故都的秋教案
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的故都的秋教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
故都的秋教案1
�。�1）作者筆下寫(xiě)了故都的秋哪些典型景致？請選取最能體現秋味的景致進(jìn)行鑒賞。（小組討論）
二、中觀(guān)設計（“瞻前顧后”，整體關(guān)照，體會(huì )文章寫(xiě)法）
�。�2）作者是如何寫(xiě)南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫(xiě)法有什么作用？
三、宏觀(guān)設計 （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）
�。�3）文章最后作者寫(xiě)到歐陽(yáng)修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）
那人那世：郁達夫三歲喪父，十七歲留學(xué)日本，在日本呆了9年。從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行文藝創(chuàng )作。1933年4月，由上海移居杭州，撤退到隱逸恬恬的山水之間，創(chuàng )作大量的山水游記和詩(shī)詞，其舊體詩(shī)存世近500首，其自言“從少年時(shí)代起就愛(ài)讀小說(shuō)、戲曲，對中國古典詩(shī)文和小說(shuō)戲曲有濃厚興趣”，并學(xué)習繪畫(huà)，筆墨簡(jiǎn)淡，尤愛(ài)朱耷山水花鳥(niǎo)。1934年7月，郁達夫從杭州經(jīng)青島去北平，8月16日，應《人間世》社編輯催稿， 17日晨起，寫(xiě)了《故都的秋》。
�。�1）參考答案：牽�；�、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果（秋棗）
“牽�；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！币曈X(jué)角度寫(xiě)花色，藍色和白色屬于冷色，有寧靜、深遠、素雅、純靜、清麗之美。又以尖細且長(cháng)的草進(jìn)行反襯，寫(xiě)意筆墨，寥寥幾筆，意蘊無(wú)窮。牽�；ㄅc高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人清涼疏朗的感覺(jué)，表達作者內心的閑適和對故都之景的贊嘆喜愛(ài)，而牽�；ǎǔ瘶s），早上開(kāi)花晚上凋謝，淡雅之美背后是生命短暫的淡淡的傷感。
場(chǎng)面描寫(xiě)句子改為“破屋住著(zhù)，早晨起來(lái)，泡碗濃茶，院子里坐，看碧綠的天色、聽(tīng)馴鴿的飛聲”行不行？
原句長(cháng)短句結合，錯落有致，節奏舒緩，吻合閑適心境。前邊已經(jīng)是整句了，整散結合。形容詞更能體現意境的疏朗清淡和高遠空闊。改后都是短句，急促強烈，與風(fēng)格不符。
“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)角度寫(xiě)其柔軟、美好、清靜，襯托環(huán)境的寂靜，突出作者回到故都心境的寧靜和安適。
“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！奔扔幸曈X(jué)感受又帶有主觀(guān)心理感受，落蕊有一種生命調零的意味，落寞則表達了一種對美好事物消逝的傷感，是一種對生命衰亡的情趣體味，清閑之中又有悲涼。
“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！� “這些深沉的地方”從槐蕊中一葉知秋，文人悲秋情懷下，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，生發(fā)了落寞之感。
“在灰沉沉的天底下，忽來(lái)一陣涼風(fēng)……太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”，對秋雨來(lái)時(shí)進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)（正面描寫(xiě)）從“涼風(fēng)”的觸覺(jué)、“息列索落”的聽(tīng)覺(jué)、“太陽(yáng)”“天青”的視覺(jué)多感官寫(xiě)秋雨，將天氣轉涼、善變寫(xiě)得饒有趣味，輕松明快。
雨后都市閑人的對話(huà)場(chǎng)景從側面描寫(xiě)秋涼，突出其細節描寫(xiě)的動(dòng)作和語(yǔ)言�！疤炜烧鏇隽恕弊帜畹暮芨�，拖的很長(cháng)，還有念錯的歧韻。質(zhì)樸濃郁的方言，帶有京韻京腔，有著(zhù)生活的情致和趣味，暗含對故都深沉的眷戀�！耙А薄傲ⅰ薄拔@”等動(dòng)作描寫(xiě)盡顯閑適之態(tài)，更親近真實(shí)，具有生活氣息，也是作者意欲像他們一樣悠閑之意
用詞：賞析“一層秋雨一層涼”中的“層”換成“陣”好不好？
“層”似乎更讓人感受到悲涼的層層堆積，化抽象為具體，突出涼的深重。秋風(fēng)秋雨愁煞人，字里行間彌漫著(zhù)一種悲涼的氣氛，也有一絲作者對天氣轉涼的無(wú)奈。
“所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱……像是家家戶(hù)戶(hù)都養在家里的家蟲(chóng)�！睂�(xiě)最普通、平凡的景致，“嘶叫”“衰弱”“殘聲”從聽(tīng)覺(jué)角度描寫(xiě)，昭示一種生命的晚景，讓人不勝唏噓，與落蕊的落寞相似，作者看到的“悲涼”一脈相承，對生命感悟的雅趣和景致的煙火氣融為一體。
“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒……淡綠微黃顏色的時(shí)候……西北風(fēng)就要起來(lái)了”，比喻寫(xiě)棗子飽滿(mǎn)圓潤的形狀，是作者對奇景的贊嘆、喜愛(ài)。以棗子顏色的變化寫(xiě)北國之秋的變化，把棗子生長(cháng)的過(guò)程看做秋天由始到終的'過(guò)程。繁華將近是落寞，草木繁盛后自然開(kāi)始衰亡，秋天結實(shí)后秋風(fēng)再起，又一個(gè)生命輪回開(kāi)始，透露出悲涼意味。
�。�2）作者是如何寫(xiě)南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫(xiě)法有什么作用？
表層意蘊：南北之秋對比，寫(xiě)南國之秋“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味……賞玩不到十足”，對比秋的意境姿態(tài)；“南國之秋，當然也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月……荔枝灣的殘荷”等景點(diǎn)名勝的自然景觀(guān)與秋蟬、牽�；�、秋蕊等北國之秋最平凡的景致對比；“正像是黃酒之于白干……黃犬之于駱駝”將南北秋味作喻對比，四組比喻構成排比，寫(xiě)出南方的秋溫潤明快，北方的秋味悲涼厚重，突出南國秋味和秋色不如北國之秋濃烈、透徹，北國的秋味更有作者喜歡的清涼意味。
北國之秋濃重的清涼更符合作者的心境。郁達夫對故都之秋神往、眷戀，也表達深沉的感傷。
1.“悲涼”有郁達夫鮮明的個(gè)人印記，與作者的生活經(jīng)歷與個(gè)人性格有關(guān)系。郁達夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理；三十年代白色恐怖下被迫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦哀痛，“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。
2.“悲涼”更烙有時(shí)代的印記，是社會(huì )的悲涼，三十年代，國家破落，社會(huì )生氣不足，百姓無(wú)限悲涼，文人雅士在白色恐怖籠罩下低迷消沉，郁達夫只能撤退到隱逸恬恬的山水之間，雖暫得恬靜、悠閑，而他的心境并非因此而寧靜，而是充滿(mǎn)矛盾和苦悶。
3. 悲秋是中國文學(xué)的傳統，文人與秋的關(guān)系特別深。作者作為深受傳統文化熏陶的文人，審美情趣審美愛(ài)好就自然的表現出對悲秋的欣賞偏好，呈現出一種悲涼之美。
三、宏觀(guān)設計 （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）
�。�3）文章最后作者寫(xiě)到歐陽(yáng)修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）
