《匆匆》公開(kāi)課教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《匆匆》公開(kāi)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《匆匆》公開(kāi)課教案1
這是不久前我上的一節公開(kāi)課，實(shí)錄如下：
師：著(zhù)名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言，他說(shuō)有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長(cháng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說(shuō)的是什么？
生：（齊）時(shí)間。
師：對。古往今來(lái)，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫(xiě)下了大量的詩(shī)詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時(shí)間的認識和感悟。今天，我們一起來(lái)學(xué)習其中的一篇，我國現代著(zhù)名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書(shū)課題）請齊讀課題。
生：（齊讀）匆匆。
師：請大家打開(kāi)課本，認真聽(tīng)老師朗讀課文。一邊聽(tīng)，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？
�。ㄤ撉偾堆蹨I》緩緩響起，師配樂(lè )有感情地朗讀全文。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)�，這篇散文給你最突出的感受是什么？
生：我們要珍惜時(shí)間，時(shí)間很珍貴。
師：你的感受很深刻。
生：時(shí)間一去不復返。
師板書(shū)：
一去不返。
生：時(shí)間過(guò)得很快。
師：從第四自然段中找一個(gè)詞，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。
生：逃去如飛。
師板書(shū)：
逃去如飛。
師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨�，F在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的，一去不返的。
�。ㄍ瑢W(xué)自由讀書(shū)，批注，考慮。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來(lái)去匆匆的？
生：第三自然段。
�。ㄖ该x。）
師：你是從哪些具體的詞語(yǔ)中感受到日子過(guò)得很快的？
生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。
生：（齊讀詞語(yǔ)）
師：讀這些詞語(yǔ)，讓你感覺(jué)時(shí)間就像什么？
生：像流水。
師：孔子也這樣比喻過(guò)。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！�
生：像風(fēng)。
師：你的想象很獨特。
生：像影子。
師：你的想象很有詩(shī)意。
生：像天邊的飛鳥(niǎo)。
師：有意思！我的感覺(jué)啊，你看他會(huì )跨會(huì )飛，伶伶俐俐地，真像個(gè)可愛(ài)的.小精靈。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？
生：（讀）
師：先打斷你一下。你感受作者的時(shí)間流逝沒(méi)有？
生：感受到了。
師：那么請你順著(zhù)作者的思路，模仿著(zhù)說(shuō)兩句。
生：（為難）
師：誰(shuí)幫幫她？
生：踢球的時(shí)候，日子從腳下飛去了。
師：說(shuō)得好。誰(shuí)再來(lái)？
生：打呵欠的時(shí)候，日子從嘴邊溜走了。
生：看電視的時(shí)候 ，日子從熒屏前閃過(guò)了。
師：散步的時(shí)候──
生：（接）日子從腳邊溜去了。
師：上課的時(shí)候──
生：日子從課堂上過(guò)去了。
師：作者是從哪些事情中感受到時(shí)間流逝的？
生：洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)，嘆息。
生：想遮挽時(shí)間的時(shí)候。
生：發(fā)呆的時(shí)候。
師：發(fā)呆？
生：默默時(shí)，作者在發(fā)呆。
生：我認為他的理解不對。默默時(shí)有可能是作者在深思。
師：有道理。大家看，作者就是通過(guò)對生活中這些瑣事的描寫(xiě)讓我們感受到時(shí)間是那樣來(lái)去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）
生：留住時(shí)間。
師：時(shí)間留得住嗎？
生：留不住。
師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
師：對��！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？
生：不可能！
師：你能不能舉例證明時(shí)間一去不返？
生：昨天過(guò)了星期天，下周再過(guò)星期天，已經(jīng)不是這個(gè)星期天了。
生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！
師：很好的兩個(gè)例子�，F在這一秒過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：現在這一分鐘過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：現在一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的童年過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的青年過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的一生過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的生命跟這時(shí)光一樣，也是一去不返��！
