作業(yè)設計報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告包含標題、正文、結尾等。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編整理的作業(yè)設計報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作業(yè)設計報告1
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大多數研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大多數的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建令瓦，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
雙減，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。學(xué)習共同體，是以個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體。共同體的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
雙減背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究這個(gè)課題的研究目的是從冃前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠能夠互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)能夠擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的'每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗冃標（對冃標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適合的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適合和使用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名校自學(xué)議論引導要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)兵教兵結對子小組合作學(xué)習模式。因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，所以教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)冃標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習冃標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。
教師在組織合作學(xué)習時(shí)，釆取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。
思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。所以，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。
在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。
教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充策略。
這是課改之后小組合作學(xué)習的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、問(wèn)答對抗策略。
傳統課堂往往釆用老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
C、情境創(chuàng )設策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設美、智、趣的學(xué)習情境，親、助、和的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
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�。�20xx《數學(xué)課程標準》版）中明確指岀：經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題。在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就。在與（P13）他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思。在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法（P15）和結論。本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
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�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)。21國際世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育財富蘊藏其中》21的報告中提出了世紀教育的四大支柱，即教育青少年學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、21學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活，這四方面是世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體能夠明顯的提高課堂效率。開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是版新課標和我校實(shí)際所需新課程教學(xué)改革以來(lái)，很多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被很多教師在課堂教學(xué)中廣泛釆用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)很多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的當前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相對應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相對應的研究目標。
4、對比分析法。主要釆取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班96內個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年xx月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
�。ǖ谝浑A段：準備階段20xx年xx月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、釆用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
�。ǖ诙A段：實(shí)施階段20xx年xx月xx日）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
�。ǖ谌A段：總結階段20xx年xx月xx日）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、 整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(cháng)課題組中的分工：
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論査找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告2
課題研究的目的與意義
目前小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀：
(1)長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
(2)我校數學(xué)教師一般都承擔兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級人數較多，教學(xué)工作量大，多數時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的`教輔用書(shū)中的習題。沒(méi)有認真地思考設計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導致一部分學(xué)生討厭數學(xué)，怕數學(xué)，隨著(zhù)年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學(xué)理論與數學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠柧毶踔帘韧Ｖ褂柧毟菀鬃屓四X神經(jīng)出現萎縮，對數學(xué)技能訓練來(lái)說(shuō)，單純、機械、過(guò)度的訓練會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設計已成當務(wù)之急，隨著(zhù)新課程標準的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數數學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現實(shí)社會(huì )的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。
(2)課題組為增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計有效性，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高和數學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文。認為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實(shí)轉變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。
國內外研究現狀
(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標
合理有效地設計作業(yè)、使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程。
通過(guò)有效作業(yè)的訓練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習方法和學(xué)習技巧。
作業(yè)的設計要注重培養學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文文章《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題
作業(yè)設計報告3
一、基本情況
�、辶謭�(chǎng)基本情況
xx市xx區xxxx林場(chǎng)位于xx市xx區xx街南部，與xx街xx社區xx村、xx村接壤。場(chǎng)內有一座xxxx水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類(lèi)樹(shù)木生長(cháng)。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢。場(chǎng)內交通便利，有一條水泥路直通場(chǎng)部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距xx市和xx區均不到30公里，與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>