1.這兩篇文章中作者以秋為引，借草木摧折有感于宦海沉浮、感嘆人生艱辛不易，都是暮年仍不得志的“秋士”之感。作者以古人自比，借兩人暗指自己身處悲涼而不得志。秋士際遇與作者革命戰士身份吻合，更有情感共鳴。他參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行文藝創(chuàng )作，口誅筆伐卻被迫輾轉流離，文學(xué)理想、革命使命無(wú)法實(shí)現。
2.文人 “秋士”自有悲秋情結，更有對秋的情趣和深沉之感�！冻啾谫x》中蘇東坡超脫曠達，樂(lè )觀(guān)豪邁。而作者所寫(xiě)故都秋景寂寥卻不甚落寞、悲涼卻不甚慘淡，有一種靜謐和空寂的美，有一種內在的質(zhì)樸美，是文人士大夫的美學(xué)之秋，也正是這種秋士風(fēng)范的氣概所在，悲而能壯，哀而不傷，作者懷著(zhù)一顆拳拳赤子之心唱出一曲悲涼的秋的頌歌
3.作者心目中的秋是超越時(shí)代而存在的一種文化傳承，看到古人悲秋情懷，以古人為先導，與古人心心相通情感相系，再悲的秋也能度過(guò)。
4.故都的秋，不僅是實(shí)體的秋，更是心靈上的對故鄉、對中國、對中國文化的回歸。
故都的秋教案2
【設計意圖】
郁達夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調查結果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設計時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀(guān)情感，以期深入領(lǐng)會(huì )郁達夫散文在藝術(shù)上所達到的圓融之境。同時(shí)，教師根據課文內容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達。 【教學(xué)目標】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結合，引導學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過(guò)程】
一、元曲導入
馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現代散文家郁達夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者） 二、整體感知
作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話(huà)涼，秋果奇觀(guān)。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀(guān)感受？運用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評議補充）
導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀(guān)感受卻并不容易。于是，老師重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。
例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細數“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊�。除此之外，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，又調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫(xiě)，且將作者對故都之秋獨有的情感體驗表現得絲絲入扣，我們細細品來(lái)可知郁達夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內心深處的普遍孤獨感，展現了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀(guān)之情與客觀(guān)之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評語(yǔ)準確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現代散文，但文中同樣充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng )詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍朵牽�；ㄉ�，細長(cháng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿(mǎn)地槐。
樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。
三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著(zhù)再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的'天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數。
秋在何處？秋在何處？
在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請聽(tīng)衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿(mǎn)樹(shù)的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿(mǎn)了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對課文的一種形式改寫(xiě)和內蘊還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現。以此觀(guān)之，這便是郁達夫在散文創(chuàng )造中所達到的一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著(zhù)感情寫(xiě)出特點(diǎn)；2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧）
【板書(shū)設計】
故都的秋
郁達夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀(guān)感受 秋雨話(huà)涼
秋果奇觀(guān)
【教學(xué)反思】
這堂課在設計上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng )詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(cháng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結合起來(lái)，達到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀(guān)察意識，體現了價(jià)值觀(guān)的引導。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
故都的秋教案3
教學(xué)目標：
一、認知目標：
1、引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
2、引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程及步驟：
一、以事例導入，點(diǎn)明學(xué)習重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門(mén)就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長(cháng)凳上聽(tīng)著(zhù)耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì )覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì )覺(jué)得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會(huì )不一樣，那么寫(xiě)出來(lái)的景當然就會(huì )不同了，這就叫做“景隨情異”(板書(shū))�？梢�(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，了解故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤(pán)。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢?
