出來(lái)，因為早忘了，無(wú)論成績(jì)好的還是壞的，學(xué)的時(shí)候都是稀里糊涂。根本談不上學(xué)以致用。目前應用型本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)前三年都和項目脫節，到第四年實(shí)習、畢業(yè)設計才開(kāi)始接觸項目，此時(shí)學(xué)生無(wú)法將先前所學(xué)的內容融合于項目中，也就是學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐教給他們的知識與方法轉變?yōu)榧夹g(shù)及應用的能力�，F在的計算機技術(shù)是日新月異，可供開(kāi)發(fā)項目的工具是應有盡有，但是很多應用型本計算機本科畢業(yè)設計項目卻呈現千篇一律，粗制濫造情形。因為學(xué)生不是自己設計項目并實(shí)踐之，而是模仿已有的項目拼湊而成，當然做完了也沒(méi)有搞清楚設計的原理與技術(shù)，寫(xiě)不出設計論文，就到處復制粘貼。整篇論文毫無(wú)自己的設計理念與實(shí)現技術(shù)，根本看不出是如何做出來(lái)的。當然也不乏優(yōu)秀上進(jìn)的學(xué)生在此階段開(kāi)始結合設計項目鉆研理論，并一邊研究理論一邊結合項目實(shí)踐，最終能完成一個(gè)像樣的設計或很好的設計作品，這樣的學(xué)生認為之前的課程白學(xué)了，通過(guò)項目實(shí)踐才弄懂這些原理。實(shí)踐是理論轉換為技術(shù)的途徑，最好的實(shí)踐活動(dòng)就是項目設計與實(shí)現。
3項目綁定學(xué)習的教學(xué)機制
3.1項目綁定學(xué)習融會(huì )貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程
項目綁定學(xué)習是一種教學(xué)機制，不可以通過(guò)一次綜合設計課程，實(shí)訓課程得到解決。項目綁定學(xué)習要在大一就開(kāi)始實(shí)施，通過(guò)導論課程介紹專(zhuān)業(yè)內容，性質(zhì)，應用領(lǐng)域與實(shí)例作品。即不但告訴學(xué)生需要學(xué)什么，更要告訴學(xué)生能干什么。讓學(xué)生有目的、有計劃、有側重地學(xué)習，學(xué)習方式要課程學(xué)習與自學(xué)并重，鼓勵超前學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習。這樣比按部就班、泛泛學(xué)習效果要好多了。以民辦獨立學(xué)院的計算機類(lèi)學(xué)生來(lái)講，他們對理論課根本不感興趣，因為他們看不到這些理論知識的用途。教師在課堂上慷慨激昂地費力講解，換來(lái)的只是學(xué)生越來(lái)越掩飾不住的排斥。到了實(shí)驗的時(shí)候，教師還是要重新講解，否則就像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，這樣的理論課程如同形式，沒(méi)有起到指導實(shí)驗的作用。所以實(shí)驗課效果也不好，學(xué)生沒(méi)有理論，也沒(méi)有學(xué)會(huì )實(shí)驗方法，更懶得去鉆研一下，最終就是不了了之。但是在做項目時(shí)遇到了講過(guò)的理論知識，學(xué)生的學(xué)習積極性就很高，主動(dòng)找老師請教，看書(shū)查資料。有一種書(shū)到用時(shí)方知少的如夢(mèng)初醒之感覺(jué)。如果將項目和課程綁定起來(lái)，教師就要在課程中介紹相關(guān)理論與技術(shù)的時(shí)候，直接將其用到的案例列出來(lái)講解，告訴學(xué)生學(xué)到的知識用在什么場(chǎng)景上，在實(shí)驗課中可以讓學(xué)生去做這與課程知識相關(guān)的項目部分。專(zhuān)業(yè)課程設置都是前后關(guān)聯(lián)的，但如果不與項目關(guān)聯(lián)，這種課程關(guān)聯(lián)就是形而上學(xué)，實(shí)際上還是各自為戰。只有與項目綁定了，每學(xué)習一門(mén)課程就可以將項目做大做強一點(diǎn)，像滾雪球一樣，通過(guò)系列課程教學(xué)，最后一個(gè)完整的項目就滾出來(lái)了。
3.2項目綁定學(xué)習專(zhuān)業(yè)實(shí)踐
