語(yǔ)文教案7篇（通用）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教案7篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教材簡(jiǎn)介：
《巨人的花園》義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇精讀課文，這是英國作家王爾德的童話(huà)故事。講的是一個(gè)巨人筑起高墻把到花園來(lái)玩的孩子們拒之墻外，從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園里又迎來(lái)了美好的春天，巨人也感到無(wú)比幸福。故事情節跌宕起伏，揭示了“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )”的道理。
設計理念：
引導學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗；在學(xué)生個(gè)性朗讀，想象畫(huà)面，心理體驗的過(guò)程中，獲得思想啟迪，領(lǐng)悟深刻的道理。
教學(xué)目標：
1、認識“溢、添”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“墻、牌”等12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè )應當和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫(huà)面，體會(huì )人物在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )童話(huà)采用對比方法展開(kāi)故事情節、揭示道理的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，粗知課文內容。
1、板書(shū)課題。
2、檢查學(xué)生預習生字詞的情況，分兩組出示詞語(yǔ)。分組對比讀，讀準字音。
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果飄香 草翠花開(kāi)
狂風(fēng)大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 鮮花凋謝
3、自讀課文，了解課文內容，練習用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：童話(huà)采用了對比的方法展開(kāi)故事情節，課前檢查生字預習時(shí)，教師也將兩組詞語(yǔ)對比出示，給學(xué)生感覺(jué)上以直觀(guān)的暗示，為下一步的學(xué)習作好鋪墊。）
二、對比讀文，充分想象，強化體驗。
1、（演示）：花園一年四季的美麗景色。引導學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述畫(huà)面。
教師相機板書(shū)：鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果飄香
引導學(xué)生想象：在這樣美麗的花園里，你會(huì )做些什么？心情如何？
教學(xué)預設：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：在花園里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，聽(tīng)小鳥(niǎo)鳴叫等。心情無(wú)比舒暢。
帶著(zhù)自己無(wú)比歡樂(lè )的心情朗讀課文1、2自然段。
2、巨人回來(lái)了，但是花園卻完全變了樣，指名有感情地朗讀第6自然段。此時(shí)的花園用什么詞來(lái)形容最恰當？
板書(shū)：狂風(fēng)大作 雪花飛舞
�。ㄑ菔荆夯▓@周?chē)銎鹆烁叽蟮膰鷫�，上面豎起一塊寫(xiě)有“禁止如內”四個(gè)大字的告示牌。指導“牌”字的寫(xiě)法。
同學(xué)們，看到這個(gè)告示牌，你有什么想法？從高高大大的圍墻邊走過(guò)，你又是什么樣的心情？
�。ㄔO計意圖：本文教學(xué)的難點(diǎn)就在于體會(huì )對比的表達方法，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行第一次對比學(xué)習，把鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰的花園與狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園相對比，把孩子們前后截然不同的心情相對比，讓學(xué)生觸景生情，情景交融，感受文本。）
3、過(guò)渡：巨人在孤獨與寒冷中不知過(guò)去了多久，一天，他突然看到一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，他的花園又一次發(fā)生了奇跡般的.變化。
引導學(xué)生自由讀第7自然段，找出對比描寫(xiě)的語(yǔ)句練習朗讀。
板書(shū)：草翠花開(kāi)
冰雪覆蓋 鮮花凋謝
4、站在樹(shù)下的小男孩再一次創(chuàng )造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫(huà)一畫(huà)，小男孩創(chuàng )造了哪些奇跡？
�。ń虒W(xué)預設）學(xué)生可能會(huì )找出這樣幾點(diǎn)：
小男孩用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，使巨人心里感到火辣辣的；
小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵；
小男孩使巨人明白了，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天；
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快；
巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。
5、想象：小男孩那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，他可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？
6、小組合作，討論理解句子：
沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
換來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節緊緊圍繞課文，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)中了解課文內容，對比人物態(tài)度和感覺(jué)；在讀書(shū)中合作交流，訓練學(xué)生歸納整理的能力；在讀書(shū)中拓展學(xué)生創(chuàng )造想象的空間，凈化了學(xué)生的心靈；在讀書(shū)中明白快樂(lè )應當和大家一起分享的道理。這一教學(xué)環(huán)節的設計，使工具性與人文性得到和諧的統一。）
