作業(yè)設計報告（精選15篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告十分的重要，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的作業(yè)設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作業(yè)設計報告1

　　一、課題研究的背景

　　1、課題研究的背景

　　在實(shí)施課改過(guò)程中，我曾經(jīng)就學(xué)生的作業(yè)作過(guò)調查:在化學(xué)課學(xué)習過(guò)程中,有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學(xué)生有逃作業(yè)的現象,有10%的學(xué)生甚至更多的學(xué)生有抄襲作業(yè)的現象,有5%的學(xué)生希望老師不要布置作業(yè)。

　　隨著(zhù)課改進(jìn)一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的教學(xué)觀(guān)念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。各種注重學(xué)生自主探索、張揚學(xué)生個(gè)性、培養學(xué)生創(chuàng )造精神的探究式閱讀活動(dòng)模式。但遺憾的是，作為教學(xué)的重要組成部分------作業(yè)，在平時(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有被廣大教師高度重視�！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒(méi)有達到預期的效果，反而成了學(xué)生的負擔，甚至使部分學(xué)生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，學(xué)生做作業(yè)，完全服從于老師，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權，只有執行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對化學(xué)這門(mén)充滿(mǎn)生機和魅力的學(xué)科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現象，顯然與以培養學(xué)生創(chuàng )新精神

　　為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

　　2、研究的目的和意義：

　　目的：

　�。�1）保護學(xué)生的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。目的

　�。�2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)生方式的轉變，為學(xué)生提供一種開(kāi)放的學(xué)習氛圍。目的

　�。�3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　�。�4）為教師學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　意義：有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力培養、創(chuàng )新思維、探究合作方式的培養，從而達到提高課堂有效性的目的

　　3、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　國內有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

　　在我國，“學(xué)業(yè)負擔過(guò)重”問(wèn)題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史問(wèn)題，更是一個(gè)亟待解決的現實(shí)問(wèn)題。雖然近年來(lái)國家教育主管部門(mén)為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負”的文件，但這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內學(xué)者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題。但西方學(xué)者對家庭作業(yè)問(wèn)題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀(guān)點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的,有助于我們從理論與實(shí)踐方面對家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行再認識與審視。

　　二、課題研究的理論依據和實(shí)踐依據

　　1、課題界定

　　“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機組成。 “有效性”是指確實(shí)起到效果并得到更好的作用�！坝行ё鳂I(yè)設計與批改研究性”是指調查初中作業(yè)的情況，并進(jìn)一步探討，在此基礎上提出相應的改進(jìn)措施，從而得到更好的效果。

　　2、課題支撐性理論

　�。�1）、切實(shí)做好“有效作業(yè)設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的化學(xué)作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學(xué)生的化學(xué)能力。

　�。�2）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習化學(xué)知識的好習慣。

　�。�3）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設計的有效性的研究，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)運用所學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，更好的與他人搞好團結協(xié)作關(guān)系。

　　作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實(shí)的.教學(xué)反饋信息，還會(huì )增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì )對化學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

　　三、研究目標和內容

　　1、目標

　�。�1）化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個(gè)性開(kāi)放，要情趣結合，使學(xué)生對作業(yè)愿做、樂(lè )做，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。

　�。�2）化學(xué)作業(yè)設計要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開(kāi)發(fā)智慧、提升認識、增長(cháng)能力�？砷_(kāi)發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓化學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì )。（3）化學(xué)作業(yè)應體現分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致用的實(shí)效性

　�。�4）化學(xué)作業(yè)應體現合作探究。新課標倡導學(xué)習方式的轉變，強調合作與探究�；瘜W(xué)作業(yè)設計也應與這種學(xué)習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神。

　�。�5）加強化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。

　�。�6）校正措施得力

　�。�1）自我批改

　�。�2）分組批改

　�。�3）當面批改

　　2.內容

　�。�1）有效性作業(yè)的設計與批改（課堂、課外作業(yè)）。

　�。�2）有效性作業(yè)的策略。

　�。�3）有效性作業(yè)可以通過(guò)哪些形式展現。

　�。�4）作業(yè)的適量與適時(shí)。

　�。�5）作業(yè)的評價(jià)。

　　四、研究對象和方法

　　1.研究的對象

　　靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實(shí)驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實(shí)驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設計下,對照班則采用傳統的作業(yè)布置與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析.通過(guò)問(wèn)卷調查,對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果,其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2.研究方法

　�。�1）調查法:通過(guò)調查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習的表現(如主動(dòng)參與做作業(yè)的情況,書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否規范。)

　�。�2）行動(dòng)研究法：強調對課題的反思與研究，發(fā)現、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

　�。�3）經(jīng)驗總結法：積極做課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗總結，注重過(guò)程與結果的雙翼齊飛。

　　五、課題研究的階段劃分

　　本課題研究周期為一年，自20xx年1月～20xx年1月止。大致可分為三個(gè)階段。

　�、俨殚單墨I，收集國內作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

　�、谡{查靈武二中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現狀。（朱秀琴）

　　2.實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年12月）

　�、俟ぷ髀鋵�(shí)。（孫鑫）

　�、谶M(jìn)入課堂，通過(guò)看、詢(xún)問(wèn)課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

　�、垩�請同行會(huì )診，引領(lǐng)解決實(shí)驗中作業(yè)的有效設計研究及小結階段中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性作業(yè)教學(xué)（聶麗玲、馬紅艷）

　�、茏鳂I(yè)的有效批改研究及階段小結（李文斌、馬儒學(xué)）

　�、菡n題大事記、研究記錄（孫鑫）

　�、迣�(shí)施的策略。

　　第一、加強校本教研。建議學(xué)校在引導教師轉變教育理念的過(guò)程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導，有效訓練為主線(xiàn)。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達成過(guò)程，依靠學(xué)校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。堅持面對現實(shí)、有所作為；堅持面向全體學(xué)生，堅信每人可以學(xué)好、個(gè)個(gè)可以成才，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。

　　第二、加強教學(xué)工作常規管理,用制度減輕負擔提高效率。對教學(xué)常規工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學(xué)生負擔，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

　�。�1）作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓練服務(wù)。

　�。�2）作業(yè)的份量要適當。學(xué)校應強制規定平均每天學(xué)生化在每門(mén)課作業(yè)上的時(shí)間最多不能超過(guò)30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向學(xué)校舉報。教師有違如規定