板書(shū)：
時(shí)光，人生。
師：作者知道時(shí)光一去不返這個(gè)常識嗎？
生：知道。
師：那他為什么還要反復追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望時(shí)間能去而再返��！
師：作者心情怎樣？
生：對逝去的時(shí)光感到無(wú)比留戀，惋惜！
師：（出示課件）請看這個(gè)句子，你發(fā)現了什么？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，有再青的時(shí)候；
桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是一個(gè)排比句。
師：很好。大家再從內容上看，你發(fā)現了什么？
生：發(fā)現有三對反義詞。
師：很正確。你還發(fā)現了什么？
生：這三樣事物都能再來(lái)。
師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫(xiě)時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？
生：燕子冬天去南方，春天飛回來(lái)……（同學(xué)一下子叉到了很遠，其他同學(xué)哄笑）
師：請你簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，這三者和時(shí)間一去不返有什么關(guān)系？
生：對比！
師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時(shí)間卻不能！所以當者看到燕子去了再來(lái)的時(shí)候，他心里一定在想：
生：要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好��！
師：當作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候，他心里一定再想：……
生：要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好��！
師：當作者看到謝了的桃花再開(kāi)的時(shí)候，他心里一定再想……
生：要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好��！
師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現了什么？
生：像一首小詩(shī)！
師：對！誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂(lè )）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
師：一般而言，只有老人才會(huì )對過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫(xiě)作《匆匆》時(shí)多大年齡？
生：２０幾歲。
師：你怎么知道的？
生：我算出來(lái)的。
師：怎么算？
生：我今年１３歲，過(guò)去了四千多日，所以我算作者寫(xiě)作《匆匆》時(shí)２０多歲。
師：依據？
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。
師：你真的很會(huì )預習！作者１８９８年出生，１９２２年寫(xiě)作此文。當時(shí)作者２４歲不到，就已經(jīng)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話(huà)運用了什么修辭手法？
生：比喻。
師：把什么比作什么？
生：把“我過(guò)去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大�！�。
師：通過(guò)這個(gè)比喻，你體會(huì )到什么？
生：作者的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)，微缺乏道！
生：簡(jiǎn)直就是九牛一毛！
師：這個(gè)成語(yǔ)用得好！按常理來(lái)看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？
生：三個(gè)。
生：四個(gè)。
師：四個(gè)。就是９０多歲，比較少見(jiàn)了！但是，一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個(gè)“八千多日子”也只有──
生：四滴水。
師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？
生：太少了。
師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？
生：四滴。（全班笑）
師：祝你短命�。ㄞD向另一生）你呢？
生：三滴。
師：你用了多少滴？
生：半滴。
師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺(jué)到什么了？
生：生命太短暫了！
師：說(shuō)得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書(shū)：短暫易逝）
想到這里，作者心情怎樣？
生：著(zhù)急。
生：痛苦。
師：是啊，所以作者說(shuō)他不由──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：請齊讀這句話(huà)。
生：（齊讀）
師：其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？
生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？
師：“痕跡”指什么？
生：指所取得的成績(jì)！
師：“游絲樣的痕跡”呢？
生：指很小很小的成績(jì)！
師：這三個(gè)問(wèn)句是什么意思？
生：作者說(shuō)他什么成果也沒(méi)取得也沒(méi)留下。