明確：詩(shī)中寫(xiě)到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)?
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調。
三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)
一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現了作者對秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。
3、小結
一問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀(guān)感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢?是悲涼，還是清新?(要求學(xué)生對照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。)
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。
三、通過(guò)介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡(jiǎn)介
郁達夫(1896—1945)，現代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫(xiě)作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結
通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
一問(wèn)：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的'秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?
明確：從三到十一自然段。
二問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫(xiě)了牽�；�，第4段主要寫(xiě)了槐樹(shù)，第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了果樹(shù)。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢?下面先請兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結：
秋色
青天(藍綠) 藍朵(藍色) 秋草(黃色)
落蕊(灰白) 樹(shù)影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(藍綠)
棗樹(shù)(淡綠微黃)
三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問(wèn)：面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì )有什么感受?
明確：孤獨、痛苦。
八問(wèn)：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的情感?
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
九問(wèn)：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”?
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結構
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。
一問(wèn)：首先我有一個(gè)問(wèn)題，本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
二問(wèn)：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的?在結構安排上， 為何要一前一后?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。
三問(wèn)：好，從這篇文章結構來(lái)看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問(wèn)這兩段是否有呼應?
明確：第1段寫(xiě)作者對故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
四問(wèn)：最后來(lái)看第12段，這一段主要采用什么表達方式?從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用?
明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓練
練習：
以夏天的景為描寫(xiě)的內容，借景抒發(fā)歡樂(lè )或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì )以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè )心情的短文，三、四組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫(xiě)好后，教師抽查并將寫(xiě)得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習。
《故都的秋》賞析
讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著(zhù)我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無(wú)限。
作者善于抓住秋的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)秋，五幅圖畫(huà)，寫(xiě)“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫(xiě)“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫(xiě)“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個(gè)詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫(xiě)“閑人秋嘆”天灰、風(fēng)涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫(xiě)“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著(zhù)色上特別偏愛(ài)冷色，如“碧綠的天色”“牽�；ǖ乃{朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關(guān)。
作者注意調動(dòng)不同的感覺(jué)寫(xiě)秋，如視覺(jué)，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長(cháng)”的，如視覺(jué)作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲(chóng)唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細微響動(dòng)，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細膩地展示自己在觀(guān)景賞景時(shí)的感觸，如：“細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”，“靜對著(zhù)喇叭似的牽�；ǖ乃{朵”，看“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹(shù)的落蕊上，“感出一點(diǎn)點(diǎn)極細微極柔軟的觸覺(jué)”。
《故都的秋》起筆便見(jiàn)不凡，直接切入主題�！扒锾�，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！彼贿h千里竟是為了飽嘗一下北國古都的“秋”，其情的強烈溢于言外，又給讀者留下一個(gè)大的懸念，究竟這北方的秋，因何以這樣引人?