　　增加學(xué)生負擔的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現就要受罰。

　�。�3）作業(yè)要實(shí)行分層設計與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負擔，不利于全體學(xué)生的提高。在作業(yè)布置中應分層次，使學(xué)生根據自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。大多數學(xué)生選擇B類(lèi)，這類(lèi)作業(yè)難度適中。A類(lèi)應該是完成B類(lèi)基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類(lèi)作業(yè)面對基礎較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類(lèi)作業(yè)的鼓勵做A類(lèi)作業(yè)，選擇C類(lèi)作業(yè)同學(xué)鼓勵做B類(lèi)作業(yè)。這種劃分決不是簡(jiǎn)單的數量多少的區別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學(xué)生根據實(shí)際情況選擇作業(yè)類(lèi)型，可培養學(xué)生的主體意識和成功意識。靈活開(kāi)放的級別要求能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了條件，讓基礎不同的學(xué)生都體驗成功的快樂(lè )。

　　第三、注重作業(yè)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思考

　�。�1）強一題多解練習

　�。�2）強規律總結練習

　　總之，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng )造過(guò)程。對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設計上多花一番心思，那必然會(huì )增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.總結階段（20xx年12月—20xx年1月）

　�、偈占�、整理課題材料。

　�、谧珜�(xiě)總課題結題及論文。

　　六、預期成果

　　1.《有效作業(yè)設計與批改研究》的結題報告—孫鑫

　　2.主題研究論文(總結心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。

　　3.資料匯編《有效作業(yè)設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調查問(wèn)卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗總結--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學(xué)。

作業(yè)設計報告2

　　摘要

　　在我國一直在強調實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現自己教學(xué)的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據來(lái)調整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節�？梢灾�道自己的長(cháng)處和不足。并且根據教師對自己的指導來(lái)修正自己學(xué)習的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著(zhù)種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對策

　　一、作業(yè)批改中常用的方法

　　(一)、面批發(fā)

　　即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習一貫拔尖、成績(jì)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

　　(二)、互改與自改法

　　這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細致的批改。他們常常會(huì )就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學(xué)生學(xué)習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。

　　(三)、二次計分法

　　在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jì)，或者再配以結論性的評語(yǔ)，工作便算完結。因此，實(shí)踐中常常出現教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評語(yǔ)認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績(jì)尤其是書(shū)面評語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

　　二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jì)，并配以切中要害、恰如其分的評語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績(jì)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養成仔細檢測作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。(四)、分層批語(yǔ)法

　　即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線(xiàn)索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會(huì )，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。

　　(五)、“下水作業(yè)”法

　　教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個(gè)錯例。

　　對于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復習提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統的.反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。

　　批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

　　第一，作業(yè)做得對不對？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫(huà)出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

　　第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準確、流暢？該簡(jiǎn)便運算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？

　　第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？

　　學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評價(jià)的過(guò)程。

　　(六)、“典型作業(yè)”法

　　教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習委員、小組長(cháng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓練。

　　選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。

　　(七)、小組批改法

　　課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

　　小組批改這種形式的主要好處有：

　　第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

　　第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。

　　第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

　　在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)？在實(shí)驗中我們發(fā)現，采用“輪流執政”的 辦法比較好�！拜喠鲌陶�”當作業(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人，包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學(xué)生、包括差生在內的共同心理�？煲�輪到差生當小組長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

　　對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當批改組長(cháng)。批改時(shí)，由組長(cháng)擔任“小老師”，并以組長(cháng)的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(cháng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報批改情況。應該強調，千萬(wàn)不要因為差生學(xué)習成績(jì)差而讓他失去當組長(cháng)的機會(huì )，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習，使他們學(xué)習更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認真。在差生當組長(cháng)期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。(八)、集體評改法

　　前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì )好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

　　綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔，學(xué)得愉快。

　　根據作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀(guān)者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

　　二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

　　(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)

　　農村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現作業(yè)積壓，批改滯后的現象，很多時(shí)候，作業(yè)批復的時(shí)間短則兩到三天，長(cháng)則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過(guò)小

　　農村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負著(zhù)教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

　　(三)、校正措施不力

　　學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(cháng)。那么學(xué)生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習當中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。

　　(四)、作業(yè)形同虛設

　　在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價(jià)值，反而成了他們的負擔。

　　(五)、作業(yè)效率低

　　正因為傳統的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔之外，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)任何促進(jìn)作用。

　　三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

　　鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。

　　(一)、精批細改

　　作業(yè)收上來(lái)后，教師不應急于盲目批改，可以根據學(xué)生日常的表現將作業(yè)分成成績(jì)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

　　(二)、自我批改

　　教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著(zhù)不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，也培養了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)、分組批改

　　也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結果后再公布標準答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

　　(四)、當堂當面批改

　　當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時(shí)、做題時(shí)間長(cháng)的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當面表?yè)P。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握課堂上所學(xué)習的知識。

　　四、結語(yǔ)

　　以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現的新穎、獨特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和挑戰意識教師要定期向學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的指導教育。指出問(wèn)題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jì)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用。讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

　　五、參考文獻

　　[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對策 [J].實(shí)踐講堂，

　　六、致謝

　　本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著(zhù)我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

作業(yè)設計報告3

　　一、課題研究的背景

　　在國內外的研究中，絕大多數研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大多數的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)�近幾年雖然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建令瓦，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。

　　二、課題研究的內容

　�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定

　　雙減，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。學(xué)習共同體，是以個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體。共同體的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

　　雙減背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究這個(gè)課題的研究目的是從冃前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。

　�。ǘ�）具體內容

　　1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體

　　共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。

　�。�1）小組建立研究

　　A、基本形式研究

　　在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。

　　B、操作方式研究

　　由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

　　C、配備學(xué)科組長(cháng)研究

　　各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)能夠擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。

　　D、開(kāi)展小組文化建設研究

　　學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗冃標（對冃標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。

　　E、小組和小組長(cháng)的培訓研究

　　學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適合的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適合和使用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。

　　2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體課堂教學(xué)模式的滲透方式

　�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名校自學(xué)議論引導要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。

　�。�2）開(kāi)發(fā)兵教兵結對子小組合作學(xué)習模式。因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。

　　3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究

　�。�1）設計策略研究

　　良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：

　　A、教學(xué)目標的設計策略研究

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，所以教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)冃標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習冃標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。

　　B、討論問(wèn)題的設計策略研究

　　討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。

　　C、討論時(shí)間的設計策略研究

　　合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。

　　D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究

　　合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。

　�。�2）指導策略研究

　　A、情感激發(fā)策略。

　　教師在組織合作學(xué)習時(shí)，釆取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的`喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。

　　B、提出問(wèn)題的策略。

　　思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。所以，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

　　C、討論的策略。

　　在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。

　　D、友善互助的策略。

　　教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。

　�。�3）評價(jià)策略研究

　　A、對學(xué)生的評價(jià)策略

　　建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。

　　B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略

　　小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。

　�。�4）合作學(xué)習策略研究

　　A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充策略。

　　這是課改之后小組合作學(xué)習的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。

　　B、問(wèn)答對抗策略。

　　傳統課堂往往釆用老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

　　C、情境創(chuàng )設策略。

　　境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設美、智、趣的學(xué)習情境，親、助、和的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