林場(chǎng)現有山林面積73畝，其中松雜類(lèi)87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
�、娴彤a(chǎn)林基本情況
根據《xx省低產(chǎn)林改造工程建設管理辦法》對低產(chǎn)林界定的標準，將林分樹(shù)高、蓄積生長(cháng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場(chǎng)需求的經(jīng)濟林列為此次低產(chǎn)林項目的改造對象。場(chǎng)內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析
一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規劃設計好，造林不按適地適地樹(shù)要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環(huán)境惡化，林木生長(cháng)緩慢，部分長(cháng)成“小老頭樹(shù)”，有的甚至似灌木狀，同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理，處于自生自滅的狀態(tài)，林相衰敗，產(chǎn)量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是xxxx林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的.山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質(zhì)差。
三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因，林場(chǎng)土地已流轉，自栽植后從未進(jìn)行撫育管理，造成產(chǎn)量低而不穩，致使形成低產(chǎn)林。
三、低產(chǎn)林改造方式及內容
�、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長(cháng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實(shí)行皆伐，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林；
�、频托Ы�(jīng)濟林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴重退化和老化，產(chǎn)量低、品質(zhì)差，林地清理后栽植高效經(jīng)濟林。
由于場(chǎng)內四周環(huán)山的地貌，改造方式將對杉木林實(shí)行皆伐、對經(jīng)濟林實(shí)行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學(xué)規劃和適地適樹(shù)的原則，重新區劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
�、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％�，F場(chǎng)調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
�、品ズ罅值厍謇恚含F有4.5畝經(jīng)濟林早已老化或荒蕪，要進(jìn)行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術(shù)設計
�、帕址N、樹(shù)種選擇：在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主，并充分考慮經(jīng)濟效益好，市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟林；在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則，立足本質(zhì)以鄉土樹(shù)種為主。根據林場(chǎng)現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
�、普兀翰捎萌珘�、抽槽整地的方式。
�、窃炝种晷芯啵荷寄�2x .5;柑桔2x4m;茶葉0.3x .5m；苗圃具體根據各樹(shù)種實(shí)際決定。
�、葥嵊O計：撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護林防火等。
�、尚杳缌浚焊鶕鳂�(shù)種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中：杉木6. 6萬(wàn)株，柑桔0.66萬(wàn)株，茶葉7.5萬(wàn)株，苗圃用苗6.66萬(wàn)株。
六、資金預算
�、挪煞ベM：采伐面積395畝，按2元株，395畝x0.03萬(wàn)株畝x2元株＝23.7萬(wàn)元；
�、屏值厍謇碣M：低產(chǎn)林509.5畝，按0.02萬(wàn)元畝，509.5畝x0.02萬(wàn)元畝＝0. 9萬(wàn)元；
�、欠N苗費：36.7萬(wàn)元。
杉木6. 6萬(wàn)株x0.2元株＝.23萬(wàn)元
柑桔0.66萬(wàn)株x3元株＝.99萬(wàn)元
茶葉50畝x0.07萬(wàn)元畝＝3.5萬(wàn)元
苗圃00畝x0.3萬(wàn)元＝30萬(wàn)元
�、葼I(yíng)造林費：38.25萬(wàn)元
整地5 0畝x0.03萬(wàn)元畝＝5.3萬(wàn)元
栽植5 0畝x0.025萬(wàn)元畝＝2.75萬(wàn)元
撫育費：5 0畝x0.02萬(wàn)元畝＝0.2萬(wàn)元
�、刹牧腺M：.79萬(wàn)元。
肥料0.05畝x30元畝＝.53萬(wàn)元
農藥0.05萬(wàn)畝x5元畝＝0.26萬(wàn)元
合計總投資0.63萬(wàn)元。
作業(yè)設計報告4
3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
3、作業(yè)設計應層次化
學(xué)習能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對不同水平學(xué)生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習能力有著(zhù)重要影響，必須根據學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
�、僬n內外聯(lián)系。課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的.作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
�、趯W(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識相結合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習并運用知識，使語(yǔ)文、數學(xué)與各科有機地結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、坌韧鉁贤�。生活中處處有語(yǔ)文數學(xué)知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現代視聽(tīng)手段拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）
這個(gè)階段所做的工作有：
1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學(xué)成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學(xué)習有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課程標準的理念，學(xué)習國內外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專(zhuān)家指導。
4、研討、修改課題研究方案。
5、培訓實(shí)驗教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。
6、申請開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）
這個(gè)階段所做的工作是：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
2、根據研究方案實(shí)驗教師制定個(gè)人階段研究計劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，確立子課題，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。
3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。調控實(shí)驗進(jìn)程，完善操作過(guò)程。
4、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主觀(guān)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報，接受專(zhuān)家評估。
六、課題組人員結構及分工：
略
七、預設的研究結果
�。ㄒ唬┪谋境晒�
1、課題研究報告。
2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤(pán)或照片。
3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設計集。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養。
3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現“減負增效”。
4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。
八、保證措施
1、人員保證： 領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認真，對待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務(wù)
2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。
3、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。
最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿(mǎn)結題！
作業(yè)設計報告5
一、調查背景與目的
研究這一課題，能對全校初中數學(xué)實(shí)施新課程的教與學(xué)狀況有一個(gè)清晰地了解。通過(guò)對本課題的研究，找到有效的數學(xué)課堂教學(xué)策略。我們的新課程教學(xué)改革雖取得了一定的成績(jì)，但是沒(méi)有大的、質(zhì)的突破。課堂教學(xué)仍然出現了數學(xué)味不濃、滿(mǎn)堂灌、忽視人腦及老師等新的問(wèn)題。所以我校申報的課題《新課程實(shí)施中數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對策研究》是非常有意義的。結合課題，我們課題組于20xx年9月份對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以期了解新課程理念的實(shí)施情況，從而推進(jìn)我們這一課題進(jìn)行深入研究。
二、調查對象及方法
調查對象：x四中七、八、九年級學(xué)生
三、調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查
x四中數學(xué)課題組負責人：xxx
親愛(ài)的同學(xué)：
我們這張問(wèn)卷主要是為了解當前數學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)現狀,為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。問(wèn)卷不記名,不評分,不涉及具體的老師,你可以放心并真實(shí)的回答,謝謝你的合作!