師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時(shí)光卻什么成績(jì)都未取得。此時(shí)此刻，心情怎樣？
生：自責。
生：羞愧。
生：恨自身虛度了年華。
師：體會(huì )得真好。再讀這句話(huà)。
生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？
師：（加）我不由──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無(wú)為地過(guò)這短暫的一生嗎？
生：不愿意！
師：你怎么知道的？
生：第四段里寫(xiě)“我光禿禿來(lái)到這世界，轉……這一遭��？”
師：“光禿禿來(lái)到這世界”是什么意思？
生：什么也沒(méi)帶地來(lái)到這個(gè)世界。
師：“光禿禿地回去”呢？
生：什么也不帶走。
生：不對。是回去時(shí)什么也沒(méi)留下！
師：誰(shuí)把這句話(huà)改為我們的現代文言文來(lái)表達？
生：我光禿禿地來(lái)到這世界，但不能轉眼間光禿禿地回去。
師：請仍用反問(wèn)句！
生：我光禿禿來(lái)到這世界，難道轉眼間也將光禿禿地回去嗎？
師：對。（填空練習）我可以光禿禿地來(lái)到這世界，但──
生：──但不可以光禿禿地回去。
師：在“不”前加一個(gè)字，一個(gè)詞！
生：“是”。
師：（搖頭）
生：決！
師：請你讀這句話(huà)！
生：我可以光禿禿地來(lái)到這世界，但決不可以光禿禿地回去！
師：非常好！全班齊讀這兩句！
生：（讀）我光禿禿……這一遭��！
師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會(huì )怎樣做？（無(wú)情的鈴聲響起了�。┻@個(gè)問(wèn)題我們下節課接著(zhù)討論。
《匆匆》公開(kāi)課教案2
一、教材簡(jiǎn)單分析:
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元讀課文。本單元閱讀訓練的重點(diǎn)是從閱讀的內容開(kāi)始�！洞掖摇肥钱敶骷抑熳郧宓囊黄�(zhù)名散文。這篇文章緊緊圍繞著(zhù)匆匆這個(gè)詞，細致地描繪了時(shí)間流逝的痕跡，表達了作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈和遺憾。這揭示了舊時(shí)代的年輕人已經(jīng)覺(jué)醒了，但他們感到困惑于未來(lái)的復雜情緒。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)出生動(dòng)的形象，是本單元閱讀訓練的重點(diǎn)——從課文內容開(kāi)始的第一篇課文。
二、教育理念:
根據課標精神，本課的學(xué)習活動(dòng)建立在學(xué)生的認知水平和現有知識的基礎上，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習創(chuàng )造條件，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習課文，在朗讀中感受真相，在積累中提高素養。
設計的特色是積累和運用。
三、教育準備:
VCD、VCD、
四、教育目標:
1、學(xué)習本課的6個(gè)生字，可以正確讀寫(xiě)4個(gè)詞
2、有情感的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過(guò)品讀欣賞語(yǔ)言文字的美，體會(huì )作者的思想感情。
五、教育流程:
(1)通讀全文，整體感知。
1.談話(huà)熱情，引進(jìn)課文。
2、通讀課文，整體感知。
(閱讀全文，整體感知，引導學(xué)生理解初學(xué)，反饋教育信息，教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，達到整體感知的目的，也有引起學(xué)生深刻閱讀課文的興趣的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
(二)閱讀、觀(guān)賞、閱讀中的理解。
1、教師:匆匆是一篇美麗的散文，作者生動(dòng)地描述了看不見(jiàn)、摸不到的時(shí)間形象，表達了對時(shí)間流逝的無(wú)力和遺憾。文章中有很多值得我們品析和思考的語(yǔ)言。
2、請同學(xué)們認真研究課文，找出含義深刻或喜歡的句子，告訴同學(xué)你的理解和感受。
3、學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，準備發(fā)言。
(這是一個(gè)開(kāi)放的話(huà)題，話(huà)題輻射全文，通過(guò)代言、讀促進(jìn)課文學(xué)習，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。但是，這個(gè)話(huà)題有一定的難易度，教師必須引導。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
教師從以下幾點(diǎn)引導:
(1)讀疊詞和短句的妙計。例如，重疊語(yǔ)言的應用是匆忙、默默、斜坡、白白、茫然、裸裸、安靜、聰明，這些語(yǔ)言巧妙地使用，細致地描繪時(shí)間的痕跡，表達作者的無(wú)力。去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)的時(shí)間是什么樣的匆忙呢早上我起床的時(shí)候，在小屋里放入兩三方傾斜的太陽(yáng)，這些句子都是短句，簡(jiǎn)單輕巧，讀起來(lái)特別輕巧婉轉，越讀越喜歡讀。
(2)閱讀各種修辭手法寄寓意。排比:燕子走了，有時(shí)再來(lái)；柳樹(shù)枯了，有時(shí)再青；桃花謝了，有時(shí)再開(kāi)；寫(xiě)下時(shí)間的流逝；擬人:時(shí)間可以跨，飛，讀起來(lái)很親切。過(guò)去的日子是輕煙、薄霧、針尖的水滴滴落在海里，用比喻的手法，寫(xiě)時(shí)間匆匆，表達作者無(wú)能為力、珍惜時(shí)間的心情。