三、看圖想象，續編故事，編排課本劇。
1、指導看圖，用學(xué)習本課積累的詞語(yǔ)，生動(dòng)地描繪畫(huà)面的內容。
2、仔細觀(guān)察人物的表情，想象他們之間的對話(huà)，把故事繼續編下去。
3、小組分工合作，把課文改編成課本劇。
板書(shū)設計：
巨人的花園
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果飄香 草翠花開(kāi)
狂風(fēng)大作 雪花飛舞 鮮花凋謝 冰雪覆蓋
分享快樂(lè ) 無(wú)比幸福
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、能有條理語(yǔ)句通順連貫地說(shuō)清楚一件新鮮事。
2、能用普通話(huà)說(shuō)，口齒清楚，聲音響亮、態(tài)度大方。
教學(xué)重點(diǎn)：
說(shuō)清楚一件新鮮事
教學(xué)難點(diǎn)：
有條理語(yǔ)句通順地說(shuō)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)
二、學(xué)習《聽(tīng)說(shuō)提示》
1、指名朗讀《提示》
2、討論：（1）什么叫“新鮮事”？
�。�2）提示里告訴我們可以說(shuō)哪些新鮮事？
�。�3）新鮮事可以從哪幾個(gè)方面去找材料？
3、小結
4、這次訓練的要求是什么？
5、“有條理”是什么意思？怎樣說(shuō)才算是有條理？怎樣說(shuō)才是較具體？
三、舉例說(shuō)話(huà)
四、各自準備
想好先說(shuō)什么再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么樣，列好說(shuō)話(huà)提綱。
五、指名說(shuō)
六、評議
1、說(shuō)的是不是新鮮事？
2、說(shuō)得是否有條理？所說(shuō)的`事情是否具體？
3、有沒(méi)有做到“口齒清楚、態(tài)度大方”？
七、說(shuō)話(huà)練習
1、自由說(shuō)
2、同桌說(shuō)、指名說(shuō)
3、師生共同評議
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字“忖、媚、博、忖、墜、凸”；積累詞語(yǔ)“陽(yáng)光明媚、博士、控制、下墜、荒蕪人煙、思忖、如愿以?xún)�、合適、凸透鏡”；能聯(lián)系課文內容理解“失控、失靈、思忖、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
2．能在教師的引導下理解“仿佛一道靈光閃過(guò)”這句話(huà)的含義；能常識模仿文中的句子用關(guān)聯(lián)詞“既……也……”句。
3．了解課文按事情的發(fā)展順序敘述；能流暢地朗讀課文。
4．初步了解“用冰點(diǎn)火”中包含的科學(xué)知識，引導學(xué)生學(xué)習用科學(xué)知識解決在日常生活中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累好詞好句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。了解比爾博士在困境中，如何如愿以?xún)數財[脫困境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比爾博士身上所具備的品質(zhì)：擁有淵博的科學(xué)知識；善于觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境；遇事冷靜。引導學(xué)生認識到用科學(xué)知識可以解決在日常生活中的問(wèn)題。
教學(xué)準備：
預習作業(yè)
1．詞語(yǔ)：
思忖：“忖”的字音，并為“思忖”找近義詞。
失控：從文中劃出相對應的短語(yǔ)
如愿以?xún)敚骸皟敗辈樽值?/p>
銀裝素裹：“素”查字典
2．問(wèn)題：
誰(shuí)在什么情況下用冰點(diǎn)火？結果怎樣？
你有什么最想問(wèn)的問(wèn)題？
3．通讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入、揭示課題
1．同學(xué)們，你們知道平時(shí)我們是用什么工具點(diǎn)火的嗎？（火柴、打火機）
2．那么你們有沒(méi)有看過(guò)用冰點(diǎn)火呢？
3．揭示課題，齊讀
●板書(shū)：用冰點(diǎn)火
說(shuō)明：從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設置懸念，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、反饋預習情況初步感知課文
1．昨天回家，大家已經(jīng)預習了課文，課文講了誰(shuí)用冰點(diǎn)火？
學(xué)生交流的同時(shí)教師適時(shí)板書(shū)
●板書(shū)：比爾博士（隨機指導“博”的字形）
2．那比爾博士在什么情況下用冰點(diǎn)火？又是為什么？
●板書(shū)：（情況？）（目的？）
3．打開(kāi)書(shū)本，默讀課文思考：比爾博士在什么情況下用冰點(diǎn)火？為什么？
學(xué)生自由交流，教師適時(shí)板書(shū)
●板書(shū)：失控失靈身處困境擺脫困境
4．辨析“失控、失靈”的不同：“失控”就是指——“失去了控制”，那“失靈”是什么意思呢？你能聯(lián)系這段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
失控：機器或一起的運行不受外力的控制。
失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應起的作用。
5．你能借助板書(shū)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)比爾博士在什么情況下用冰點(diǎn)火？為什么？
6．教師總結出示：
比爾博士在去實(shí)驗室的路上，因操縱桿失靈，飛機失控，被迫跳傘，落在荒山中，為了擺脫困境，他巧妙地用冰點(diǎn)火，向人們發(fā)出求救信號，人們看到了火光把營(yíng)救比爾博士。
學(xué)生自讀、齊讀。
說(shuō)明：在教學(xué)中滲透字詞的教學(xué)，尤其是“博”字學(xué)生很容易寫(xiě)錯。教師可讓學(xué)生在桌子上書(shū)空，加深記憶。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨立說(shuō)出在什么情況下用冰點(diǎn)，為什么，可能有些困難，因為在教學(xué)過(guò)程中，我給出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣可以降低難度，最后出示完整的句子讓學(xué)生讀，這樣使整個(gè)練習有坡度。
三、細讀課文，深入理解課文，進(jìn)一步了解比爾博士身陷絕境
1．在當時(shí)的情況下，比爾博士最大的愿望是擺脫困境？那他究竟身處怎樣的困境呢？用括號找到有關(guān)句子。
出示：天��！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無(wú)人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。