1、課堂上教師經(jīng)常指名哪些學(xué)生回答（）
A、成績(jì)好的B、中等生C、差生D、其它
2、你在小組討論中擔任的角色（）
A、主角B、配角C、從不參與，聽(tīng)聽(tīng)而已
3、老師對回答錯了的`學(xué)生一般態(tài)度是（）
A、鼓勵B、諷刺C、置之不理
4、遇到學(xué)習困難時(shí)最先想到的是（）
A、老師B、同伴C、家長(cháng)
5、你認為現在的課堂氣氛怎樣（）
A、寬松平等B、有些沉悶C、沒(méi)有趣味
6、你認為學(xué)習快樂(lè )嗎？（）
A、快樂(lè )B、有時(shí)快樂(lè )C 、不快樂(lè )
7、你認為老師喜歡你嗎？（）
A、喜歡B、有時(shí)喜歡C、不喜歡
8、你能經(jīng)常體驗到學(xué)習的成功喜悅嗎？（）
A、經(jīng)常B、有時(shí)C、從沒(méi)有
9、課堂教學(xué)中你有機會(huì )評價(jià)老師的教學(xué)嗎？（）
A、有B、沒(méi)有
10、老師在教學(xué)中對學(xué)生能做到一視同仁嗎？（）
A、能B、不能
作業(yè)設計報告6
課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養創(chuàng )新精神的重要途徑，然而語(yǔ)文教學(xué)中,仍然大量存在著(zhù)隨意練習、機械重復的現象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，也嚴重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設計課堂作業(yè)，提高課堂實(shí)效，是我們必須深入研究和探索的重要問(wèn)題。
一、課題的提出
課堂作業(yè)設計是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思，同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習方式確實(shí)有了很大改變，但其中我們也發(fā)現了這樣或那樣的問(wèn)題，比如在語(yǔ)文練習活動(dòng)設計上依然老師為主體，學(xué)生被動(dòng)操作。因此，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效練習活動(dòng)”的改革之路，所以提出“課堂有效練習的探究與實(shí)踐”的研究。旨在通過(guò)研究確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、課題研究的理論依據
1、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)方面：
�。�1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
�。�2）激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
�。�3）提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
2、有意義學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為：學(xué)習的'過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
3、《國家語(yǔ)文課程標準》理念
教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者；要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程；要正確認識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
三、課題研究的目標
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎上，積極引導學(xué)生把練習和活動(dòng)結合起來(lái)，形成積極主
動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和能力，學(xué)會(huì )在學(xué)習中與他人合作交流、讓學(xué)生在練習活動(dòng)中，形成獲取知識的技能，促進(jìn)素養的提高，為他們的終身學(xué)習打好素質(zhì)基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)練習設計的有效性提供必要的依據和內容。
四、課題研究的內容
1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習設計研究：
�、�、學(xué)生提高作業(yè)練習的設計；
�、�、學(xué)生實(shí)際應用作業(yè)的設計。
2、課堂練習中，對學(xué)生評價(jià)的研究：
�、�、學(xué)生情感體驗的研究；
�、�、學(xué)生練習實(shí)效性的研究；
3、課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。
五、課題研究的方法
1、文獻研究法。
廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“小學(xué)課堂練習設計有效性”的教育教學(xué)文章和新課程的理論專(zhuān)著(zhù)，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐背景上。
2、調查研究法。
以聽(tīng)課等形式對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習能力、學(xué)習效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，從而掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
3、個(gè)案研究法。
以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習能力、學(xué)習效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而分析學(xué)生的成績(jì)。
4、經(jīng)驗總結法。
用科學(xué)的經(jīng)驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。
六、課題研究的成果
教師層面
�。�1）教師教學(xué)理念的轉變。
有效的作業(yè)設計，使教師教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生極大的變化。教師由原來(lái)的只關(guān)注教材，轉向既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生。教師由原來(lái)在課堂上的知識傳授者轉變?yōu)辄c(diǎn)撥者，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在具體的教育情景和日常生活中建構知識。
�。�2）教師教學(xué)方式的轉變。
教師要了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教，就需要改變傳統的灌輸式教學(xué)，注重引導式、探究式的教學(xué)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權威。
�。�3）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
對教學(xué)中的問(wèn)題及困惑及時(shí)的進(jìn)行總結、歸納找出解決問(wèn)題的措施。在實(shí)踐中反思，在反思中逐漸實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗逐漸上升到理論層面。真正實(shí)現了理論和實(shí)踐相結合的原則，教師由原來(lái)被動(dòng)的教學(xué)思考逐漸走上主動(dòng)思考，有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
�。�4）讀書(shū)成為教師的習慣。
在課堂教學(xué)的有效設計過(guò)程中，我們越來(lái)越覺(jué)得自己所學(xué)的知識欠缺，我們所擁有的一桶水，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教學(xué)現狀迫使我們應是“源頭活水”，不應是一桶“死水”。教師的知識結構和教學(xué)方法，應隨著(zhù)時(shí)代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書(shū)，就是學(xué)習。讓讀書(shū)成為我們的一種習慣，一種需求。學(xué)生層面
�。�1）學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性增強。
經(jīng)過(guò)老師的精心培養，學(xué)生掌握了如何在課堂上進(jìn)行有效的練習，使教與學(xué)達到和諧統一。學(xué)生親身感受到自主學(xué)習的成功感，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�2）學(xué)生思維開(kāi)闊、視野開(kāi)闊。
有效的作業(yè)設計使學(xué)生養成遇到問(wèn)題，勤于思考，善于向困難挑戰，尋求求異思維的習慣，學(xué)生思維廣度更寬，深度更高。同時(shí)通過(guò)課外的學(xué)習，學(xué)生的知識面更加廣闊，豐富學(xué)生的課內學(xué)習，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。
�。�3）學(xué)生的自學(xué)能力增強。
有效的作業(yè)設計使學(xué)生在課前對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)研究，指導學(xué)生學(xué)會(huì )如何思考，如何解決疑難問(wèn)題，有效的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。為學(xué)生的小初銜接做準備，實(shí)現教育的終極目標。
�。�4）學(xué)生的學(xué)習方式改變。
作業(yè)設計報告7
早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統課題系統、圖象系統和作業(yè)系統�？梢�(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國內外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國家教育部長(cháng)曾指出過(guò)： 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓練方式，構建學(xué)生的訓練體系，要大力開(kāi)發(fā)習題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類(lèi)型相配合，組成完整的數學(xué)訓練體系。因此，加強作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要途徑，也是體現學(xué)生學(xué)習主體性的重要實(shí)踐。
數學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的數學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。
現在小學(xué)數學(xué)作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內容乏味，機械重復較多；