(3)閱讀文章中精彩的句子。所以，洗手的時(shí)候，日子從水盆過(guò)去，吃飯的時(shí)候，日子從碗里過(guò)去，默默的時(shí)候，從凝固的眼前過(guò)去。這個(gè)排比文具體寫(xiě)了日子是怎么匆匆過(guò)去的。教師可以引導學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是如何流逝的，進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練。你聰明地告訴我，我們的日子為什么不回來(lái)？讓學(xué)生注意這個(gè)前后應對的問(wèn)題句，體驗其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生思考。作者回答了這個(gè)問(wèn)題嗎？你從哪里看到的？
(4)引導學(xué)生重視文章表達方式與內容的關(guān)系。文章的第一段用比較的手法寫(xiě)出了日子不回來(lái)的特征。理解的時(shí)候，只要讓學(xué)生知道比較手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生感受到比較手法的運用，恰當地表達了作者對時(shí)間流逝的無(wú)力和對過(guò)去生活的留戀。燕子再來(lái)的時(shí)候，柳樹(shù)再青的時(shí)候，桃花再開(kāi)的時(shí)候，只有時(shí)間沒(méi)有了，去了，就沒(méi)有回來(lái)。
(5)重視學(xué)生在分析過(guò)程中閱讀文章，以達到閱讀品、閱讀品的.教育氛圍為目標。
(讀促說(shuō)，代言促進(jìn)了學(xué)生的感覺(jué)，培養了語(yǔ)感。避免了滿(mǎn)堂問(wèn)的現象，也給教育帶來(lái)了牽著(zhù)頭發(fā)動(dòng)全身的效果。更好達到教學(xué)目標2、3)
(3)朗讀，積累美麗的句子。
1.這篇文章有許多精彩的詞和精致的句子，值得我們學(xué)習。
2、請同學(xué)們根據剛才的品析和自己的認識，找出文章中你認為寫(xiě)的好句子，把自己的感情融入朗讀中，記住，看誰(shuí)記得快。
3.交流。
(1)指名有感情地朗讀
(2)記住喜歡的句子。
4、音樂(lè )輕輕地一起讀。
教師隨著(zhù)文章的情緒掌握音樂(lè )的音量。
(這個(gè)板塊的設計，目的是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，通過(guò)找出文章中寫(xiě)得好的語(yǔ)言的學(xué)習活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機會(huì )，發(fā)揮個(gè)性，更好地達到教育目的1、3。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
(4)延長(cháng)閱讀，想從文本內容開(kāi)始。
這一環(huán)節可安排在課堂內外兩部分。
課內:學(xué)生學(xué)習課文后，可以引導學(xué)生根據自己對時(shí)間的體驗來(lái)談?wù)摳杏X(jué)，從詩(shī)中談?wù)�，從名人的名言中談�(wù)�，從事物中談�(wù)�，表達自己的意見(jiàn)。
課外:(1)讓學(xué)生接近朱自清，讀朱自清的散文。例如荷塘月色春背影等，讓學(xué)生感受到作家語(yǔ)言文字的美麗，提高寫(xiě)作能力。
(2)閱讀時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
(3)召開(kāi)閱讀報告會(huì )。
(教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì )，教材顯然不再是學(xué)生獲取知識的資源，教師必須積極開(kāi)拓新領(lǐng)域，引導學(xué)生從課文內容開(kāi)始，從教材向外延伸，增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
《匆匆》公開(kāi)課教案3
一、素質(zhì)教育目標。
(1)知識教育要點(diǎn)。
1.學(xué)習本課的六個(gè)生字，有情感地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、抓住含義深刻的句子，了解課文內容。
(2)能力訓練點(diǎn)。
通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際了解課文內容。
(3)德育滲透點(diǎn)。
感悟時(shí)間匆匆，要珍惜時(shí)間，不要平凡。
(4)美育滲透點(diǎn)。
體會(huì )朱自清散文的語(yǔ)言美。
二、學(xué)法指導。
(1)教師的教學(xué)方法。
對話(huà)法、導游法。
(二)學(xué)生學(xué)法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和解決辦法。
(1)重點(diǎn)。
了解作者具體描述日子匆匆過(guò)去的句子。
(2)難點(diǎn)。
由于人們語(yǔ)言習慣的變化，使句子的閱讀順成為這篇課文的難點(diǎn)。
(3)解決方案。
通過(guò)團隊討論，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師的照相機點(diǎn)擊，用感情朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。
(1)教師活動(dòng)設計。
1.從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，方便學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)員交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3.有重點(diǎn)討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥。
(二)學(xué)生活動(dòng)設計。
1.自己找資料，自學(xué)課文，提出自己解決不了的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀書(shū)中思考，理解，劃語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，理解課文的內容。
2.通過(guò)團隊合作討論，解決自己無(wú)法解決的問(wèn)題，無(wú)法解決的全班討論解決。