　　研究重點(diǎn)：

　　對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。

　　三、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬┭芯康哪康�

　�。�20xx《數學(xué)課程標準》版）中明確指岀：經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題。在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就。在與（P13）他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思。在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法（P15）和結論。本課題的研究目標是：

　�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。

　�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。

　�。ǘ�）研究的意義

　�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)。21國際世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育財富蘊藏其中》21的報告中提出了世紀教育的四大支柱，即教育青少年學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、21學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活，這四方面是世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。

　�。�2）學(xué)習共同體能夠明顯的提高課堂效率。開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂

　�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是版新課標和我校實(shí)際所需新課程教學(xué)改革以來(lái)，很多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被很多教師在課堂教學(xué)中廣泛釆用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)很多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。

　　四、課題研究的方法

　　1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。

　　2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的當前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相對應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。

　　3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相對應的研究目標。

　　4、對比分析法。主要釆取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班96內個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。

　　5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。

　　五、課題研究的步驟

　　研究過(guò)程：

　　20xx年xx月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　�。ǖ谝浑A段：準備階段20xx年xx月）

　　1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。

　　2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。

　　3、釆用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。

　　4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。

　�。ǖ诙�階段：實(shí)施階段20xx年xx月xx日）

　　1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。

　　2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。

　　3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。

　　4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。

　　5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。

　�。ǖ谌�階段：總結階段20xx年xx月xx日）

　　1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。

　　2、 整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。

　　3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。

　　4、請專(zhuān)家予以鑒定。

　　六、課題參與人員及組織分工

　　姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(cháng)課題組中的分工：

　　陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）

　　姜xx通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查

　　張xx通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析

　　陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論査找

　　七、課題的經(jīng)費

　　學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。

作業(yè)設計報告4

　　內容摘要 結合初中數學(xué)教學(xué)中的現狀，進(jìn)行有效作業(yè)設計的研究，探究作業(yè)的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。

　　關(guān)鍵詞 作業(yè)現狀課前、課中、課后作業(yè)設計

　　中學(xué)數學(xué)作業(yè)現狀分析

　　初中數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設計和實(shí)施，而忽視對作業(yè)練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點(diǎn)不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學(xué)系統地設計和安排作業(yè)練習這一教學(xué)環(huán)節，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動(dòng)力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復寫(xiě)、應付完成數量、沒(méi)有了自主學(xué)習的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰術(shù)而對作業(yè)練習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此，“精心設計數學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰場(chǎng)認真備課精心教學(xué)的同時(shí)，教師應把作業(yè)練習作為教學(xué)的重要環(huán)節來(lái)設計和把握，使教學(xué)與練習相互促進(jìn)，增強教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。

　　有效作業(yè)設計研究

　　1.作業(yè)設計原則

　　1.1作業(yè)設計理論

　　有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

　　掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。

　　《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

　　1.2系統性原則

　　在作業(yè)設計時(shí)要全面透徹地理解數學(xué)內容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學(xué)學(xué)科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業(yè)設計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學(xué)習內容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)把學(xué)習中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來(lái)，另一個(gè)方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。

　　1.3層次性原則

　　不同學(xué)生之間存在著(zhù)素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng )設具有層次性的數學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展�！安煌�的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續發(fā)展的蓬勃生機。設計作業(yè)時(shí)，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習情況，檢測學(xué)習成績(jì)，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的'學(xué)生以此得到提高。

　　1.4興趣性原則

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接力量。數學(xué)學(xué)習興趣是數學(xué)學(xué)習的先導，是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生就會(huì )視數學(xué)學(xué)習是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在某種意義上說(shuō)，就是端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)設計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，促其形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”。作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng )造性、趣味性和親近性的數學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。

　　如在學(xué)習了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調查》一節后，布置學(xué)生設計一份對數學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查表。學(xué)生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后輔導等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。

　　1.5探索性原則

　　學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴(lài)模仿與記憶，這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)，依據情境獨立思考、自主探索發(fā)現和提出不同的數學(xué)問(wèn)題，建構不同的數學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么，并試著(zhù)自己提出問(wèn)題，真正調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。

　　1.6作業(yè)設計的延展性

　　充分發(fā)揮數學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )，從封閉的數學(xué)學(xué)習中解放出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的課內外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如設計觀(guān)察作業(yè)、調查作業(yè)、實(shí)驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實(shí)踐結合，既鞏固了數學(xué)知識又增強了用數學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對學(xué)習能力強的學(xué)生，還可設計節假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。

　　2.作業(yè)設計

　　2.1課前作業(yè)設計

　　復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預習的本節知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生會(huì )自主學(xué)習完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預習中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，讓學(xué)生養成自學(xué)自練的習慣，每節課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習方法的指導下堅持進(jìn)行預習，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習效益會(huì )大大提高。

　　2.2課中作業(yè)設計

　　這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節簡(jiǎn)單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強調，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問(wèn)題的數學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學(xué)生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價(jià)值的部分加以強調提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測。這些內容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現出來(lái)。

　　2.3課后作業(yè)設計

　　課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著(zhù)鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書(shū)上的配套習題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設計。同時(shí)，課后作業(yè)設計注意與下一節的課前作業(yè)設計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò )等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調查問(wèn)卷的等等。

　　從課前到課后，學(xué)生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過(guò)訓練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維和能力。

　　3.作業(yè)布置時(shí)機規劃

　　課堂內學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習。課中作業(yè)是一種載體，通過(guò)這一載體進(jìn)行獨立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對數學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調控支配。由于作業(yè)的內容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。

　　4.作業(yè)目標

　　4.1課前作業(yè)----“預習”

　　課前作業(yè)內容以預習為主，是下一節數學(xué)課課堂內將要學(xué)習的知識點(diǎn)，明確學(xué)習目標和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現，同時(shí)，學(xué)習中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學(xué)生都能自主學(xué)會(huì )。通過(guò)必要的課前預習，可以有效培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力的提高。

　　4.2課中作業(yè)----互動(dòng)

　　課中作業(yè)內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時(shí)在課堂新知識學(xué)習完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡(jiǎn)單運用，量少而直觀(guān))，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習中的作用，同學(xué)們在學(xué)習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心，極大地調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導”字----引導學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。

　　值得一提的是，教師和家長(cháng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內容，看到孩子的課堂學(xué)習表現，能及時(shí)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以調整和糾正。

　　4.3課后作業(yè)----鞏固拓展

　　由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學(xué)習情況、檢測學(xué)習成績(jì)、教師了解學(xué)生的目的。

　　課后作業(yè)的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識。

　　案例復習“冪的運算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：

　　以上錯誤主要包含了以下問(wèn)題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類(lèi)項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時(shí)針對以上錯題設計了如下一組練習題：