二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問(wèn)題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學(xué)生對這樣的數學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，抑制了學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng )新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分數的影響，數學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個(gè)別差異，教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不了；在練習設計的安排上存在著(zhù)只注重練習的量，而忽略了練習的質(zhì)，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實(shí)際運用，造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細、答案過(guò)死的現象，而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題，構建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數學(xué)作業(yè)模式，已成為數學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。
作業(yè)設計報告8
竊職、男、現年二十九歲、湖南人。1996年畢業(yè)于湘潭礦業(yè)學(xué)院建筑工程系，同年10月入職市建筑公司。擔任建筑現場(chǎng)施工員工作。1997年12月南下廣東受聘于市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司從事建筑設計及建筑施工工作至今。以下是本人從事建筑行業(yè)以來(lái)的工作情況匯報總結。敬請指導并提出意見(jiàn)。
1996年建筑專(zhuān)科畢業(yè)后入職市建筑公司，恰好單位正承建市郵電大廈工程，該工程主體為7層框架結構，建筑面積6500多平方米。剛從學(xué)校出來(lái)，現場(chǎng)經(jīng)驗缺乏，（盡管畢業(yè)實(shí)習有35天現場(chǎng)經(jīng)驗）單位領(lǐng)導安排我下工地，因我剛出道干這行，對建筑知識有著(zhù)強烈的追求愿望，所以不管天熱下雨，我依然欣然應征。在工地半年時(shí)間，我接觸了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識，了解到書(shū)本上與現場(chǎng)不同的地方。如鋼筋的拉伸率、水泥砼的實(shí)際配合比、地基伸縮逢知識及砌體規范等等。日積月累的現場(chǎng)施工學(xué)習，使我確實(shí)見(jiàn)識不少。半年工地竣工后，我也曬黑了，但建筑知識的收獲卻不少。該年度年終評比，我被評為先進(jìn)個(gè)人。1997年5月份，單位又派我參與市城北路住宅區工程建設的現場(chǎng)施工及資料整理工作。有了半年的實(shí)踐經(jīng)驗，我比初出校門(mén)踏實(shí)多了。工作效率提高了，但我還是一如既往努力提高水平，盡量吸收工地及其他前輩的經(jīng)驗,并常與老職工交流工作經(jīng)驗。使我在該工地工作當中發(fā)揮優(yōu)勢，在圓滿(mǎn)完成了單位交給的本職任務(wù)以外更大程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)�；旧夏塥毩⑦M(jìn)行指導施工工作及設計工作。此時(shí)此刻，我明白讀十年書(shū)不勝落工地一年的道理。
1997年10月份，由于單位企業(yè)改組，我受同事的影響，決定南下廣東中山尋更好的發(fā)展，中山到底是改革開(kāi)放前沿城市，初來(lái)乍到，看到中山市樓房林立，豪華漂亮的建筑群，我興奮不已，決定在這里好好干下去，為偉人城市建設盡一點(diǎn)點(diǎn)力。結果我被中山市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司聘用，主要從事建筑設計及建筑施工工作，至今一干就是四年多。剛從內地來(lái)我克服語(yǔ)言不通、水土不服等困難。依然以一個(gè)剛畢來(lái)出來(lái)的學(xué)生的身份嚴格要求自己。一來(lái)上班。便被安排到小欖龍山公園仿古一條街工地從事工地現場(chǎng)施工及施工圖出圖工作。該工地為二層框架商住樓，建筑面積1485平方米。為期四個(gè)月工期，我每天吃住工地，內地圖紙語(yǔ)言與家鄉圖紙語(yǔ)言習慣差異雖一時(shí)困惑著(zhù)我，但有著(zhù)吃苦耐勞、積極主動(dòng)請教的.精神，我又長(cháng)進(jìn)了不少。從建筑到結構、從立面造型到建筑審美，我一一做好施工日記記錄。該段時(shí)間我從事最多的是根據圖紙指導工人施工及鋼筋下料�；旧献龅讲焕速M材料，不損材料。還經(jīng)常對砌筑砂漿進(jìn)行配合比測定、砼丹落度測定。力求使工程做到如質(zhì)如量、甲方滿(mǎn)意、合乎建筑規范標準.果然不出所料,有了全體成員的努力及積極配合默契,提前半個(gè)月完成任務(wù).無(wú)一例安全生產(chǎn)責任事故.并得到了甲方的好評.我也得到了公司的嘉獎。思想上受到了鼓舞，我暗下決心一定再上一層樓。從1998年底，單位陸續新招幾為施工員，于是我參與設計便更多一些。經(jīng)我設計或參與設計的工程有中山火炬開(kāi)發(fā)區二炮療養陸軍士兵宿舍工程、華凱花園、長(cháng)江樂(lè )園環(huán)境工程等等。經(jīng)過(guò)后來(lái)的電腦輔助設計及公司舉辦的繼續教育專(zhuān)業(yè)培訓班的學(xué)習。從事設計我更是拿手。每個(gè)項目一接下來(lái)，我便組織有關(guān)設計人員一起商榷方案，最后分工再負責，搞的搞建筑部分，搞的搞結構部分，同事們配合得很好，幾乎沒(méi)有一單工程因設計不過(guò)關(guān)而失敗。3月份，本人主要參與設計的大連市某花園內一大型水景建筑工程設計中標，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往廣州番禺區錦繡香江花園工地實(shí)地跟蹤工地的施工與設計，現工地已快近尾聲。所設計的項目已基本竣工。幾年來(lái)，所設計的項目雖幾易其稿，但收獲不少。增長(cháng)了見(jiàn)識。談及專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，我從事建筑設計可能會(huì )更得手一些，科技發(fā)達的今天，特別設計更快更方便。每一個(gè)設計項目我都作為建筑藝術(shù)作品在電腦上展出來(lái)，我樂(lè )此不疲。
俗話(huà)說(shuō)，“干一行愛(ài)一行，愛(ài)一行精一行”我想，我今后將更加努力奮斗，加強學(xué)習，戒驕戒躁，力爭學(xué)歷上資格上更進(jìn)一步，為今后在建筑領(lǐng)域里干出一些成績(jì)來(lái)回報社會(huì )，就象北京申奧一樣，只要始終不渝，以實(shí)力競爭，相信一定會(huì )成功。
作業(yè)設計報告9
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大部分的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。
“學(xué)習共同體”，是以4—6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體�！肮餐w”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
““雙減”背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗目標（對目標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適應的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科“學(xué)習共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名�！白詫W(xué)——議論——引導”要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學(xué)習模式
因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的`喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學(xué)習”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、“問(wèn)答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
C、“情境創(chuàng )設”策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設“美、智、趣”的學(xué)習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
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《數學(xué)課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就�！薄霸谂c他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
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�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)
國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體可以明顯的提高課堂效率
開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是20xx版新課標和我校實(shí)際所需
新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。
學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班內9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年9月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告10
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學(xué)改革的需要。
學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要
學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
（二）研究目標：
1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
作業(yè)設計報告11
作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設計的供學(xué)生課內外進(jìn)行的練習，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。而傳統的作業(yè)體系，存在著(zhù)形式機械重復、方式一刀切、內容枯燥乏味、評價(jià)方法單一等種種弊病。所以，為切實(shí)減輕學(xué)生的負擔，對數學(xué)作業(yè)題設計的有效性研究是重要的，積極探索新的數學(xué)作業(yè)設計，從而真正提高數學(xué)作業(yè)的有效性。
一、影響作業(yè)有效性歸因分析
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與調查，影響數學(xué)作業(yè)有效性的主要有三方面因素。
第一是作業(yè)“重量輕質(zhì)”。抱著(zhù)“寧可爛做一千，不可放過(guò)一題”的心態(tài)，學(xué)生只要作業(yè)做到一定的量，就能掌握解題技巧了。對于機械的、重復的練習，或純粹概念的記憶，學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)往往是十分被動(dòng)的過(guò)程，這樣的作業(yè)是低效的。