五、教育程序。
1.一起讀主題。
2.閱讀，你是怎么理解的？你有什么問(wèn)題嗎？
(二)介紹作者。
朱自清:我國詩(shī)人和優(yōu)秀散文家。他不是第一個(gè)用白話(huà)寫(xiě)的人，但他的著(zhù)作很有特色，影響很大。朱自清在五四浪潮的推動(dòng)下，走上生活之路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到去世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《痕跡》�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
(3)自己閱讀課文，思考問(wèn)題。
(1)作者想在這篇文章中告訴我們主要意義。
(2)文章的所有段落都說(shuō)了什么。
(第一個(gè)自然段提出問(wèn)題，二、三、四個(gè)自然段靜靜地寫(xiě)日子，匆匆過(guò)去，我心里充滿(mǎn)憂(yōu)郁和悲傷。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
(4)自由閱讀課文。
(2)有什么不能讀的問(wèn)題，記住，準備討論。
(5)交流。
1.第一個(gè)自然段落。
(1)第一自然段作者提出了什么問(wèn)題？
(2)作者如何提出這個(gè)問(wèn)題？
(一個(gè)排比句，用比喻的方式提問(wèn)。非常新穎，很有魅力)
(3)指讀第一自然段，體會(huì )作者的情緒。
2.閱讀第二個(gè)自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
(1)頭流淚，流淚是什么意思？
�、僮x第二個(gè)自然段，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
(為什么頭流淚，流淚？我計算著(zhù)八千多天從我手里逃走會(huì )想什么這個(gè)詞隱含著(zhù)作者的思想感情嗎？中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
(2)有情感地朗讀第二個(gè)自然段。
3.閱讀第三個(gè)自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
(1)這一段是什么意思？(時(shí)間在不知不覺(jué)中從我眼前消失了。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
(2)太陽(yáng)有腳啊。輕輕移動(dòng)，我也茫然地跟著(zhù)旋轉。
(這句話(huà)和后面有什么關(guān)系？這句話(huà)采用什么手法？中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
日子是怎么來(lái)的匆匆作者是如何具體說(shuō)明的
(3)提示句子。
洗手的'時(shí)候-日子……吃飯的時(shí)候……默默的時(shí)候……遮住的時(shí)候……天黑的時(shí)候……睜開(kāi)眼睛的時(shí)候……遮住臉嘆息的時(shí)候……
�、偃兆邮窃趺戳锏�
�、趶倪@些句子中，你體驗作者的思想感情嗎？
�、塾懈星榈刈x這句話(huà)，體驗作者對時(shí)間的依戀和時(shí)間消失時(shí)的悲傷。
�、苣隳苣７逻@樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)幾句嗎？
(……時(shí)間，時(shí)間又……逃走了。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
4.閱讀第四段，解決問(wèn)題。
�。ㄒ环N淡淡的憂(yōu)郁和悲傷)
(2)有感情地朗讀這一段。
(6)總結。
1.讀了這篇文章，想到了什么，想說(shuō)什么？
(認為自己不珍惜時(shí)間，認為自己喜歡玩耍，浪費時(shí)間，認為今后應該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，掌握能力)
2.寫(xiě)下你想到的東西，寫(xiě)下讀后感。
(7)作業(yè)。
有情感地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《匆匆》公開(kāi)課教案4
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“藏、挪”等5個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“空虛、嘆息”等3個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。感受作者表達感情的方式,并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處,積累語(yǔ)言。
3.抓住重點(diǎn)句段,體會(huì )作者表達的思想感情,懂得時(shí)間的寶貴,樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
-第一課時(shí)-
一、情境導入,激發(fā)興趣。
1.導入新課。同學(xué)們,古往今來(lái),許多文人墨客寫(xiě)出了珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文,來(lái)抒發(fā)自己對時(shí)間的感悟。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文——《匆匆》。
2.板書(shū)課題“匆匆”,指導寫(xiě)好“匆”字,書(shū)寫(xiě)不要忘了點(diǎn)。
3.作者簡(jiǎn)介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家。他的散文風(fēng)格素樸縝密,清雋沉郁,以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng),富有真情實(shí)感�！洞骸贰洞掖摇贰侗秤啊贰逗商猎律返壬⑽拿�,均以詩(shī)意盎然著(zhù)稱(chēng)于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。
二、初讀課文,感知時(shí)光匆匆。