　　從而學(xué)生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。

　　5.作業(yè)評價(jià)

　　在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應認真批改和評價(jià)，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)＿，并附有鼓勵性的評語(yǔ)。

　　研究發(fā)現，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評價(jià)，鼓勵性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著(zhù)述中，就以全部熱情向全社會(huì )發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評價(jià)等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的意向和內驅力。

　　6.實(shí)驗研究結果

　　實(shí)施作業(yè)設計改革后的幾次成績(jì)表

　　20xx年6月徐州市期末統考(實(shí)驗前)數學(xué)成績(jì)對比

　　考試分數僅是一個(gè)方面的指標體現，其它指標不好量化，但實(shí)驗班學(xué)生的自主學(xué)習能力、班級學(xué)習數學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)學(xué)習。

　　7.研究反思

　　7.1數學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

　　隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力的培養，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。

　　7.2數學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　作為一個(gè)數學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數學(xué)知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔著(zhù)指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造條件，創(chuàng )設良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習提高自己教育教學(xué)理論水平。

　　7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。

　　學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì )的財富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數學(xué)教育的天職之一。在設計作業(yè)時(shí)，應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權，為學(xué)生的創(chuàng )造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應該是教師根據學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來(lái)調控和設計。

作業(yè)設計報告5

　　在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成部分，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。

　　然而，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設計和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開(kāi)放性、靈活性，教師評價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

　　基于以上問(wèn)題的思考和課程改革對作業(yè)的要求，我擬申報"小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性的研究"課題。

　　(一)國內外研究現狀

　　1、在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。

　　2、在我國，受應試教育的影響作業(yè)的設計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作業(yè)的評鑒功能以及認知心理學(xué)功能，作業(yè)評價(jià)單一，往往局限于學(xué)生對錯的判斷。目前好多學(xué)校和地區對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、都進(jìn)行了研究，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。對作業(yè)設計也做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。為了解"作業(yè)設計的有效性研究"這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，我們借助網(wǎng)絡(luò )搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關(guān)學(xué)校及教科所有關(guān)于小學(xué)作業(yè)設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習負擔有所減輕，但范圍較廣沒(méi)有分化到細節，這些都有助于本課題實(shí)施研究。

　　(二)理論依據

　　1、人本主義理論。作業(yè)設計同樣應以人為本。小學(xué)數學(xué)新課標明確提出："通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，讓人人在數學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?"為了真正貫徹落實(shí)新課標，進(jìn)行作業(yè)設計方面的研究具有重要的現實(shí)意義。

　　2、建構主義學(xué)習理論。學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識，建構自己知識的過(guò)程。同時(shí)它還認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構。因而我們倡導自主性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。

　　3、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力;有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

　　4、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。

　　1、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)內容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據教學(xué)內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數學(xué)作業(yè)目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神而服務(wù)的目的。

　　2、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )新作業(yè)的形式，使課內外數學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的一種手段。

　　3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔的目的，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習質(zhì)量提高。

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法。

　　第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。

　　1、收集資料，并通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等多種形式對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查：對現階段數學(xué)作業(yè)的內容、形式和數量的意見(jiàn);對今后數學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。

　　第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實(shí)施階段。

　　1、研究人員根據教材的內容和班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合新課程理念的.作業(yè)設計研究。

　　2、定期組織交流作業(yè)形式的信息。

　　3、收集學(xué)生作業(yè)。

　　4、分析試用效果，進(jìn)一步完善作業(yè)形式。

　　5、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文。

　　第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結階段。

　　1、收集典型材料，對學(xué)生進(jìn)行檢測，整理數據，撰寫(xiě)研究報告。

　　2、對各種材料進(jìn)行總結、整理、分析，撰寫(xiě)論文。

　　3、撰寫(xiě)研究總結報告。

　　1、理論創(chuàng )新：在作業(yè)的設計的有效性研究中，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;著(zhù)眼于學(xué)生的思維的發(fā)展，能力的培養，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。

　　2、實(shí)踐創(chuàng )新：充分利用百年老校多次承擔和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計的現狀展開(kāi)調查，構建有效作業(yè)設計的標準，以此來(lái)規范教師的教學(xué)行為，建立切實(shí)可行的有效作業(yè)設計的機制。

　　3、通過(guò)本課題的研究，力求在小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、"有效教學(xué)"、"有效教育",最終實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)、師生共同發(fā)展。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。作業(yè)設計是課堂教學(xué)的延伸和繼續，小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)教學(xué)中變得十分重要。使作業(yè)設計的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，才能收到較好的效果。

　　1、專(zhuān)業(yè)支持：我漢語(yǔ)言本科畢業(yè)，工作十二年，一直從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。

　　2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)有了較長(cháng)一段時(shí)間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著(zhù)作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開(kāi)展比較順利。

　　3、最優(yōu)化理論：巴班斯基認為，所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規律、原則、現代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮從一定標準來(lái)看最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發(fā)展三者相結合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達到最好的效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過(guò)程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來(lái)取得相對最好的教育教學(xué)的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。

　�。ㄋ模┱n題研究的目標。

　　1、通過(guò)研究了解我校數學(xué)學(xué)科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問(wèn)題并作歸因分析、提出相應對策。

　　3、通過(guò)對作業(yè)的分層分類(lèi)設計的指導，建立一套“有效作業(yè)”題庫。

　　4、通過(guò)“有效作業(yè)”的研究，總結提煉解決有效作業(yè)實(shí)施中各種問(wèn)題、經(jīng)驗、個(gè)案和理論，尋找一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。

　　5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價(jià)的能力。

　�。ㄎ澹┭芯糠椒�。

　　1、作業(yè)內容科學(xué)化。

　　教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)的科學(xué)性，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要�；蚴钱斕鞂W(xué)習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學(xué)習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學(xué)生的學(xué)習需要，使作業(yè)無(wú)意義。

　　2.作業(yè)形式多樣化。

　　教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設計時(shí)可讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與做、演、唱、畫(huà)等多種形式相結合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調動(dòng)學(xué)習興趣，從而使學(xué)生樂(lè )于作業(yè)、樂(lè )于探究，養成自主學(xué)習習慣。

　　3.作業(yè)題應具層次性。

　　我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設計上要體現層次性�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師要通過(guò)教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識、訓練學(xué)習技能。

　�。�六）研究步驟。

　　第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

　　1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。

　　2.課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向。

　　3．編制調查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結合的調查摸底。共設計三種調查問(wèn)卷，分別是教師、家長(cháng)、學(xué)生調查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對數學(xué)作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長(cháng)問(wèn)卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數學(xué)作業(yè)的喜愛(ài)程度上設計。教師問(wèn)卷側重于教師設計作業(yè)的形式、內容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。