第二是作業(yè)“拿來(lái)主義”。教師在設計和布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時(shí)省力，只是發(fā)下從市面上買(mǎi)來(lái)的各種各類(lèi)同步練習，要求學(xué)生課上到哪，練習就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無(wú)效作業(yè)，白白浪費了多數學(xué)生的寶貴時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。
第三是作業(yè)“難而卻步”。教室布置一些較復雜的學(xué)習任務(wù)時(shí)，如果教師沒(méi)有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點(diǎn)撥和剖析的話(huà)，可能會(huì )因難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的認知負荷，成為學(xué)生“負擔”，出現無(wú)效作業(yè)。
二、提高作業(yè)設計有效策略
傳統的作業(yè)內容、形式也比較單調.這樣在一定程度上削弱了學(xué)生作業(yè)的興趣.根據教學(xué)新常規提出要注意作業(yè)的適切性和層次性。作業(yè)難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。
以數學(xué)作業(yè)為例：
�。ㄒ唬└牧甲鳂I(yè)的內容現用任何版本的義務(wù)階段的教材都配有作業(yè)本，一般老師平時(shí)均采用它作為學(xué)生的作業(yè)。從提高作業(yè)有效性的角度、從輕負優(yōu)質(zhì)結合學(xué)生實(shí)際出發(fā)老師自己精心設計作業(yè)是非常必要的。
1、多變規律式習題設計
就是在數學(xué)教學(xué)中運用多變式作業(yè)設計，選擇適當的題型，變換條件和結論，得出新題，由一題變多題，引導學(xué)生將問(wèn)題步步深化，克服思維定勢，開(kāi)闊思路，培養他們發(fā)散式思維能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和解題的靈活性。
2、多解捷徑式習題設計
不少習題可有多種解法，教師通常要求學(xué)生用多種解法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。但一題多解的關(guān)鍵是要使學(xué)生從一題多解之中思索比較找出捷徑。那種追求形式越解越難的一題多解只會(huì )增加學(xué)生的負擔，故一題多解習題一定要設計得當，確實(shí)讓學(xué)生在多解中解得輕松，解得靈活，感受做數學(xué)作業(yè)的愉悅，真正體現“人人掌握數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的大眾數學(xué)思想。
這樣學(xué)生可以根據自己學(xué)到的知識經(jīng)驗和解決策略想到多種方法來(lái)求解。
3、陷阱強化式習題設計
某些數學(xué)知識，教師僅僅在課堂上照本宣科或正面闡述并不能使學(xué)生加深印象和透徹理解，這時(shí)如果教師巧妙設計“陷阱”，有意識地讓學(xué)生經(jīng)受“挫折”，迫使他們尋找失誤的癥結和預防方法，從而給學(xué)后打上難以磨滅的烙印，有效地培養了學(xué)生思維的嚴密性，使他們在以后解題時(shí)不走或少走彎路。
4、組題同類(lèi)式習題設計
歸納分類(lèi)、組題教學(xué)能使學(xué)生加深對知識的理解，培養學(xué)生舉一反三的`能力，使他們通過(guò)有限的練習，從中悟出共同的解題規律，使之從題海中解脫出來(lái)。題組形式很多，有疊加題組、串聯(lián)題組、并聯(lián)題組、同類(lèi)題組、變式題組、專(zhuān)題題組其中“同類(lèi)題組”最有意義，它的主要優(yōu)點(diǎn)在于：解題思路開(kāi)闊，解題方法類(lèi)聚，思維規律性強，不但有利于提高學(xué)生的解題能力，而且尤其有利于培養學(xué)生類(lèi)比、歸納、猜想和探索的能力5、激趣創(chuàng )新式作業(yè)設計
富有趣味性的作業(yè)能更好地吸引學(xué)生，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì )做得又快又好。因此，在設計作業(yè)時(shí)，應該打破陳規、創(chuàng )新思考。在內容上，可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中取材，設計作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，高效完成作業(yè)。
�。ǘ┴S富作業(yè)的形式
教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng )作成果等等。
1、調查類(lèi)作業(yè)。
2、實(shí)踐性作業(yè)�？梢允遣僮餍缘�，比如讓學(xué)生動(dòng)手制作一些數學(xué)學(xué)具，編寫(xiě)數學(xué)小報等；還可以是調查性的，用研究的眼光來(lái)分析調查所得的資料，再運用多種知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際操作活動(dòng)課堂這種作業(yè)形式正好可以給學(xué)生提供了更多的探索時(shí)間和更大的探索空間。
3、游戲性作業(yè)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們根據學(xué)生的認知水平和挖掘生活中的數學(xué)知識設計一些富有童趣的游戲性作業(yè)，如認識平面圖形后可以玩七巧板游戲、學(xué)了四則混合運算可以玩24點(diǎn)游戲，學(xué)了可能性以后可以玩轉盤(pán)游戲等等，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中鞏固知識。
4、閱讀性作業(yè)。
數學(xué)學(xué)習不能只停留在學(xué)生掌握課本知識上面，還要把學(xué)生引向課外，拓展知識來(lái)源，給課堂注入新的活力。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。經(jīng)常利用課外作業(yè)的機會(huì )，鼓勵學(xué)生超越課本，有計劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數學(xué)知識的書(shū)本。
5、反思性作業(yè)。
在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)老師讓學(xué)生把生活中發(fā)現的數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題、應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的事例、數學(xué)課上最有趣的事、想對數學(xué)老師說(shuō)的話(huà)等，以日記的形式記錄下來(lái)，這就是數學(xué)日記。
這樣的數學(xué)作業(yè)更富有個(gè)性和人情味，通過(guò)數學(xué)日記這個(gè)橋梁，溝通老師與學(xué)生的聯(lián)系，發(fā)現了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，
有效的數學(xué)作業(yè)題需要教師精心設計，注入人文關(guān)懷，合理操作，優(yōu)化評價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，掌握知識和技能，在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，形成樂(lè )于探究的態(tài)度，使學(xué)生生命體得到盡可能多的發(fā)展，這樣才能落實(shí)輕負高質(zhì)。下面以語(yǔ)文作業(yè)為例：
一、作業(yè)類(lèi)型
我把作業(yè)分成三種類(lèi)型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時(shí)會(huì )根據它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。
�。ㄒ唬┱n前作業(yè)：
根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽(tīng)課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫(huà)，朗讀要家長(cháng)簽字，課后練習要提前思考并寫(xiě)下答案�？傊�，書(shū)上要留下預習的痕跡。
�。ǘ┱n堂作業(yè)：
課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內容和目標，所布置的問(wèn)題力求針對性強，有實(shí)效。要根據所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學(xué)習有困難的學(xué)生只要完成基礎題，中等學(xué)生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開(kāi)放性的題目不求統一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時(shí)彌補。
�。ㄈ┱n后作業(yè)：
課后作業(yè)是課堂的延續和補充，它通過(guò)完成一定數量的習題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
二、作業(yè)的布置
課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學(xué)生的個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習，使學(xué)生的學(xué)習能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習習慣的養成。
�。ǘ┳鳂I(yè)難度的分層。教師可以根據學(xué)生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè )。
這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，。既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
�。ㄈ┳鳂I(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個(gè)題目，學(xué)生選做。
讓特殊學(xué)生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫(xiě)等作業(yè)為主，輔以課內重點(diǎn)現代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無(wú)論是字數還是內容，以鼓勵來(lái)讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時(shí)豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設計，不但滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三、作業(yè)的批改及講評
作業(yè)的有效性不僅體現在作業(yè)的布置上，更體現在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現作業(yè)布置的價(jià)值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。
作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。
�。ㄒ唬┙處熍�。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或對新知是否能達到舉一反三。