2．播放視頻，感受困境。
3．體會(huì )比爾博士處境的危險和艱難
�。�1）理解和讀好“銀裝素裹”和“荒無(wú)人煙”這兩個(gè)詞語(yǔ)
i. 銀裝素裹：出示卡片，齊讀。
通過(guò)查字典，我們知道了“素”這個(gè)字在這個(gè)詞中的意思是指——白色。而“裹”這個(gè)字的字形我們也特別要注意，是一個(gè)“衣”中夾個(gè)“果”。
你們看，這就是那銀裝素裹的世界，被冰雪覆蓋，一片白色。
再讀這個(gè)詞，讀好它。
ii. 荒無(wú)人煙：出示卡片，齊讀
荒無(wú)人煙指十分荒涼，沒(méi)有人家。
�。�2）請同學(xué)再讀讀這句句子，并結合“銀裝素裹”和“荒無(wú)人煙”這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)比爾博士身處困境？
�。�3）請同學(xué)想想，如果不離開(kāi)，可能會(huì )有怎樣的后果？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
出示：如果不離開(kāi)，即使不（），也會(huì )（）。
�。�4）再讀句子，讀出當時(shí)的情況的危險。
是啊，看來(lái)比爾博士當時(shí)的情況真是太危險了，再讀句子，讀好這些詞。
●指名讀
●女生讀
●男生讀
●齊讀
4．此時(shí)，比爾博士想要擺脫困境的愿望是如此強烈，他不斷的——（生）思忖
出示：思忖（正音，開(kāi)小火車(chē)讀）
找個(gè)近義詞
5．他想到了那惟一可利用的生命痕跡——枯枝落葉，想用它們來(lái)燒一堆火，這樣——，可是那一天，他真是太不走運了，他發(fā)現——身邊既沒(méi)有火柴，也沒(méi)有打火機。
出示：他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見(jiàn)火光，就會(huì )來(lái)救他�？墒�，他身邊既沒(méi)有火柴，也沒(méi)有打火機。
指導朗讀，讀好“既……也…….”
●板書(shū)：既……也…….
你能不能用“既……也…….”說(shuō)一句話(huà)。
6．看來(lái)，比爾博士真是身處絕境。
●板書(shū)：絕境
7．師生配合讀句子
出示：
天��！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無(wú)人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。
他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見(jiàn)火光，就會(huì )來(lái)救他�？墒�，他身邊既沒(méi)有火柴，也沒(méi)有打火機。
說(shuō)明：因為課文中描述的那種困境，可能離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠，因此讓學(xué)生觀(guān)看當時(shí)環(huán)境的錄像可以有效地讓學(xué)生感到身臨其境。因為學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察生動(dòng)、形象的畫(huà)面，再加上閱讀語(yǔ)言文字，這樣就可以更好地感受比爾博士身處的困境，在指導朗讀困境的語(yǔ)言時(shí)就顯得水道渠成。朗讀指導，是最好的語(yǔ)感訓練，而語(yǔ)感訓練的目的是幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言文字魅力的最好途徑。
四、深入理解比爾博士是如何“用冰點(diǎn)火”的，體會(huì )他善于思考，巧用科學(xué)知識解決遇到的問(wèn)題，感受他的聰明才智。
1．比爾博士因飛機失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒無(wú)人煙，只有枯枝落葉，比爾博士想點(diǎn)燃枯枝落葉向外界發(fā)出求救信號，可是他身邊既沒(méi)有火柴，也沒(méi)有打火機。那比爾博士怎么會(huì )想到“用冰點(diǎn)火”，從而擺脫困境的呢？讀4～～7節，找找有關(guān)句子。
出示：此時(shí)，金色的陽(yáng)光照射在晶瑩的冰面上，明晃晃的`。
齊讀
2．正是這一現象給了比爾博士啟發(fā)。此時(shí)，比爾博士的腦中仿佛——一道靈光閃過(guò)。
出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過(guò)：陽(yáng)光！冰塊！有辦法了！
師適當補充說(shuō)明“靈光”的意思（這里的“靈光”就是指靈感，指他在腦中突然產(chǎn)生的想法）
齊讀句子。
3．在這樣的絕境下，居然能夠想出這個(gè)好辦法，真可謂是——絕處逢生（出卡片）
那比爾博士心情會(huì )怎樣？
再讀比爾博士的想法，讀出內心的興奮和狂喜。分小組讀。
4．有辦法了，比爾博士的辦法是什么呢？請同學(xué)再讀課文4～～7小節，然后根據老師給你的提示填一填。
出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過(guò)：陽(yáng)光！冰塊！有辦法了！我___________________
但比爾博士看到陽(yáng)光和冰塊時(shí)，他會(huì )想些什么呢？
5．從比爾博士的辦法中，從他的表現中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？
1）擁有豐富的科學(xué)知識
2）能聯(lián)系身邊的實(shí)際情況進(jìn)行思考
3）遇到問(wèn)題可以沉著(zhù)、冷靜
可以說(shuō)他使用知識和智慧擺脫了困境。
6．比爾博士希望用用冰點(diǎn)火的方法擺脫困境，而這一辦法終于成功了，真可謂是——如愿以?xún)敗?/p>
出示卡片：如愿以?xún)?/p>
再讀詞，理解“如愿以?xún)敗?/p>
說(shuō)明：語(yǔ)言實(shí)踐訓練對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因此，我設計了這樣的聯(lián)系：當比爾博士看見(jiàn)陽(yáng)光和冰塊時(shí)會(huì )想些什么呢？這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀懂的基礎上回答。這樣的設計可以使教學(xué)過(guò)程揉捏地更加流暢與緊湊。
五、總結課文
1．通過(guò)學(xué)習課文，你知道了課題中的“冰”指的是什么嗎？
原來(lái)比爾博士是把冰磨成了“凸透鏡”，課題中的“冰”其實(shí)就是指用冰磨成的凸透鏡。
●板書(shū)：“凸透鏡”（指導“凸”的字形）
當然這并不是真正的凸透鏡，所以在這加上了雙引號。
2．學(xué)了這篇課文，你有了什么啟發(fā)？
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的設置是為了檢查、反饋學(xué)生在本堂課的學(xué)習情況，如果時(shí)間允許應該讓學(xué)生落筆寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)習了課文后，自己有什么啟發(fā)。