　　4.在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實(shí)驗方案；落實(shí)課題組成。

　　員承擔任務(wù)。開(kāi)始第一階段課題試驗。

　　5.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第一階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。

　　2．針對第一階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第二階段課題試驗。

　　4.聘請區內專(zhuān)家對課題實(shí)驗實(shí)施具體指導。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第二階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第二階段組內成果交流、匯報。

　　2．針對第二階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。

　　4.聘請區內專(zhuān)家對階段成果評議。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第三階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第三階段成果組內交流、匯報。

　　2．針對第三階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。

　　4.整理實(shí)驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫(xiě)實(shí)驗心得及論文。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第四階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第四階段成果組內交流、匯報。

　　2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第五階段課題試驗。

　　3.聘請區內專(zhuān)家進(jìn)行結題前的培訓。

　　4.課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。

　　5.撰寫(xiě)課題結題報告。

　　二、課題研究的實(shí)施情況。

　�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組。

　　1、自課題立項以來(lái)，我校成立了以課題負責人為首以數學(xué)教研組為成員的的課題研究小組。

　　2、組織調查，全面了解我校數學(xué)作業(yè)的現狀。

　　20xx年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)調查，我們發(fā)現喜歡寫(xiě)數學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生占到82.6%，問(wèn)到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時(shí)，有69.7%的學(xué)生答案是喜歡寫(xiě)的方式完成作業(yè)，說(shuō)明更多的學(xué)生還是依賴(lài)老師，覺(jué)得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說(shuō)明學(xué)生仍處于教師的題海戰術(shù)里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設計等顯得很有必要。

　　教師調查問(wèn)卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理有效的設計。同時(shí)我們也看到，老師們更多的希望是學(xué)生能切實(shí)減輕學(xué)習的壓力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學(xué)科能整合的，能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地習得各種知識。

　　家長(cháng)調查問(wèn)卷反映68%的家長(cháng)通過(guò)每天的作業(yè)檢查來(lái)了解孩子的學(xué)習狀況，作業(yè)是溝通學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行合理有效科學(xué)的設計。同時(shí)我們也看到，家長(cháng)更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學(xué)科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地學(xué)習數學(xué)知識并愛(ài)上數學(xué)。

　　3、建立課題學(xué)習與交流制度。

　　扎實(shí)的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領(lǐng)導的指導下，我們規定，課題組成員每月開(kāi)展課題學(xué)習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實(shí)施計劃進(jìn)行學(xué)習，討論交流修改，明確自己的職責和任務(wù)。然后找相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，加強學(xué)習交流，共同研討，并及時(shí)做好記錄。學(xué)校還組織定期召開(kāi)課題交流研討會(huì )，老師們在會(huì )上，對自己學(xué)習資料的學(xué)習體會(huì )作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際相結合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著(zhù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。

　�。ǘ�）問(wèn)題和困惑。

　　縱觀(guān)整個(gè)操作過(guò)程，應該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問(wèn)題的處理卻難以盡如人意，現將問(wèn)題和困惑總結如下：

　　1、作業(yè)分層布置的落實(shí)較為困難。在一個(gè)班級內，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習能力相差仍很明顯，可我們在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學(xué)校一再要求，也多方面和備課組長(cháng)及教師交流溝通，但收效甚微。

　　2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時(shí)候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時(shí)候各科作業(yè)都很集中，學(xué)生根本無(wú)法及時(shí)完成。針對這種情況，我們也嘗試著(zhù)召開(kāi)班級授課教師會(huì )商會(huì )，商討對策，可操作起來(lái)卻太困.

　　3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學(xué)作業(yè)中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。

　　4、教師自編習題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學(xué)生的時(shí)間，導致學(xué)習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問(wèn)題，大家也都覺(jué)得應當以創(chuàng )編習題為主，但實(shí)際中很少有備課組和教師愿意去真正落實(shí)，導致這個(gè)問(wèn)題每次都要求，但每次都沒(méi)有落實(shí)。

　　另外，教師自身的觀(guān)念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業(yè)管理模式是個(gè)難點(diǎn)；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展；教師將作業(yè)實(shí)踐中的現象、想法、感受及時(shí)總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。

作業(yè)設計報告6

　　一、課題研究的背景

　　在國內外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大部分的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)�近幾年雖然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。

　　二、課題研究的內容

　�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定

　　“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。

　　“學(xué)習共同體”，是以4—6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體�！肮餐�體”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

　　““雙減”背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。

　�。ǘ�）具體內容

　　1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體

　　共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。

　�。�1）小組建立研究

　　A、基本形式研究

　　在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。

　　B、操作方式研究

　　由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。

　　C、配備學(xué)科組長(cháng)研究

　　各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。

　　D、開(kāi)展小組文化建設研究

　　學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗目標（對目標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。

　　E、小組和小組長(cháng)的培訓研究

　　學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適應的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。

　　2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科“學(xué)習共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式

　�。�1）設計適合我校實(shí)際的.小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名�！白詫W(xué)——議論——引導”要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。

　�。�2）開(kāi)發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學(xué)習模式

　　因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。

　　3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究

　�。�1）設計策略研究

　　良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：

　　A、教學(xué)目標的設計策略研究

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。

　　B、討論問(wèn)題的設計策略研究

　　討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。

　　C、討論時(shí)間的設計策略研究

　　合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。

　　D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究

　　合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。

　�。�2）指導策略研究

　　A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。

　　B、提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

　　C、討論的策略。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。

　　D、友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。

　�。�3）評價(jià)策略研究

　　A、對學(xué)生的評價(jià)策略

　　建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。

　　B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略

　　小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。

　�。�4）合作學(xué)習策略研究

　　A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充”策略。

　　這是課改之后“小組合作學(xué)習”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。

　　B、“問(wèn)答對抗”策略。

　　傳統課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。

　　C、“情境創(chuàng )設”策略。

　　境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設“美、智、趣”的學(xué)習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

　　研究重點(diǎn)：

　　對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。

　　三、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬┭芯康哪康�

　　《數學(xué)課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就�！薄霸谂c他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：

　�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。

　�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。

　�。ǘ�）研究的意義

　�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)

　　國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。

　�。�2）學(xué)習共同體可以明顯的提高課堂效率

　　開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂

　�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是20xx版新課標和我校實(shí)際所需

　　新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。

　　學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。

　　四、課題研究的方法

　　1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。

　　2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。

　　3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相應的研究目標。

　　4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班內9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。