(一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習要求。
1.讀準字音。
2.畫(huà)出中心句。
(二)反饋檢查。
1.指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習,學(xué)生互助。
重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。
空虛 嘆息 飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我們的日子為什么一去不復返呢?),了解前后呼應的表達方法。
3.討論問(wèn)題:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗讀喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
5.提出疑問(wèn)�！拔业膯�(wèn)題是 �！�(能解決的當堂解決,不能解決的留待下一課時(shí)研究。)
三、課堂小結。
1.說(shuō)說(shuō)這節課你的收獲。
2.布置作業(yè):摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜時(shí)間的詞語(yǔ)、句子和詩(shī)文。
-第二課時(shí)-
一、復習故知,導入新課。
1.回顧:上節課,我們一起學(xué)習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你還能用什么詞句表達這個(gè)“匆匆”的意思?
2.導入新課:朱自清先生是怎樣表達自己的情感的呢?這節課我們一起來(lái)探究。
二、深入研讀,體會(huì )作者表達的情感。
(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復返”?找出相關(guān)的語(yǔ)
句,深入體會(huì )。
(二)根據學(xué)生匯報,順學(xué)而導,品讀“時(shí)光一去不復返”的內容。
重點(diǎn)品讀以下內容:
1.燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現在又到了哪里呢?
(1)引導學(xué)生匯報感受。
(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
(3)改成小詩(shī),感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī):
燕子去了,
有再來(lái)的時(shí)候;
楊柳枯了,
有再青的時(shí)候;
桃花謝了,
有再開(kāi)的'時(shí)候。
但是,聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們吧:
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了吧:
現在又到了哪里呢?
(4)探討:一連串的問(wèn)句,表達了作者怎樣的內心感受?(對時(shí)光流逝卻無(wú)法挽留的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀之情。)
(5)誦讀積累語(yǔ)言。
2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息,體會(huì )作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創(chuàng )作背景。
創(chuàng )作背景:
這篇散文寫(xiě)于1922年3月,此時(shí)正是五四運動(dòng)落潮期,現實(shí)不斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時(shí)間從身邊白白流逝,不甘心沉淪,于是寫(xiě)下了這篇感人的散文。
(3)學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )。(時(shí)光飛逝)
三、領(lǐng)悟寫(xiě)法,拓展延伸。
過(guò)渡:一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰;失落寸金容易找,失落光陰無(wú)處尋!作者的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?面對逃去如飛的日子,作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢?
(一)默讀第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊
想,感觸深的地方可以寫(xiě)下自己的感受。
1.學(xué)生匯報。
相關(guān)句子:于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去;我覺(jué)察他去得匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽的手邊過(guò)去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛走了;等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
2.學(xué)習表達技巧,理解“八千多日子”的來(lái)去匆匆。
這段話(huà)運用了哪些修辭手法?(排比、擬人)作者用哪些生活細節表現了日子的來(lái)去匆匆?(洗手、吃飯、默思、遮挽、睡覺(jué)、睡醒、嘆息等)
3.你對“時(shí)間之流”有什么感觸?請仿照課文第3自然段,說(shuō)說(shuō)你的感觸。
引導學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì )怎么樣匆匆流逝。
課件: 的時(shí)候,日子從 過(guò)去;
的時(shí)候,日子從 過(guò)去;
的時(shí)候,日子從 過(guò)去。
4.體會(huì )情感,指導朗讀。
用導讀引導學(xué)生反復體會(huì ),體會(huì )情感,提升朗讀。
(二)指名讀第4自然段。思考:面對逃去如飛的日子,作者產(chǎn)生了怎樣的思
想感情呢?