六、布置作業(yè)
你們能不能用第一人稱(chēng)向人們敘述自己是怎樣想辦法在困境中用冰點(diǎn)火，使自己獲救的經(jīng)過(guò)。
說(shuō)明：讓學(xué)生把了解的科學(xué)知道用流暢的語(yǔ)言表達，寫(xiě)下來(lái)。這樣既可以避免機械地抄寫(xiě)，又可以讓學(xué)生借助課文內容勤練筆，讀寫(xiě)結合，促使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中鞏固字詞。
附：
板書(shū)：
44．用冰點(diǎn)火
�。ā巴雇哥R”）
比爾博士 失靈 失控 擺脫困境
淵博的科學(xué)知識 身處絕境
善于觀(guān)察周?chē)挛?/p>
沉著(zhù)、冷靜
參考資料：
注釋?zhuān)?/p>
失控：機器或一起的運行不受外力的控制。
失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應起的作用。
失重：物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地球中心方向作加速度運動(dòng)而引起的。如升降機開(kāi)始下降時(shí)的狀態(tài)。
思忖：細細思索、考慮。
如愿以?xún)敚涸竿K于實(shí)現了。
課后反思
一、激發(fā)興趣是課堂教學(xué)立足之本
在教學(xué)過(guò)程中，導課時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣顯得尤為重要，讓學(xué)生做好上課準備，尤其是思想上的準備。這是老師會(huì )選擇一些語(yǔ)言、圖片、影象資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對于上課的內容產(chǎn)生興趣。在《用冰點(diǎn)火》中，老師會(huì )選擇接近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，穿插于課文內容的資料選用同樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。針對課文內容，老師可以選擇一些內容進(jìn)行補充，如：文字、圖片、影象等資料。在《用冰點(diǎn)火》中，老師選用在冰雪世界的影象資料，讓學(xué)生感悟當時(shí)的情況，感受當時(shí)比爾博士所處的困境。
興趣是成功完成任何事情的基礎，只有想做，只有對內容本身感興趣，才可能用心去完成任何事情，才可能取得成功。
二、關(guān)注語(yǔ)言文字，品位語(yǔ)言魅力
語(yǔ)文學(xué)習是什么？應該就是讓學(xué)生品位語(yǔ)言文字的魅力。我認為作為小學(xué)階段的學(xué)生，老師應該關(guān)注的不僅是教會(huì )學(xué)生品位語(yǔ)言文字，還不能忽略最基本的字、詞的教學(xué)。
1．字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎
三年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的認知水平，但是由于認知水平有限，在部分字詞的學(xué)習上也會(huì )遇到一些困難，而如果老師在日常教學(xué)中忽略字詞教學(xué)，那么 這些易錯詞將會(huì )在學(xué)生的筆下一直被寫(xiě)錯。
因此，在課堂上老師設計的幾個(gè)字詞的教學(xué)則顯得尤為有效�！安弊值钠圆渴资呛苋菀妆恍∨笥褜�(xiě)成樹(shù)心旁。右上部分也常常會(huì )寫(xiě)成橫折鉤；“裹”字的字型很有特點(diǎn)，如果老師在課堂上可以有所點(diǎn)撥，效果則會(huì )大不一樣。
然而，這樣的教學(xué)所需要的時(shí)間僅僅只有1、2分鐘，效果則會(huì )很不錯。
2．品位文字，感悟內涵
在教學(xué)中，老師應該留給學(xué)生足夠的時(shí)間去細細品位文本中的語(yǔ)言。先放手讓學(xué)生自己讀課文，再通過(guò)老師的指引，理解文字中的內涵。在《用冰點(diǎn)火》中，老師先讓學(xué)生品位詞語(yǔ)“銀裝素裹”“荒蕪人煙”，通過(guò)反復朗讀，品位主人公的困境。在“既……又……”的句型訓練，老師也安排學(xué)生更進(jìn)一步地讓學(xué)生感悟到比爾博士當時(shí)處在的重重困境。
文字的品讀需要一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生懂得文字背后的內涵。老師也可以給學(xué)生一些名言警句進(jìn)行積累，這樣的話(huà)，學(xué)生會(huì )在一定的時(shí)間“爆發(fā)”
語(yǔ)文教案 篇4
1、同學(xué)們，到這個(gè)單元為止，我們已經(jīng)學(xué)習了很多生字，也積累了不少識字的方法，你知道的識字的方法有哪些？
2、今天我們學(xué)習一種新的識字方法——利用偏旁部首理解字義。
3、師示范朗讀，生跟讀。邊讀邊找不同。
4、講解：大部分漢字由兩部分組成一個(gè)部分跟漢字的讀音有關(guān)，一個(gè)部分跟字義有關(guān)，如：“蚜”的發(fā)音和右邊的“牙”有關(guān)，而意思和左邊的“蟲(chóng)”有關(guān)，因為蚜本身是指蚜蟲(chóng)。
5、分析其余的漢字，加深認識這一規律。
6、總結生字的特點(diǎn)，歸納新的識字方法。
7、指導學(xué)生認識“玲.嶺.鈴.淮.維”五個(gè)要求認識的生字。
8、“看看說(shuō)說(shuō)”1、回憶學(xué)過(guò)的識字方法，回答老師的問(wèn)題。
2、學(xué)習“我的發(fā)現”。
3、自主探究老師所板書(shū)的字的特點(diǎn)。
4、聽(tīng)老師講解，分析其他的漢字，進(jìn)一步掌握規律。
5、觀(guān)察字形，分析組成，認識這五個(gè)漢字。
6、生觀(guān)察后發(fā)言，如不具體其它同學(xué)可補充。
這一環(huán)節的設計，放手讓學(xué)生自主去觀(guān)察，發(fā)現規律，在教師的引導下，經(jīng)過(guò)充分的.交流、討論，掌握新的認識生字的方法，并應用于今后的學(xué)習中去。
做該題時(shí)師不必做過(guò)多補充限制，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和合作能力。
讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面并進(jìn)相對比，說(shuō)出里面所包含的反義詞。
1、示范朗讀“日積月累”中的成語(yǔ)，要求學(xué)生認真聽(tīng)，可小聲跟讀。
2、指導學(xué)生朗讀成語(yǔ)�？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)組，比一比哪個(gè)組讀得好；也可以用接龍的形式，每個(gè)小組的同學(xué)每人讀一句，看哪個(gè)小組讀得又快又好。
3、讓學(xué)生自由朗讀成語(yǔ)，并在熟讀的基礎上加以背誦。
4、“我會(huì )選”生自讀詞語(yǔ)和句子，想想它們內在的聯(lián)系。1、聽(tīng)老師朗讀成語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中注意個(gè)別難讀字的讀音。