　　5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。

　　五、課題研究的步驟

　　研究過(guò)程：

　　20xx年9月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段：準備階段（20xx年3—月）

　　1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。

　　2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。

　　3、采用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。

　　4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年1月）

　　1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。

　　2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。

　　3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。

　　4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。

　　5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。

　　第三階段：總結階段（202年2月—6月）

　　1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。

　　2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。

　　3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。

　　4、請專(zhuān)家予以鑒定。

　　六、課題參與人員及組織分工

　　陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）

　　姜xx南通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查

　　張xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析

　　陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找

　　七、課題的經(jīng)費

　　學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。

作業(yè)設計報告7

　　早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統課題系統、圖象系統和作業(yè)系統�？梢�(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國內外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國家教育部長(cháng)曾指出過(guò)： 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓練方式，構建學(xué)生的訓練體系，要大力開(kāi)發(fā)習題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類(lèi)型相配合，組成完整的數學(xué)訓練體系。因此，加強作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要途徑，也是體現學(xué)生學(xué)習主體性的重要實(shí)踐。

　　數學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的`重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的數學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。

　　現在小學(xué)數學(xué)作業(yè)普遍存在：

　　一是作業(yè)內容乏味，機械重復較多；

　　二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問(wèn)題；

　　三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；

　　四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題；

　　五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。

　　學(xué)生對這樣的數學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng )新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分數的影響，數學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個(gè)別差異，教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不了；在練習設計的安排上存在著(zhù)只注重練習的量，而忽略了練習的質(zhì)，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實(shí)際運用，造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細、答案過(guò)死的現象，而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題，構建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數學(xué)作業(yè)模式，已成為數學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。

作業(yè)設計報告8

　　竊職、男、現年二十九歲、湖南人。1996年畢業(yè)于湘潭礦業(yè)學(xué)院建筑工程系，同年10月入職市建筑公司。擔任建筑現場(chǎng)施工員工作。1997年12月南下廣東受聘于市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司從事建筑設計及建筑施工工作至今。以下是本人從事建筑行業(yè)以來(lái)的工作情況匯報總結。敬請指導并提出意見(jiàn)。

　　1996年建筑專(zhuān)科畢業(yè)后入職市建筑公司，恰好單位正承建市郵電大廈工程，該工程主體為7層框架結構，建筑面積6500多平方米。剛從學(xué)校出來(lái)，現場(chǎng)經(jīng)驗缺乏，（盡管畢業(yè)實(shí)習有35天現場(chǎng)經(jīng)驗）單位領(lǐng)導安排我下工地，因我剛出道干這行，對建筑知識有著(zhù)強烈的追求愿望，所以不管天熱下雨，我依然欣然應征。在工地半年時(shí)間，我接觸了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識，了解到書(shū)本上與現場(chǎng)不同的地方。如鋼筋的拉伸率、水泥砼的實(shí)際配合比、地基伸縮逢知識及砌體規范等等。日積月累的現場(chǎng)施工學(xué)習，使我確實(shí)見(jiàn)識不少。半年工地竣工后，我也曬黑了，但建筑知識的收獲卻不少。該年度年終評比，我被評為先進(jìn)個(gè)人。1997年5月份，單位又派我參與市城北路住宅區工程建設的現場(chǎng)施工及資料整理工作。有了半年的實(shí)踐經(jīng)驗，我比初出校門(mén)踏實(shí)多了。工作效率提高了，但我還是一如既往努力提高水平，盡量吸收工地及其他前輩的經(jīng)驗,并常與老職工交流工作經(jīng)驗。使我在該工地工作當中發(fā)揮優(yōu)勢，在圓滿(mǎn)完成了單位交給的本職任務(wù)以外更大程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)�；�本上能獨立進(jìn)行指導施工工作及設計工作。此時(shí)此刻，我明白讀十年書(shū)不勝落工地一年的道理。

　　1997年10月份，由于單位企業(yè)改組，我受同事的影響，決定南下廣東中山尋更好的發(fā)展，中山到底是改革開(kāi)放前沿城市，初來(lái)乍到，看到中山市樓房林立，豪華漂亮的建筑群，我興奮不已，決定在這里好好干下去，為偉人城市建設盡一點(diǎn)點(diǎn)力。結果我被中山市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司聘用，主要從事建筑設計及建筑施工工作，至今一干就是四年多。剛從內地來(lái)我克服語(yǔ)言不通、水土不服等困難。依然以一個(gè)剛畢來(lái)出來(lái)的學(xué)生的身份嚴格要求自己。一來(lái)上班。便被安排到小欖龍山公園仿古一條街工地從事工地現場(chǎng)施工及施工圖出圖工作。該工地為二層框架商住樓，建筑面積1485平方米。為期四個(gè)月工期，我每天吃住工地，內地圖紙語(yǔ)言與家鄉圖紙語(yǔ)言習慣差異雖一時(shí)困惑著(zhù)我，但有著(zhù)吃苦耐勞、積極主動(dòng)請教的.精神，我又長(cháng)進(jìn)了不少。從建筑到結構、從立面造型到建筑審美，我一一做好施工日記記錄。該段時(shí)間我從事最多的是根據圖紙指導工人施工及鋼筋下料�；�本上做到不浪費材料，不損材料。還經(jīng)常對砌筑砂漿進(jìn)行配合比測定、砼丹落度測定。力求使工程做到如質(zhì)如量、甲方滿(mǎn)意、合乎建筑規范標準.果然不出所料,有了全體成員的努力及積極配合默契,提前半個(gè)月完成任務(wù).無(wú)一例安全生產(chǎn)責任事故.并得到了甲方的好評.我也得到了公司的嘉獎。思想上受到了鼓舞，我暗下決心一定再上一層樓。從1998年底，單位陸續新招幾為施工員，于是我參與設計便更多一些。經(jīng)我設計或參與設計的工程有中山火炬開(kāi)發(fā)區二炮療養陸軍士兵宿舍工程、華凱花園、長(cháng)江樂(lè )園環(huán)境工程等等。經(jīng)過(guò)后來(lái)的電腦輔助設計及公司舉辦的繼續教育專(zhuān)業(yè)培訓班的學(xué)習。從事設計我更是拿手。每個(gè)項目一接下來(lái)，我便組織有關(guān)設計人員一起商榷方案，最后分工再負責，搞的搞建筑部分，搞的搞結構部分，同事們配合得很好，幾乎沒(méi)有一單工程因設計不過(guò)關(guān)而失敗。3月份，本人主要參與設計的大連市某花園內一大型水景建筑工程設計中標，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往廣州番禺區錦繡香江花園工地實(shí)地跟蹤工地的施工與設計，現工地已快近尾聲。所設計的項目已基本竣工。幾年來(lái)，所設計的項目雖幾易其稿，但收獲不少。增長(cháng)了見(jiàn)識。談及專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，我從事建筑設計可能會(huì )更得手一些，科技發(fā)達的今天，特別設計更快更方便。每一個(gè)設計項目我都作為建筑藝術(shù)作品在電腦上展出來(lái)，我樂(lè )此不疲。