接著(zhù)作者又很簡(jiǎn)約的把文章遞進(jìn)開(kāi)來(lái)：這古都的秋，只有在北方才能領(lǐng)略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門(mén)香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！蓖瑫r(shí)，還蠻有深意的說(shuō)出了一番話(huà)：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的�！憋@然，要想領(lǐng)略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領(lǐng)略，應該在哪里呢?此時(shí)，他筆鋒一轉，把我們帶進(jìn)了北方的秋天里。從常見(jiàn)的幾樣毫無(wú)關(guān)聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸�！�
總的來(lái)說(shuō)，《故都的秋》通篇無(wú)一“愁”字，話(huà)到唇邊不言愁，但處處潛著(zhù)“愁”的落寞
《故都的秋》教學(xué)反思
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著(zhù)設置五個(gè)總綱性問(wèn)題：① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③ 假如你是一個(gè)孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內心會(huì )有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達到預期的教學(xué)目標。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識到，一則課前學(xué)生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng )設的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應該尊重學(xué)生的閱讀體驗，以學(xué)生為主體設置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng )設的意境中去，才能有效的培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達到預設的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預設。倘若教師背著(zhù)框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì )被束縛，就不能成為活的課堂�！彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì )更加注重在備課中多設想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
故都的秋教案4
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生體會(huì )郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。
2、使學(xué)生把握本文“雅俗相融”的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )散文中“物我合一”的藝術(shù)境界。
3、喚起學(xué)生生活體驗，培養良好的審美情趣
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。
【教學(xué)設想】
1、由學(xué)生自身經(jīng)歷入手，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2、指導學(xué)生具體品讀課文，體會(huì )郁達夫作品里的雅與俗，真與美。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
問(wèn)題一：同學(xué)們，請大家用一句話(huà)真實(shí)地表達自己對今天天氣的感受。
問(wèn)題二：如果請大家任選一種事物來(lái)表達這種感受，你會(huì )選什么？準備如何講述？
�。ńo學(xué)生一二分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做個(gè)思維的熱身運動(dòng)，喚起學(xué)生體驗，讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，上出語(yǔ)文課堂的張力來(lái)）
二、談?wù)勛h議，接觸文本
討論：下面詞語(yǔ)在你的印象中，是富于詩(shī)意的嗎？
【課件展示】
悲涼一碗濃茶破屋秋草牽�；淙飹咧愕慕z紋秋蟬衰弱的殘聲
都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚(yú)/大蟹黃犬/駱駝
學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞語(yǔ)
教師歸結：
1、多數詞語(yǔ)較“俗”；
2、多數詞語(yǔ)在傳遞情感方面傾向于“悲”；
3、若要欣賞這些詞語(yǔ)的詩(shī)意，得具有“與眾不同”的品質(zhì)。
無(wú)遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著(zhù)痛快痛快——喝這樣的酒才過(guò)癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開(kāi)全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。
4、“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！�
這四組對比性的比喻句，從四個(gè)角度精當地寫(xiě)出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫(xiě)味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫(xiě)質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫(xiě)味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著(zhù)眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。
三、立足文本，認識作者
教師：請同學(xué)們注意，北平是一座大城市，是政治、經(jīng)濟、文化、教育中心。如果是你久違了這個(gè)大城市，懷念的將會(huì )是什么呢？
學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇蟪鞘?/p>
教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢？
【課件展示】
1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲�！�
特點(diǎn)：蘆花：樸素
陶然亭：幽靜
柳影：平淡
蟲(chóng)唱：野趣
潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠
別人————索然無(wú)味郁達夫————留連玩味
2、“說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯�！�
色彩：逃避鮮艷，追求淡素。
欣賞點(diǎn)：殘敗的.生命——色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）
郁達夫：淡雅之人，雅趣之人
3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方�！�
描寫(xiě)對象：
落蕊——槐樹(shù)花（不起眼）；快要死亡
對比：
一般人——視覺(jué)：顏色形狀不起眼；聽(tīng)覺(jué)：聲音也沒(méi)有；嗅覺(jué)：氣味也沒(méi)有
郁達夫——觸覺(jué)：一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟
教師：現在請大家說(shuō)說(shuō)通過(guò)對文章的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生討論發(fā)言——“我”心中的郁達夫
補充資料：
四．延伸拓展，余韻裊裊
1、課堂小結：
郁達夫把秋天寫(xiě)得這么有詩(shī)意，賦予它以一系列詩(shī)意的高雅的話(huà)語(yǔ)，然而又不時(shí)穿插一些平民的俗語(yǔ)進(jìn)去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話(huà)語(yǔ)本身是缺乏詩(shī)意的，用在這充滿(mǎn)古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。
2、深入閱讀：
郁達夫 《北平的四季》《江南的冬景》
3、結束語(yǔ)：
在現實(shí)的世界里，文學(xué)可能比任何力量都更為真實(shí)與有力�！白骷液妥x者比任何時(shí)候更清楚，文學(xué)是一種歷史因素，一種社會(huì )力量；偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學(xué)越是文學(xué)——如果可以這樣說(shuō)的話(huà)——它就越具有歷史特點(diǎn)，越能夠起作用�！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)閱讀，觀(guān)照自己，從而悟出人生之“道”。
故都的秋教案5
教學(xué)目標要求：
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
（一）：創(chuàng )設情境，激情導入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內心世界。
（二）分析文題，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點(diǎn)撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
（三）層面閱讀，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話(huà)回答嗎？
2、誦讀評價(jià)：
3、生討論交流，師相機點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
（四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：