�。ǘ⿲W(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負責批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實(shí)效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過(guò)程，溝通知識間的內在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”�？傊�，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀(guān)和作業(yè)觀(guān)，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節，真正去思考教育，把學(xué)生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。
作業(yè)設計報告12
一、課題名稱(chēng)：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
�。ǘ�、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的'作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。
2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）
�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。
作業(yè)設計報告9
一、課題摘要
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。
課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
二、課題背景
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習，不利于學(xué)生學(xué)習的深入。不做作業(yè)、 抄襲作業(yè)的現象時(shí)有發(fā)生，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)情緒，這種現象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：
一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性。
二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性。
三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。
四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練。
五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現。
六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng )新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣基于此，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
三、研究構想
�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>
1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究
在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
3、變換作業(yè)評價(jià)的研究
作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。
四、課題研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y低年級作業(yè)設計有效性的教學(xué)策略、操作方法：
1．改變作業(yè)內容，創(chuàng )造性的布置多元化作業(yè)
2．以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略
3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略
4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習情趣化和生活化的策略
5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng )作的策略
�。ǘ┛偨Y出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價(jià)指標
�。ㄈ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養的提高
以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類(lèi)型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇作業(yè)內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。
事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
�。ㄋ模┡囵B和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在實(shí)驗中通過(guò)理論培訓、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個(gè)別訪(fǎng)談等多個(gè)層面和多種形式的培訓，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉變了教師的思想觀(guān)念，提高了教師的理論素養和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。在開(kāi)展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設計和教學(xué)內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學(xué)習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類(lèi)作業(yè)方法訓練融合在一起。
五、結論與反思
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1．作業(yè)設計有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個(gè)性特長(cháng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績(jì)落后生。
2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。
4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著(zhù)。
5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )明顯積極的效應。
作業(yè)設計報告13
摘要：
學(xué)生作業(yè)的布置要精心設計，分層次布置課后的學(xué)習任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當堂課的重點(diǎn)，課后教師應及時(shí)批閱和評價(jià)學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。
關(guān)鍵詞：
精心設計、分層次、及時(shí)評價(jià)、有效性
課例研究方案簡(jiǎn)介：
具體目標：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應該布置什么作業(yè)？怎樣布置作業(yè)？布置作業(yè)時(shí)要注意什么？
研究模式：反復嘗試幾種常規的作業(yè)布置方式。教學(xué)對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過(guò)程及改進(jìn)：
第一周的作業(yè)布置及完成情況：
一、第一周課后作業(yè)布置完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當一部分潛能生沒(méi)有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過(guò)的單詞和句子聽(tīng)寫(xiě)五次，其中C166全班43人只有8人能全部過(guò)關(guān)，10人基本過(guò)關(guān)，20人根本不會(huì )寫(xiě)句子，只會(huì )寫(xiě)幾個(gè)單詞。
可取之處：學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語(yǔ)書(shū)了。
問(wèn)題發(fā)現：
布置英語(yǔ)作業(yè)后讓學(xué)生自覺(jué)去做，沒(méi)有施加任何壓力，也沒(méi)有表?yè)P任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部?jì)热�，沒(méi)有重點(diǎn)去記所學(xué)知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)沒(méi)有分優(yōu)生和潛能生區別對待，對不同層面的學(xué)生布置了同樣的任務(wù)。
3、學(xué)生自覺(jué)性不強，學(xué)習目的不明確，少數學(xué)生甚至就來(lái)學(xué)�；旎烊兆�，根本沒(méi)打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習。
改進(jìn)建議：
1、布置作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對成績(jì)相對差點(diǎn)的學(xué)生，布置較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對基礎較好的學(xué)生布置較多、較難的作業(yè)。
2、將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識小結，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復練習。
3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習目的，正確對待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，有必要時(shí)適當“加班加點(diǎn)”。
第二周的作業(yè)布置和完成情況： 改進(jìn)之處：
1、分層布置作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習興趣及自覺(jué)性得以提高。
2、讓學(xué)生明確當天知識目標，將布置的作業(yè)精簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠完成當天的任務(wù)。耐心引導學(xué)生，細致批改學(xué)生作業(yè)，適當肯定和表?yè)P學(xué)生。
3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話(huà)，使其充分認識到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習目標，變“要我做”為“我要做”。
問(wèn)題發(fā)現：
1、分層布置的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫(xiě)，但是就所記知識做題還是有困難，不會(huì )運用所學(xué)知識解題。