　　俗話(huà)說(shuō)，“干一行愛(ài)一行，愛(ài)一行精一行”我想，我今后將更加努力奮斗，加強學(xué)習，戒驕戒躁，力爭學(xué)歷上資格上更進(jìn)一步，為今后在建筑領(lǐng)域里干出一些成績(jì)來(lái)回報社會(huì )，就象北京申奧一樣，只要始終不渝，以實(shí)力競爭，相信一定會(huì )成功。

作業(yè)設計報告9

　　作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識，培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，它是以教師的設計為前提，以對學(xué)生輔導，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準，同時(shí)還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標準。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項充滿(mǎn)創(chuàng )造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統的書(shū)面作業(yè)雖然能培養學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì )用數學(xué)知識解題，而不會(huì )應用數學(xué)知識去解決社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習了有關(guān)長(cháng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測量一下操場(chǎng)的長(cháng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng )新。

　　研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養小學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。

　　二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。

　　三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

　　第一階段（5月—7月20），準備階段。

　　一、申報立項。

　　二、完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責的原因。

　　三、設計研究方案和活動(dòng)計劃。

　　第二階段（9月1—11月30），實(shí)驗階段。

　　一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習小組，每日合作開(kāi)展課前預習和課后鞏固。

　　二、教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)數學(xué)的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準備好活動(dòng)用具。

　　三、適當布置操作性作業(yè)。例如，準備小棒，或者制作長(cháng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

　　四、采用多種形式布置作業(yè)

　　1、“說(shuō)”，數學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

　　“說(shuō)”相對于計算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè )意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己表現怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現的數學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習，培養使用數學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。

　　2、“實(shí)踐”，數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng )造能力

　　新課程理念強調學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數學(xué)作業(yè)更能充分地調動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。例如學(xué)習簡(jiǎn)單的統計可以布置了學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的水果。在調查活動(dòng)中，學(xué)生體驗到統計的必要性，學(xué)會(huì )收集、分析數據。也許學(xué)生還會(huì )創(chuàng )造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展。

　　3、“游戲”，數學(xué)作業(yè)體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣

　　游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(cháng)玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現東南西北四個(gè)方向的游戲，培養了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè )園。

　　四、給家長(cháng)布置作業(yè)。

　　現在的家長(cháng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(cháng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(cháng)布置一道作業(yè)：要家長(cháng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱(chēng)東西時(shí)指導孩子觀(guān)察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣東西的重量。布置給家長(cháng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數學(xué)知識，并把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)的道理，真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。這種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。

　　五、課外開(kāi)展活動(dòng)。

　　A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習小組進(jìn)行比賽）。

　　B、分年級進(jìn)行解決問(wèn)題數學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）

　�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　學(xué)生方面

　　1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到提高。

　　2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

　　4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

　　教師方面

　　1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣的.作業(yè)布置思路，在此報告呈現。

　　2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文。

　　作業(yè)設計報告12

　�。ㄒ唬┱{查目的

　　1、了解學(xué)生對數學(xué)分層作業(yè)布置的認識、看法、意見(jiàn)，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。

　　2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。

　�。ǘ�）調查對象和過(guò)程

　　研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問(wèn)卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀(guān)條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。

　�。ㄈ�）調查結果及分析：

　　調查問(wèn)卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調查，統計學(xué)生各項人數所占總體百分比如下：

　　1、你認為數學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%

　　2、認為數學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

　　你覺(jué)得數學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0

　　4、你認為數學(xué)分層作業(yè)最好應分為幾個(gè)層次？（ ）

　　A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次

　　A、15% B、19% C、61% D、5%

　　5、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）

　　A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1

　　A、45% B、16% C、28% D、10%

　　6、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級

　　7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）

　　A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇

　　C、由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂

　　A、6% B、32% C、54% D、8%

　　8、你完成數學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是（ ）

　　A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上

　　A、28% B、49% C、21% D、1%

　　9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（ ）

　　A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交

　　A、57% B、42% C、1%

　　10、你不能按時(shí)完成的原因是（ ）

　　A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了，不會(huì )做 C、太簡(jiǎn)單了，不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)

　　A、10% B、37% C、3% D、49%

　　11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）

　　A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的

　　A、77% B、19% C、4%

　　12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇（ ）

　　A、一個(gè)人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄

　　A、13% B、75% C、3% D、9%

　　13、你對教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是（ ）可以多選

　　A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習任務(wù)的不公平

　　C、增加教師的負擔，但有利于中等成績(jì)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內容

　　D、有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心.

　　A、4% B、6% C、11% D、75%

　　14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）

　　A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂

　　A、64% B、18% C、18%

　　15、分層作業(yè)后，你覺(jué)得對自己在數學(xué)學(xué)習上（ ）

　　A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大

　　A、18% B、58% C、20% D、4%

　　(四)問(wèn)卷分析如下：

　　1.學(xué)生對數學(xué)作業(yè)現況的態(tài)度

　　大部分的學(xué)生能積極應對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習的意識很淡薄有困難，據了解，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。

　　2、學(xué)生對分層作業(yè)的認識情況

　　學(xué)生認識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)生學(xué)習的壓力。

　　3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況

　　學(xué)生大部分選擇了由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂(lè )于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)習的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。

　　4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響

　　學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機會(huì )，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì )坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習效率。

　　總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現了因材施教、 使不同的學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。

作業(yè)設計報告10

　　課題研究的目的與意義

　　目前小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀：

　　(1)長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

　　(2)我校數學(xué)教師一般都承擔兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級人數較多，教學(xué)工作量大，多數時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的`習題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的習題。沒(méi)有認真地思考設計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導致一部分學(xué)生討厭數學(xué)，怕數學(xué)，隨著(zhù)年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學(xué)理論與數學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠柧毶踔帘韧Ｖ褂柧毟�容易讓人腦神經(jīng)出現萎縮，對數學(xué)技能訓練來(lái)說(shuō)，單純、機械、過(guò)度的訓練會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設計已成當務(wù)之急，隨著(zhù)新課程標準的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數數學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。

　　現實(shí)社會(huì )的要求。

　　(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。

　　(2)課題組為增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計有效性，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高和數學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文。認為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實(shí)轉變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。

　　國內外研究現狀

　　(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。

　　課題研究目標

　　合理有效地設計作業(yè)、使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程。

　　通過(guò)有效作業(yè)的訓練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習方法和學(xué)習技巧。

　　作業(yè)的設計要注重培養學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。

　　因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文文章《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題

作業(yè)設計報告11

　　為科學(xué)、客觀(guān)、公正、規范地評價(jià)我區非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)量及發(fā)展情況，促進(jìn)非學(xué)歷教育機構自主發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)態(tài)，區教育局督導科按照《xx市xx區非學(xué)歷教育機構辦學(xué)質(zhì)量督導評估方案》，于1月22日組成教育督導評估組對xx市xx區xx教學(xué)輔導中心進(jìn)行了綜合督導評估。