2、按照老師的要求朗讀成語(yǔ)。
3、全班同學(xué)熟讀、背誦成語(yǔ)。
4、生自己選詞填空，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
這一環(huán)節采用多種形式的朗讀，讓每個(gè)學(xué)生積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，從而達到積累成語(yǔ)的目的。
1、啟發(fā)談話(huà)
�。�1）你們平時(shí)有很多心理話(huà)沒(méi)說(shuō)，你們想說(shuō)出來(lái)嗎/
2、嘗試
�。�2）先在小組內說(shuō)，再全班交流。（內容不限長(cháng)短不限）
�。�3）放膽試寫(xiě)，實(shí)現遷移。
3、評改
�。�4）展示交流，互評互改。
讓學(xué)生將自己寫(xiě)的話(huà)讀出來(lái)，和全班學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生寫(xiě)的話(huà)進(jìn)行分析點(diǎn)評。
�。�5）佳作欣賞，借鑒提高。
讓學(xué)生在小組內互讀自己的作品，選一篇最好的在全班交流。
2、“我會(huì )讀”要求學(xué)生讀準字音，讀通句子。
不認識的字可查字典或問(wèn)老師。
3、同學(xué)比賽讀，讀給老師聽(tīng)。
4、說(shuō)說(shuō)韓愈聰明在什么地方？
�。�1）生思考自己最想說(shuō)的話(huà)
語(yǔ)文教案 篇5
一、設計的僵化和“反設計”
反思傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)設計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中的失落。教學(xué)設計由教師主觀(guān)指令，并千方百計在每一個(gè)事先規定的詳盡的細節上迫使學(xué)生就范，不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學(xué)設計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節分析、煩瑣的提問(wèn)設計和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的老大難問(wèn)題一直得不到解決，對此必須形成一個(gè)針?shù)h相對的“反設計”沖擊波。
“反設計”不是不要設計，而是不要那種由教師單向主觀(guān)指令的傳統的僵化設計，無(wú)視學(xué)生主體地位的“閉門(mén)造車(chē)”式設計，過(guò)分“急功近利”式設計�！胺丛O計”要把課堂教學(xué)設計建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)設計上體現素質(zhì)教育的本真。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中，應當把學(xué)生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)激情和活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”�！霸O計”應當是為了如何去點(diǎn)亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
二、“硬設計”和“軟設計”
傳統的僵化的設計是以教師為中心，以知識的全盤(pán)授予為途徑。這樣的設計必然體現著(zhù)以教師的主觀(guān)指令為基礎，并以“一言堂”為權力主義的剛性機制驅動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種強行灌輸的“硬設計”。它嚴重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地痊。教師的“教”應當為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現場(chǎng)生成性的基本規律而作相機誘導、即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說(shuō)那些必須達成的教學(xué)目標是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓練，無(wú)多大伸縮性可言的話(huà)，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過(guò)程、手段則應當根據具體的學(xué)情，靈活應變，現場(chǎng)處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。
鑒于對課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認識，“軟設計”在課堂教學(xué)設計中具有重要意義。
其一，從當前課堂教學(xué)的主要弊端著(zhù)眼，應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設計”。
其二，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強的現場(chǎng)性。如果教學(xué)設計完全是剛性機制，教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀(guān)編制得十分細密的教案的單邊活動(dòng)。
其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng )造機制。教師的教學(xué)設計必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程創(chuàng )新的不確定性。所以教學(xué)設計只能是一種“預測”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據學(xué)情來(lái)靈活應變，現場(chǎng)處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設計”以特別重要的意義了。
語(yǔ)文課堂教學(xué)“軟設計”的內在機制可歸結為以下對照圖式：
