互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)中的應用解析論文

　　慕課，即MOOC(Massive Open Online Courses)，意為大規模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程，是一種在線(xiàn)教育、學(xué)習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線(xiàn)下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過(guò)考試后，學(xué)習者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書(shū)。

　　相比于傳統的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開(kāi)放程度高、規模大、可重復、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習內容，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，并可以根據自身的興趣或需求對學(xué)習內容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿(mǎn)堂灌，克服了傳統板書(shū)教學(xué)的內容受限和效率低下的問(wèn)題，通過(guò)采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫(huà)等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習興趣。同時(shí)，區別于傳統的在線(xiàn)教育模式，慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習者營(yíng)造了一種沉浸式的學(xué)習環(huán)境，彌補了傳統在線(xiàn)課程錄制的距離感，通過(guò)提供交流平臺和在線(xiàn)評價(jià)系統，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)和討論，能及時(shí)了解自己對知識的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習者更加積極地參與到課程學(xué)習中，進(jìn)而提高學(xué)習興趣和效果。

　　作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng )新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著(zhù)以慕課為代表的在線(xiàn)教學(xué)將逐步取代傳統的課堂教學(xué)，成為未來(lái)主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)?慕課將對金融教學(xué)帶來(lái)哪些機遇和挑戰?應當如何應對?這些問(wèn)題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養適應社會(huì )發(fā)展需求的復合型金融人才、提升高校金融專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)和社會(huì )影響度具有十分重要的意義。

　　一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻綜述

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的變革，傳統的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學(xué)與現代科技相結合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現“自然科學(xué)化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及應用，為高校金融教學(xué)創(chuàng )新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現金融教學(xué)現代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

　　許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認為慕課之所以會(huì )對現代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規模、在線(xiàn)、開(kāi)放的特點(diǎn)密不可分。Johnson(2013)和Li Yuan & Stephen(2013)認為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過(guò)提供一個(gè)交互的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性平臺，學(xué)習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進(jìn)新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專(zhuān)業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習者根據自身的實(shí)際情況設計學(xué)習計劃，慕課通過(guò)將原本毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開(kāi)放。張志宏(2013)認為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習媒介，主動(dòng)制定自己的學(xué)習安排，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強學(xué)生的學(xué)習能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向將沖擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿(mǎn)堂灌無(wú)立足之地，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中掌握更多的話(huà)語(yǔ)權，同時(shí)，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響，包括擴大了傳統教學(xué)內容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現了學(xué)習和生活的融合、有助于高校實(shí)現跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍(2015)認為慕課相對于傳統教學(xué)有許多優(yōu)勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習時(shí)間和空間、靈活的評價(jià)方式。

　　盡管慕課為高校教學(xué)帶來(lái)了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實(shí)現常態(tài)化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢(qián)人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀(guān)看視頻的形式接受廉價(jià)的職業(yè)培訓。同時(shí)，由于難以保證這樣大規模培養出來(lái)的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價(jià)值將會(huì )受損(Kolowich，2013)。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現實(shí)問(wèn)題。Stephen Haggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過(guò)內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動(dòng)的正常管理。Delbanco(2013)認為慕課會(huì )制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷�教的陪襯角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認為慕課低門(mén)檻的特點(diǎn)，造成高的注冊率伴隨著(zhù)低完成率和通過(guò)率，并且慕課還具有誠信問(wèn)題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評估機制和標準難以確定等問(wèn)題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會(huì )造成課程的學(xué)術(shù)嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時(shí)，對于缺乏自覺(jué)性和自主學(xué)習能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍(2014)認為慕課面臨五大現實(shí)困境：注冊者眾多而認真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強大的技術(shù)支撐;學(xué)生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評價(jià)和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設中存在的問(wèn)題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。

　　綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但同時(shí)也對高校教育帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質(zhì)疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現有研究來(lái)看，已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻大多是一概而論，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對慕課在金融教學(xué)中應用情況進(jìn)行分析。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )對于高校金融教學(xué)和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應社會(huì )發(fā)展趨勢，如何培養出符合市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問(wèn)題�；�于此，文章接下來(lái)將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。

　　二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響

　　1.慕課有助于擴充并更新教育資料

　　慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過(guò)慕課實(shí)現互通有無(wú)，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)計劃，而且通過(guò)多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門(mén)課程的理解程度。

　　此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)掌握最新金融動(dòng)態(tài)，且可在最短時(shí)間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門(mén)學(xué)科而言，隨著(zhù)金融形勢的改變，國際金融學(xué)科面臨著(zhù)一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶(hù)開(kāi)放，從貨幣金融角度研究開(kāi)放經(jīng)濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時(shí)效性。

　　2.慕課使教育動(dòng)態(tài)化、具體化

　　研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時(shí)，學(xué)習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來(lái)，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，這充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感覺(jué)器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習積極性并提高其學(xué)習效果。

　　此外，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心發(fā)布的《中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況調查報告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶(hù)群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復學(xué)習，且可選擇外校相關(guān)專(zhuān)家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。

　　3.慕課有助于促進(jìn)復合型金融人才的培養

　　金融學(xué)是一個(gè)計算機、數學(xué)等多學(xué)科交叉的復合學(xué)科，對金融問(wèn)題的研究離不開(kāi)強大的計算機背景和數學(xué)邏輯思維，而在金融專(zhuān)業(yè)的培養方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟學(xué)理論等金融專(zhuān)業(yè)課程而言，計算機、數學(xué)等課程的學(xué)習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習中至關(guān)重要的就是動(dòng)手操作，可這是傳統金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過(guò)慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統地學(xué)習，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。

　　此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱(chēng)程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來(lái)源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過(guò)的內容，也可主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問(wèn)通過(guò)論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話(huà)題，通過(guò)與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)習更具針對性和目的性。

　　三、慕課對金融教學(xué)的負面影響

　　將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養中將會(huì )推進(jìn)金融學(xué)科建設向前邁進(jìn)一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學(xué)的負面影響主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置

　　倘若老師在金融教學(xué)中過(guò)度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò )平臺，用大屏幕演示替代板書(shū)設計，這會(huì )阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會(huì )不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于老師提出的問(wèn)題直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會(huì )遏制學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

　　2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準確性有待提高

　　伴隨著(zhù)計算機技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網(wǎng)絡(luò )上的信息過(guò)于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習信息的難度就會(huì )增加，同時(shí)信息的準確性會(huì )降低，這將會(huì )減弱學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　四、結論

　　結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設和人才培養制造新的“增長(cháng)點(diǎn)”的同時(shí)，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機融合，構建新的教學(xué)模式。傳統課堂教學(xué)通過(guò)老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò )，但由于課時(shí)受限、單獨的“講—聽(tīng)”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習不再受時(shí)間和地域的限制，通過(guò)合理規劃學(xué)習實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養中將會(huì )在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養出符合社會(huì )需求的復合型人才。

　　但是傳統課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線(xiàn)性代數、高等數學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書(shū)，以便學(xué)生從老師的板書(shū)中體會(huì )思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)老師的成長(cháng)背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經(jīng)通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長(cháng)中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強制要求他們運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會(huì )影響其教學(xué)效果;最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)學(xué)校的制度設置不同，例如部分學(xué)校認可網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對此并不認可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。

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