以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為例，這是個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，深淺寬窄都非常不好把握，學(xué)生學(xué)起來(lái)很恐懼，不知道怎樣學(xué)才能學(xué)好，也不知道將來(lái)能做什么，有種前途未卜的疑惑感覺(jué)。不但學(xué)生有這種感覺(jué)，我們作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教師，也對這個(gè)專(zhuān)業(yè)怎樣辦好，培養什么樣的人才很迷茫。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，認為對民辦獨立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)就是要與項目綁定學(xué)習，抓住主線(xiàn)索，像生產(chǎn)線(xiàn)一樣一個(gè)環(huán)節一個(gè)項目。物聯(lián)網(wǎng)包含的知識單元較多，較雜，只能選擇其中最核心的部分作為教學(xué)的內容，可將課程設置為感知識別層、網(wǎng)絡(luò )構建層、管理服務(wù)層和綜合應用層四個(gè)層次[3]。從每個(gè)層次選出一、二門(mén)課程與項目關(guān)聯(lián)，并結合基礎課程，形成一個(gè)課程系列，正好對應一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)應用項目。這些課程包括物聯(lián)網(wǎng)工程導論、C語(yǔ)言程序設計、單片機原理與應用、傳感器與RFID技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò )控制、、數據處理系統等。整個(gè)系列課程自底向上覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)應用項目的理論技術(shù)，與項目綁定起來(lái)學(xué)習，既能掌握理論技術(shù)，又能學(xué)會(huì )使用技術(shù)，做起項目來(lái)得心應手。
3.3項目綁定學(xué)習的問(wèn)題與解決方案
將項目搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方方面面，不是一件容易之事，特別是課程與項目的結合，將沖擊以往的考核方式目，不能再以簡(jiǎn)單的作業(yè)、實(shí)驗作為平時(shí)的考核依據，也不能再選用原有的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、分析題等閉卷期末考核內容。作業(yè)將是項目設計與分析，實(shí)驗將是項目實(shí)現測試，期末考核也應圍繞項目設計與分析的優(yōu)劣與質(zhì)量來(lái)考核。有人會(huì )以為這對學(xué)生壓力太大，但我相信從長(cháng)遠來(lái)看學(xué)生是認同的，有學(xué)生畢業(yè)后感慨“國內大學(xué)在課程安排和作業(yè)體系上，都比外國大學(xué)輕松太多，導致很多自律不足的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，實(shí)在可惜。國外學(xué)生的獨立思考，創(chuàng )新能力，是國內大學(xué)生完全不具備的�！边@說(shuō)明我們的學(xué)生潛力還有待進(jìn)一步發(fā)揮，有點(diǎn)壓力有助于這種潛力的發(fā)揮。這對教師是一個(gè)很大的觸動(dòng)，因為實(shí)踐教學(xué)要求教師有更多的實(shí)踐經(jīng)驗，有的還要求教師親自參加過(guò)實(shí)際項目的研發(fā)，這對從校園再到校園并立即承擔教學(xué)任務(wù)的年輕教師來(lái)說(shuō)有一定的難度[2]。況且還需要多人攜手合作、協(xié)調等問(wèn)題。但無(wú)論如何筆者相信只要能形成一種教學(xué)機制，問(wèn)題會(huì )得以解決。
4結語(yǔ)
創(chuàng )新源于實(shí)踐，熟能生巧。只有能做出項目，才能創(chuàng )新新項目。提出項目綁定學(xué)習不只是為了理論與實(shí)踐的有機結合，培養出適應社會(huì )需求的計算機應用型人才，也是為了挖掘學(xué)生的創(chuàng )新意識、奮斗精神；培養學(xué)生動(dòng)手習慣；自己創(chuàng )作自己實(shí)現；自己實(shí)現自己創(chuàng )業(yè)。這既符合我們應用型本科大學(xué)的培養目標，也符合大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新這“雙創(chuàng )”國策。
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