2、所記的單詞和句子過(guò)兩天就會(huì )有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會(huì )寫(xiě)而不會(huì )讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學(xué)生去記所學(xué)過(guò)的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的知識運用訓練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒(méi)有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語(yǔ)法，學(xué)生的自覺(jué)復習習慣不好。
改進(jìn)建議：
1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫(xiě)新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。
2、注意單元知識的循環(huán)復習，利用早自習或課前5分鐘引導學(xué)生復習前幾天所學(xué)知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動(dòng)。
3、邀請優(yōu)生幫助潛能生進(jìn)行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫(xiě)短文等。
第三周的作業(yè)布置和完成情況：
教師側重學(xué)生學(xué)習知識后的運用，布置作業(yè)注重實(shí)效。原因診斷：
1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對重點(diǎn)知識重新設計，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，提升了學(xué)生自主動(dòng)腦學(xué)習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽(tīng)課，課后作業(yè)題更喜歡做了。
2、在引導學(xué)生對單元知識進(jìn)行循環(huán)復習的'同時(shí)，課前5分鐘的小活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦學(xué)習能力，所學(xué)知識得以運用和復習，加深了印象。
達成共識：
英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點(diǎn)：
1、布置的作業(yè)必須是精心設置的知識重點(diǎn)內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學(xué)生的不同層次和能力來(lái)進(jìn)行。
2、恰當的引導、指導學(xué)生完成相應的作業(yè)，及時(shí)給予評價(jià)，對部分難題給予及時(shí)疏導。讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂(lè )感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。
3、學(xué)生的作業(yè)布置要落到實(shí)處，估計有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布置，讀、寫(xiě)、記、做一定要相結合，因為學(xué)語(yǔ)言是離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的。
4、鼓勵學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識，多進(jìn)行活動(dòng)、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。
5、七年級學(xué)生作業(yè)以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)適度進(jìn)行，教師要保證對學(xué)生作業(yè)及時(shí)給予檢查和評價(jià)，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。
作業(yè)設計報告14
摘要：數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過(guò)在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂作業(yè)設計、課外作業(yè)設計、單元作業(yè)設計的研究，通過(guò)教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實(shí)踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優(yōu)化過(guò)程，形成了優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的策略，有效地促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)，教師的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
《優(yōu)化小學(xué)數0學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在20xx年9月結題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過(guò)程中，我們對研究的方向作了調整，并于20xx年9月向紅河州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領(lǐng)導和州、市教科所的關(guān)心、指導和幫助，得到了我校領(lǐng)導和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達到了預期目標�，F將我們研究的情況向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀(guān)的要求。新課程的作業(yè)觀(guān)認為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！彼�，學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。因此，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，設計符合學(xué)生實(shí)際的數學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀(guān)的要求。
2、減負精神的要求。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計就顯得很重要。在對教師、學(xué)生和家長(cháng)的問(wèn)卷調查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的'作業(yè)模式中。導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)�！白鳂I(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績(jì)”，換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)理應是教師科學(xué)設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計的意識，讓“減負不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究是廣大一線(xiàn)數學(xué)教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級人數較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來(lái)較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設計少而精的作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
基于以上因素，我校開(kāi)展本課題的研究具有較強的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的�！睌祵W(xué)學(xué)習的培養目標是讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！爆F代數學(xué)論認為：獲取數學(xué)知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！稊祵W(xué)課程標準》中的這些觀(guān)點(diǎn)對優(yōu)化作業(yè)設計具有指導意義。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的理論是衡量?jì)?yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
2、通過(guò)研究，提高教師作業(yè)設計水平，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。
3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，不僅讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、課題研究?jì)热�、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jì)热?/strong>
開(kāi)展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設計的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設計策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設計的模型。
2、研究的重點(diǎn)
�。�1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設計策略。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)質(zhì)量。
3、研究的難點(diǎn)
�。�1）把優(yōu)化作業(yè)設計的策略上升為理論。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)尊重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究方法和技術(shù)路線(xiàn)
1、研究方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
�。�1）行動(dòng)研究法：
�、購慕處熃虒W(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教師們的教學(xué)過(guò)程中研究；
�、谠谘芯窟^(guò)程中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
�。�2）文獻法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
�。�3）調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解數學(xué)作業(yè)設計現狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內容。
�。�4）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的數學(xué)作業(yè)設計案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略和模型。
2、技術(shù)路線(xiàn)
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學(xué)習――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測――反思小結的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實(shí)際每人負責設計一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學(xué)生的學(xué)情等對教師設計的數學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設計教師依據交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設計模型。