　　一、督導評估過(guò)程

　　xx教學(xué)輔導中心自接到區教育局督導科發(fā)出的關(guān)于對中心進(jìn)行綜合督導評估的通知后，高度重視，加強學(xué)習，提高認識，認真開(kāi)展了自評工作。

　　此次督導評估組的人員由部分區政府督學(xué)、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點(diǎn)分成辦學(xué)方向與依法辦學(xué)、組織與行政管理、辦學(xué)條件、教育與教學(xué)管理、財務(wù)與后勤管理五個(gè)督導評估小組。督導評估人員認真閱讀了學(xué)校的自評報告，查看了有關(guān)臺賬資料，并通過(guò)聽(tīng)取匯報、個(gè)別訪(fǎng)談、巡視環(huán)境等形式全面了解中心各方面的情況。

　　二、評估結論

　　督導評估所得分值為858分（滿(mǎn)分1000分），加分25分（滿(mǎn)分50分）。評估指標共40項，現狀評估：①查評達成度在1.00的有26項，占總指標數的65%；②查評達成度在0.9的有1項，占總指標的2.5%；③查評達成度在0.8的有4項，占總指標的10%；④查評達成度在0.7的有3項，占總指標的7.5%；⑤查評達成度在0.7以下的有6項，占總指標的`15%。經(jīng)綜合督導評估，我們認為：培訓中心能貫徹國家教育方針，堅持社會(huì )主義公益性教育事業(yè)的辦學(xué)方向，努力踐行以德為本、以法辦學(xué)的理念，加強管理，規范運作，一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生和家長(cháng)的需求。

　　三、督導意見(jiàn)

　　1、辦學(xué)方向與依法辦學(xué)方面

　　中心本著(zhù)“以人為本，質(zhì)量第一，質(zhì)量是生命，教師是關(guān)鍵”的辦學(xué)思想，致力于培養社會(huì )主義建設事業(yè)的有用人才，著(zhù)力強化學(xué)校管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、加強教師隊伍建設。中心能認真執行國家法規及省市區教育、民政、稅務(wù)等部門(mén)有關(guān)政策，制訂了培訓中心管理章程，并經(jīng)審批機關(guān)審核通過(guò)。

　　中心按規定辦理了辦學(xué)許可證、法人登記證、收費許可證及稅務(wù)登記證等證件，資質(zhì)齊全，校名規范并懸掛，亮證辦學(xué)。培訓機構的名稱(chēng)、法定代表人經(jīng)審批機關(guān)批準及備案，能在辦學(xué)許可證規定的范圍內行使教學(xué)活動(dòng)，主要從事中學(xué)生的教學(xué)培訓，未舉辦經(jīng)營(yíng)范圍以外的培訓活動(dòng)。中心能按正常渠道進(jìn)行招生，無(wú)亂發(fā)廣告（簡(jiǎn)章）、亂招生現象。中心屬非學(xué)歷培訓機構，無(wú)亂發(fā)證現象。

　　2、組織與行政管理方面

　　中心制定了各項規章制度，公示上墻，并督促大家遵照執行。中心能按國家民辦教育促進(jìn)法要求，關(guān)注本教育機構的發(fā)展，中心成立十年來(lái)穩步前進(jìn)，每年對校舍、教學(xué)設備及時(shí)更新，投入萬(wàn)元，新添了100套課桌椅。自創(chuàng )辦以來(lái)，中心能對殘疾人員的子女和特困家庭子女，堅持全免輔導費用。

　　管理者經(jīng)驗豐富，保證了培訓教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、辦學(xué)條件方面

　　中心是個(gè)人投資且擁有自主產(chǎn)權的輔導中心，有相關(guān)的安檢證明。中心注冊地址與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所的地址一致，與辦學(xué)許可證相一致，未增設其它辦學(xué)點(diǎn)。中心擁有10間教學(xué)用房，教室內配備空調等設備，教學(xué)教具設施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責任心強的專(zhuān)職管理人員。

　　4、教育與教學(xué)管理方面

　　中心教育與教學(xué)管理基本到位，校園環(huán)境比較整潔。為了提高教學(xué)質(zhì)量，中心聘請了有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來(lái)上課，大部分學(xué)科有詳細的教案。學(xué)員檔案比較完整，各類(lèi)教學(xué)班原則上誰(shuí)上課誰(shuí)管理。中心比較重視學(xué)生的安全，聘請了有資質(zhì)的安保人員，負責疏導學(xué)生上下樓的安全以及門(mén)衛的工作。中心有一套完整的學(xué)生考勤制度，對缺勤的學(xué)生第一時(shí)間通知家長(cháng)，以防意外，確保學(xué)生的人身安全。

　　到目前為止，沒(méi)有接到投訴，社會(huì )反響比較好。

　　5、財務(wù)與后勤管理方面

　　能按物價(jià)部門(mén)核定的標準收取教育培訓費用，公示收費項目，無(wú)亂收費現象。中心每年能按要求進(jìn)行財務(wù)審計，并有審計報告。從起建立起財務(wù)帳冊，經(jīng)費使用基本符合財務(wù)管理規定，能執行學(xué)員收、退費的管理規定，充分保障學(xué)員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產(chǎn)權，任何組織和個(gè)人沒(méi)有侵占學(xué)校的財產(chǎn)。

　　四、督導建議：

　　在本次綜合督導評估中，我們也發(fā)現了培訓中心工作中存在的一些薄弱環(huán)節，為使培訓中心更加健康快速發(fā)展，現提出建議如下：

　　1、進(jìn)一步確定xx教學(xué)輔導中心的發(fā)展方向，制訂出切實(shí)可行的發(fā)展規劃。進(jìn)一步完善各項規章制度，變經(jīng)驗式管理為規范化管理。

　　2、舉辦者因將達到《江蘇省民辦非學(xué)歷教育機構設置標準》規定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長(cháng)（負責人）人選。

　　3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動(dòng)合同，以維護勞資雙方的合法權益。

　　4、在教學(xué)管理中，要重視教學(xué)資料的搜集整理，班級管理工作要職責分明，并重視教研活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升中心辦學(xué)品位。

　　5、建立中心資產(chǎn)登記制度，對中心的固定資產(chǎn)進(jìn)行全面登記造冊，進(jìn)一步明晰中心產(chǎn)權、資產(chǎn)，便于對資產(chǎn)進(jìn)行管理。

作業(yè)設計報告12

　　一、課題名稱(chēng)：

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。

　　3、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　　(二)、研究現狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用;當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的`教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入

　　實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。

　　2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報告。

　　3、完成課題結題報告。

作業(yè)設計報告13