初中物理作業(yè)分層設計
教學(xué)分層對于教師與學(xué)生十分重要，下面是小編為大家整理的關(guān)于初中物理作業(yè)分層設計的文章，歡迎大家閱讀!
篇一：
農村初中物理教學(xué)中分層布置作業(yè)的思考
我所在的學(xué)校在農村，基礎教育薄弱，學(xué)生學(xué)習基礎差，就同一個(gè)班級而言，學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，有的學(xué)生連最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用說(shuō)用這些概念和公式去解決問(wèn)題了，這就要求教師在平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)間不能按同意的標準去布置，而要采用“分層設計”學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法。
通常我們設計作業(yè)，都是統一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這樣的結果導致差生不去自己完成作業(yè)，而是直接拿好學(xué)生的作業(yè)抄襲，起不到學(xué)生做作業(yè)的目的。
作業(yè)評價(jià)也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。
為了使作業(yè)設計切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，我使用“分層設計”學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類(lèi)學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習風(fēng)氣，有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。
每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，在因材施教不便落實(shí)的情況下，我們可以嘗試因人施業(yè)，即作業(yè)布置要正視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生主體，把學(xué)習過(guò)程真正還給學(xué)生。
針對物理學(xué)習中有差異的客觀(guān)實(shí)際，設計層次化的作業(yè)類(lèi)型，實(shí)施作業(yè)的分層布置，分層評改，分層指導，在“具有層次性的學(xué)生群體”和“具有結構性的知識”之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)和結合點(diǎn)，尋找一條從根本上戰勝“題海”的作業(yè)方式，力爭讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，并進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
對學(xué)生的評價(jià)中也要體現分層的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。
對A層學(xué)生采取表?yè)P評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、清除自卑，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心;對B層學(xué)生，針對性采取激勵評價(jià)，既揭示不足，又要指明方向，使他們不甘落后，積極向上;對C層學(xué)生采取競爭評價(jià)，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，加倍努力。
同時(shí)我還制定了一系列的評價(jià)內容，包括上課積極性、回答問(wèn)題的準確性、書(shū)寫(xiě)規范性、作業(yè)完成的及時(shí)性、實(shí)驗操作的正確性、實(shí)驗小制作的美觀(guān)性等，從不同角度來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，不同學(xué)生和同一個(gè)學(xué)生在不同階段的評價(jià)要求要有所不同，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)等級機制，既鼓勵了學(xué)生積極向上，又讓學(xué)生看到自己的不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
總之，分層教學(xué)脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng )造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學(xué)習，從而可以在更深層次上真正實(shí)現因材施教，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
篇二：
初中物理教學(xué)設計的主要環(huán)節
本人認為初中物理教學(xué)環(huán)節的設計如下這些：
第一：新課導入：精彩的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
傳統教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以復習提問(wèn)為主，雖然這是復習舊知識的教學(xué)需要，但局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄，僅完成了舊知識向新知識的自然過(guò)渡，不能提供掌握新課目標必需先掌握的認知及情感準備，不能激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣。
對后續新課教學(xué)的調控會(huì )產(chǎn)生負作用。
第二：目標認定：強烈的目標意識為學(xué)生提供了認知學(xué)習的方向。
目標包含教師展示目標與學(xué)生接受、認定目標的兩個(gè)方面，這是物理課堂教學(xué)中重要環(huán)節。
作為教學(xué)內容與形式的統一，更是目標教學(xué)與課堂結構的組成要素。
目標的恰當與否，必然會(huì )影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達標活動(dòng)，因此，不能只單純把目標作為一個(gè)方法手段，而應首先把其放在教學(xué)指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學(xué)過(guò)程的目標意識。
所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，牢記目標，達成時(shí)強化目標，反饋時(shí)深化目標，檢測時(shí)鞏固目標，直至分析矯正時(shí)總結目標，有強烈地目標意識。
第三：課內導學(xué)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變。
為了增強學(xué)生自習的能力，對一部分內容可采用以下方法，教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標，為學(xué)生確定具體的學(xué)習誘因，學(xué)生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差.學(xué)生對照目標自學(xué)，領(lǐng)會(huì )教材內涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。
第四：及時(shí)反饋：是解決學(xué)生目標達成障礙的有效手段，提高教學(xué)實(shí)效性。
根據每節物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標的要求來(lái)提供測試材料，組織測試。
公布標準答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己測試達標效果，至此形成認知上的初次反饋。
第五：課內探究：通過(guò)學(xué)生的自主探究，培養其合作學(xué)習的意識。
，具體方法如下，運用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習，相互討論，相互解答，及時(shí)補充、訂正，使課堂教學(xué)達到高潮，這樣自然地培養了學(xué)生的發(fā)展性思維能力。
教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優(yōu)生"吃不飽"。
由此可見(jiàn)，這種物理課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立"以學(xué)生為中心"，著(zhù)力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的意識培養，著(zhù)力培養學(xué)生非智力因素向智力因素轉化，此教學(xué)法的核心是"導學(xué)"、"導教"。
導學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導作用，其關(guān)鍵是兩者有機的結合，提高教與學(xué)雙邊的實(shí)效。
初中
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