實(shí)踐檢測：設計教師把設計的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習，教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業(yè)設計的有效性，針對學(xué)生練習的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設計模型的完善提供經(jīng)驗。
作業(yè)設計報告15
摘要
在我國一直在強調實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現自己教學(xué)的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據來(lái)調整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節�？梢灾雷约旱拈L(cháng)處和不足。并且根據教師對自己的指導來(lái)修正自己學(xué)習的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著(zhù)種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對策
一、作業(yè)批改中常用的方法
(一)、面批發(fā)
即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習一貫拔尖、成績(jì)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細致的批改。他們常常會(huì )就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學(xué)生學(xué)習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。
(三)、二次計分法
在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jì)，或者再配以結論性的評語(yǔ)，工作便算完結。因此，實(shí)踐中常常出現教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評語(yǔ)認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績(jì)尤其是書(shū)面評語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jì)，并配以切中要害、恰如其分的評語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績(jì)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養成仔細檢測作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。(四)、分層批語(yǔ)法
即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線(xiàn)索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會(huì )，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。
(五)、“下水作業(yè)”法
教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個(gè)錯例。
對于多解的`問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復習提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統的反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。
批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：
第一，作業(yè)做得對不對？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫(huà)出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準確、流暢？該簡(jiǎn)便運算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？
第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？
學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評價(jià)的過(guò)程。
(六)、“典型作業(yè)”法
教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習委員、小組長(cháng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓練。
選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。
第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。
第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)？在實(shí)驗中我們發(fā)現，采用“輪流執政”的 辦法比較好�！拜喠鲌陶碑斪鳂I(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人，包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學(xué)生、包括差生在內的共同心理�？煲喌讲钌斝〗M長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。
對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當批改組長(cháng)。批改時(shí)，由組長(cháng)擔任“小老師”，并以組長(cháng)的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(cháng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報批改情況。應該強調，千萬(wàn)不要因為差生學(xué)習成績(jì)差而讓他失去當組長(cháng)的機會(huì )，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習，使他們學(xué)習更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認真。在差生當組長(cháng)期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì )好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔，學(xué)得愉快。
根據作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀(guān)者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題
(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)
農村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現作業(yè)積壓，批改滯后的現象，很多時(shí)候，作業(yè)批復的時(shí)間短則兩到三天，長(cháng)則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過(guò)小
農村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負著(zhù)教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
(三)、校正措施不力
學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(cháng)。那么學(xué)生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習當中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
(四)、作業(yè)形同虛設
在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價(jià)值，反而成了他們的負擔。
(五)、作業(yè)效率低
正因為傳統的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔之外，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)任何促進(jìn)作用。
三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法
鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細改
作業(yè)收上來(lái)后，教師不應急于盲目批改，可以根據學(xué)生日常的表現將作業(yè)分成成績(jì)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。
(二)、自我批改
教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著(zhù)不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，也培養了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結果后再公布標準答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當堂當面批改
當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時(shí)、做題時(shí)間長(cháng)的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當面表?yè)P。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握課堂上所學(xué)習的知識。
四、結語(yǔ)
以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現的新穎、獨特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和挑戰意識教師要定期向學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的指導教育。指出問(wèn)題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jì)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用。讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。
五、參考文獻
[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對策 [J].實(shí)踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著(zhù)我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
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