1.學(xué)生匯報讀書(shū)感悟。
2.讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”一句。你體會(huì )到了什么?(作者的思考、無(wú)奈和彷徨)指導朗讀。(讀出無(wú)奈、感慨)
3.讀“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了”一句。這句話(huà)有什么妙處?(把時(shí)間的流逝比喻成輕煙被吹散、薄霧被蒸融,比喻獨特,聯(lián)想新奇。)
4.讀“我留著(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”。
(1)“游絲樣的痕跡”指什么?(一點(diǎn)兒微不足道的成就)
(2)這一連串的問(wèn)句寫(xiě)出了什么?(作者對人生的思索)最后一句表達了作者怎樣的內心感受?(不甘心虛度光陰,力求上進(jìn))
指導朗讀。(讀出沉穩、堅定)
討論:運用一連串的問(wèn)句來(lái)表達情感,有何好處?(增強感情,點(diǎn)明主題)
5.指導學(xué)生朗讀第4自然段,體會(huì )這樣表達的好處。
四、拓展遷移,布置作業(yè)。
1.拓展,讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》,加深感悟。
2.布置作業(yè)。
(1)認真讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等,寫(xiě)出自己的體會(huì ),組織一次演講比賽。
(3)辦一期以“珍惜時(shí)間”為主題的手抄報。(選擇其中的一項或者兩項)
匆匆——珍惜時(shí)間
洗手時(shí)
吃飯時(shí) 只有徘徊 匆匆(無(wú)奈、追尋)
默默時(shí)
……
教學(xué)反思
1.初讀環(huán)節,放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗。
2.在學(xué)生自讀自悟的基礎上,引導學(xué)生針對感情表達方法進(jìn)行有效交流,重視有效交流,增強學(xué)生合作意識。
《匆匆》公開(kāi)課教案5
一、從課題入手，引導同學(xué)統覽全文
首先，讓同學(xué)談一談“匆匆”是什么意思，生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導同學(xué)初步讀課文，體會(huì )作者所說(shuō)的“匆匆”指什么，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到時(shí)間的“匆匆”，并交流對課文內容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感
根據課文語(yǔ)言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導同學(xué)有感情地朗讀課文。重視同學(xué)的自主多元感悟，重視同學(xué)朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在同學(xué)朗讀的基礎上，引導同學(xué)背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫(huà)
�。�、激發(fā)興趣，提出要求：
朱自清的散文成績(jì)很高，因為他的文不只僅是文，還是畫(huà)，更是詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意，讀后能引起人們無(wú)限的`遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文ＭＴＶ，請大家賞美畫(huà)，聽(tīng)美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導同學(xué)為《匆匆》一文拍電視散文ＭＴＶ。
�。�、再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫(huà)創(chuàng )意打基礎。
�。�、小組合作，構思畫(huà)面，畫(huà)外配音：
這一環(huán)節，請小組同學(xué)合作，一起創(chuàng )作一兩段內容，要求有朗讀，有畫(huà)中景的描述，舉例如下（第一自然段 ）。
生（甲）：（描述局面）一望無(wú)際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過(guò)的地方。
生（乙）：（朗讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。
生（丙）：（描述局面）燕子飛過(guò)青青的柳梢，飛過(guò)鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生（乙）：（朗讀）楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但
是……
�。�、交流展示：
小組學(xué)習后，充沛展示他們的學(xué)習效果，相機評價(jià)、鼓勵。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴展學(xué)習
讀好課文后，安排同學(xué)利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句、故事等，辦專(zhuān)題手抄報。手抄報辦好后，開(kāi)展手抄報一周展活動(dòng)。在展出期間，同學(xué)可以觀(guān)摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗，進(jìn)行口語(yǔ)交際。展出結束，從資料掌握、書(shū)寫(xiě)、版面設計等方面評出優(yōu)秀小報。
【《匆匆》公開(kāi)課教案】相關(guān)文章：
《匆匆》教案12-10
《匆匆》教案12-25
匆匆優(yōu)秀教案10-12
《匆匆》課文教案12-23
《匆匆》教案（通用23篇）09-14
公開(kāi)課教案06-17
課文匆匆教案匯編5篇07-29
《比尾巴》公開(kāi)課教案10-11
- 《匆匆》公開(kāi)課教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