當然，以“軟設計”為主，決不是意味著(zhù)教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執教《觀(guān)潮》一課的教學(xué)設計，頗能說(shuō)明這一些：出示課題“觀(guān)潮”之后，教師先問(wèn)學(xué)生，“觀(guān)”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思�！苯處煷┽樢�(xiàn)，再問(wèn)：“課文中還有一個(gè)‘觀(guān)’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀(guān)’，這里的‘觀(guān)’應該是‘景象’的意思了�！薄澳悄隳苡脙蓚�(gè)‘觀(guān)’的不同意思合起來(lái)編個(gè)課文標題嗎？”學(xué)生結過(guò)一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀(guān)天下奇觀(guān)”。于是，教師引導學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細讀課文，這錢(qián)塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過(guò)一番課堂討論，教師引導歸結出“潮來(lái)形奇”（第3—5小節）“潮去景奇”（第6小節），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認為有關(guān)系，錢(qián)江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮）的特殊環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線(xiàn)，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說(shuō)，這一步是以教師的組織引導為主的話(huà)，那么順著(zhù)這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語(yǔ)言材料，激發(fā)情意、調動(dòng)想像，交流閱讀心得等，就應當讓學(xué)生因人而異地去主動(dòng)探究。這一部分無(wú)疑應當是以“軟設計”為主，教師根據具體學(xué)情去臨場(chǎng)處理，即興揮灑。最后，以這樣一個(gè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習：“好，課文按順序先寫(xiě)‘潮前境奇’，再寫(xiě)‘潮來(lái)形奇’，最后寫(xiě)‘潮去景奇’，寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神�，F在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺(jué)得寫(xiě)得最傳神的地方講給大家聽(tīng)。要把怎樣寫(xiě)出了‘奇’，好在哪里講清楚�！庇谑�，課堂教學(xué)就不再按傳統的“硬設計”去迫使學(xué)生順著(zhù)教師的小步子提問(wèn)，亦步亦趨地應答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會(huì )最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng )造了條件，同時(shí)又步步扣“奇”，不離中心。而通過(guò)課堂交流各展所長(cháng)，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場(chǎng)處理、及時(shí)調適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機滲透。
三、新理念指導下的“彈性設計”
《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）為世紀之初的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了航向，“課標”提出了語(yǔ)文教學(xué)應當致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)必須高揚主體性教育的大旗，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。作為學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應當是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習需求的“彈性設計”：
1．體現探究學(xué)習的'彈性
由傳統的接受的學(xué)習方式轉變?yōu)樘骄康膶W(xué)習方式，無(wú)疑是一場(chǎng)極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導下學(xué)生運用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究必須形成問(wèn)題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者，應當在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎上，組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境，爾后放手讓學(xué)生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究。
2．體現合作溝通的彈性
合作是兒童重要的親社會(huì )行為品質(zhì)，因而是兒童社會(huì )性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會(huì )在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學(xué)會(huì )共同生活”作為未來(lái)教育的四大支柱之一�！罢n標”強調積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅是因為語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習同時(shí)也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率；同時(shí)也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會(huì )性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。
在語(yǔ)文課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀(guān)因素。教師的教學(xué)設計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節，自然就需要“彈性設計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課，在指導朗讀時(shí)融入了合作溝通機制。她說(shuō)：“現在我們把四個(gè)組作為四個(gè)公共汽車(chē)車(chē)廂，每個(gè)車(chē)廂請一位同學(xué)當老軍人，一位同學(xué)當年輕的母親，其余同學(xué)當乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好�，F在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應該怎樣演讀�！蓖瑢W(xué)們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導和評價(jià)，只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來(lái)操作，教師的設計就只有設想一些注意點(diǎn)，而總體上是一種粗線(xiàn)條的組織引導。
3．體現交流對話(huà)的彈性
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這也是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮來(lái)顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì )這樣做嗎？為什么？
生甲：不會(huì )，因為……我害怕……怕死。
師：你很誠實(shí)，其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會(huì )。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。
師：你是覺(jué)得不要增加不必要犧牲，對嗎？
生丙：我也不會(huì )，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會(huì )保存實(shí)力��！
生�。何視�(huì )像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰勝對手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛(ài)的力量是偉大的，它沒(méi)想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著(zhù)自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說(shuō)得多有道理��！
……
在以學(xué)生為主的課堂交流活動(dòng)中，教師就這樣以片言只語(yǔ)或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話(huà)成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設計難以企及的細節，教師只能以“假設”來(lái)猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，而如何對話(huà)引導則全憑臨場(chǎng)的靈活應變。
4．體現個(gè)體感悟的彈性
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是高度以個(gè)性化的行為，對同一篇課文，每個(gè)學(xué)生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個(gè)性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應當十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應以統一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素。教師應當尊重學(xué)生的獨特感悟并作現場(chǎng)的因勢利導，就必須為“設計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號鳥(niǎo)》這一課，學(xué)生的感悟多種多樣，多數小朋友認為寒號鳥(niǎo)懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說(shuō)：“喜鵲缺少愛(ài)心，它為什么不幫助寒號鳥(niǎo)搭個(gè)窩？”老師就臨場(chǎng)啟發(fā)：“這個(gè)想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥(niǎo)對喜鵲的勸說(shuō)為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥(niǎo)會(huì )一起來(lái)做嗎？”有的小朋友說(shuō)：“寒號鳥(niǎo)也太傻了，要凍死的那個(gè)晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點(diǎn)撥：“這個(gè)話(huà)有意思，實(shí)際上懶惰就是傻的表現。如果寒號鳥(niǎo)躲過(guò)了那一夜，第二天太陽(yáng)出來(lái)暖和了，寒號鳥(niǎo)會(huì )去壘窩嗎？
在新理念指導下的“彈性設計”，應當走在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的前沿。因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)，語(yǔ)文課堂設計也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷去攀升新高！
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求：
一、學(xué)習本文在"東拉西扯"貌似純知識的介紹中，含蓄婉轉表達思想感情的寫(xiě)作方法
二、體會(huì )作者在字里行間流露的真情。
三、學(xué)習課文運用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)設想
在中國的文化傳統中，杜鵑被詩(shī)人詞客稱(chēng)為"天地間愁種子"，而在作者的心目中，杜鵑是一種益鳥(niǎo)，杜鵑的啼叫不乏愉悅之聲，說(shuō)它啼聲哀切多半是一種心理作用。因此，在學(xué)習課文過(guò)程中，要緊緊把握住本文的感情基調，努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的氣氛。
本文是自讀課文，且篇幅短小，難度不大，應以學(xué)生為主體，教師指導、點(diǎn)撥。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)內容及步驟：
一、導人新課。
古今中外，鳥(niǎo)類(lèi)常被視作人類(lèi)情感的象征：青鳥(niǎo)象征幸福，鴿子象征和平，喜鵲象征吉祥，烏鴉預示著(zhù)災禍，傳說(shuō)中鳳凰非梧桐不止，更是被傳為美談。有一種鳥(niǎo)，深受中國詩(shī)客詞人的喜歡，經(jīng)常成為他們作品中的角色，這就是被慣認為"天地間愁種子"的杜鵑。
提問(wèn)：杜鵑鳥(niǎo)有無(wú)別的名稱(chēng)？哪位同學(xué)看到過(guò)杜鵑鳥(niǎo)，聽(tīng)到過(guò)杜鵑鳥(niǎo)的叫聲？能否學(xué)一學(xué)？（杜鵑鳥(niǎo)在宜昌稱(chēng)為“布谷鳥(niǎo)”，老年人把布谷鳥(niǎo)的.叫聲附會(huì )為“剝殼、剝殼，豌豆剝殼”，現在大多數人一般認為是“布谷布谷，快快布谷”）。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和杜鵑有關(guān)的文章——《杜鵑枝上杜鵑啼》。
二、通讀課文。
要求：讀不準的字查字典，弄清字音．、字形、字義。
三、課文分析(通過(guò)課堂討論，達到對課文內容的理解)。
1．為什么作者說(shuō)："鳥(niǎo)類(lèi)中和我最有緣的，要算是杜鵑了"?
因為45年前，作者偶然看到一部清代詞人黃韻珊的《帝女花傳奇》，那第一折子的《滿(mǎn)江紅》詞末一句是"鵑啼瘦"三字，于是給自己取了個(gè)筆名"瘦鵑"，以后變成了正式的名號。
所以作者說(shuō)，和杜鵑最有緣。
2．從課文中尋找信息，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要以"瘦鵑"為筆名。
因為，習慣上認為杜鵑慣作悲啼，甚至啼出血來(lái)，從前的詩(shī)人詞客稱(chēng)之為"天地間愁種子"，鵑啼而瘦，其哀可知。作者當時(shí)正在創(chuàng )作哀情小說(shuō)，以"瘦鵑"為筆名，十分妥帖。
3．本文的開(kāi)頭和結尾都提到波蘭民歌仙、杜鵑》，并想象它定然是一片歡愉之聲，其用意是什么?
課文的開(kāi)頭和結尾都提到波蘭民歌《小杜鵑》，并想象它定然是一片歡愉之聲，這是要表達自己別樣的看法。作者對"杜鵑是天地間愁種子"的傳統看法雖然理解，但他認為杜鵑聲并不悲切，古人聽(tīng)了要心酸，要斷腸，多半可能是一種心理作用。
擴展：除了波蘭民歌外，課文中還有一些句子包含這這種看法，試找出來(lái)，并簡(jiǎn)要分析。（倒數第2自然段末尾說(shuō)：“‘居起’是蘇、滬人‘歸去’的方言，大概四川的杜鵑到了蘇州，也變此腔，懶得說(shuō)普通話(huà)了�！倍霹N豈能說(shuō)人話(huà)，且由普通話(huà)改為蘇州上海的方言？這是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，生動(dòng)說(shuō)明了杜鵑悲啼完全是人們的附會(huì )，是一種心理作用。）
4．文中引用李時(shí)珍對杜鵑的介紹以及有關(guān)望帝的傳說(shuō)，有什么作用?
引用李時(shí)珍的介紹意在從自然科學(xué)的角度揭示：杜鵑是種益鳥(niǎo)，它能幫助田家興農事。以澄清人們對杜鵑的種種誤解。
引用望帝的傳說(shuō)意在告訴人們，杜鵑之所以被當作悲切的禽類(lèi)，純系主觀(guān)附會(huì )，并無(wú)科學(xué)根據。
5．本文的題目有什么特點(diǎn)?
題目緊扣了文章內容，新穎、別致，從修辭上講，屬于引用，引用了亡友贈畫(huà)上所題詩(shī)句，富有情趣。
四、概括本文的寫(xiě)作特色。
1．本文雖短，但大量引用，涉及的知識很豐富，讀來(lái)興味盎然，獲得知識的愉悅。
2．本文文字簡(jiǎn)約，平易曉暢。作者雖極力改變對杜鵑的傳統看法，卻并沒(méi)有直接道出個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，而是在"東拉西扯"、娓娓道來(lái)中闡明觀(guān)點(diǎn)。作者把持住自己的情緒，使文章含蓄蘊藉。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)要求
1、認真閱讀例文《我的班主任》，領(lǐng)會(huì )作者怎樣通過(guò)具體生動(dòng)的事例，把人物描寫(xiě)得細膩感人的。
2、能通過(guò)討論交流，學(xué)會(huì )圍繞中心選擇材料，能自擬題目。
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的要領(lǐng)，做到細膩感人。
教學(xué)重點(diǎn)＼難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心選擇和組織材料。
教學(xué)難點(diǎn)：把人物動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得細膩感人。
課前準備
1．放大抄錄《我的班主任》全文。
2．布置同學(xué)們回憶老師關(guān)心幫助過(guò)你的事。
教學(xué)過(guò)程
一、復習《師恩難忘》，明確寫(xiě)法
1、指導學(xué)生重讀《師恩難忘》。
�。�1）師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么事來(lái)寫(xiě)？為什么要回憶這件事呢？
�。�2）讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿?huì )產(chǎn)生這種感受呢？
2、學(xué)生朗讀思考，教師檢查點(diǎn)撥。
3、師生共同小結：由此可見(jiàn)，寫(xiě)人要選好典型事例，還要把人物寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。
二、學(xué)習例文《我的班主任》，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、自讀例文，想一想：
�。�1）作者選擇的事例有什么特點(diǎn)？
�。�2）作者是怎樣把人物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的？把描寫(xiě)馮老師動(dòng)作、神態(tài)的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
2、分小組討論、交流。
�。�1）選取生活中的日常小事，從“小”處見(jiàn)“大”。
�。�2）寫(xiě)時(shí)抓住了人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著(zhù)我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著(zhù)我”……
�。�3）相應地寫(xiě)出“我”的感受和反應。
三、閱讀習作要求，運用寫(xiě)法
1、指導學(xué)生閱讀習作要求：“我們的.成長(cháng)無(wú)不滲透著(zhù)老師的心血。像上面上課時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢之類(lèi)的事，哪個(gè)老師沒(méi)做過(guò)？”啟發(fā)學(xué)生回憶所有教過(guò)你的老師（包括課外興趣小組的輔導老師）。確定其中一個(gè)，選擇他（她）幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫(xiě)下來(lái)。
2、引導選材：老師關(guān)心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？
3、組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動(dòng)？
4、擬題，完成初稿。
5、組織修改。
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