1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。。。。。。你能接著(zhù)說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè )曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習。師根據情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng )造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫(xiě)出自己對故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時(shí)苦悶心靈的折光。
（五）學(xué)法指導，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點(diǎn)：反復誦讀，體會(huì )感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
（六）創(chuàng )造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結：秋本是個(gè)平常的季節，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的`征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀(guān)就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著(zhù)深厚古典文學(xué)基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
（七）布置作業(yè)，小結全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
1、秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
（八）教學(xué)反思：囿于比賽紀律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節也不曾設置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學(xué)生審美能力的良機，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
故都的秋教案6
一、教學(xué)設計理念：
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著(zhù)這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨特心境，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。第一課時(shí)從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì )本文情景交融，引導學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機融合體。從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。)
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評，合作探究
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程設計：
依據本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設計為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對于秋有著(zhù)不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的.呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì )談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著(zhù)寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說(shuō)：這一導入，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè )《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說(shuō)：這一設問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀(guān)全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據。
學(xué)生有了爭論意識，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
“頌秋”組的同學(xué)就會(huì )從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀(guān)點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì )從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫(xiě)遠郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂(yōu)傷的，悲涼的�？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著(zhù)的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng )造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會(huì )是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫寫(xiě)此文時(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過(guò)互動(dòng)之后達成共識：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀(guān)和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：“因學(xué)定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就可以。這一教學(xué)環(huán)節是“讓學(xué)生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來(lái)”。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望。)
接著(zhù)，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節，根據學(xué)以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫(xiě)�？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋教案7
教學(xué)目的：
�、庇柧殞W(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力；
�、才囵B學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
�、撑囵B學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教學(xué)時(shí)數:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇也是寫(xiě)北京的散文，不過(guò)，它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達夫寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書(shū)課題）
二、解題、作者及.寫(xiě)作背景
故都”兩字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫(xiě)的內容，題目很深沉。
郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人�，F代著(zhù)名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng )造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”�？箲鸨l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)，后流亡蘇門(mén)答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、師生共同討論，分析理解課文
�。ㄒ唬┳x罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？請用一字來(lái)概括。
明確：味。（板書(shū)）
�、糯藛�(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文�；卮鸫藛�(wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。
�、迫魧W(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫(xiě)了上述方面，但主要是寫(xiě)秋之味。
�。ǘ┳x第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
此問(wèn)旨在訓練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。
�。ㄈ┳x第3～11自然段，思考下列問(wèn)題：
1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？
明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的.位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
�、糯祟}有意要引起學(xué)生的爭論，題目以選擇問(wèn)答的形式設置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。
�、仆ㄟ^(guò)爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。
�、菫榱朔奖銓W(xué)生討論，可在討論前板書(shū)：
秋花——色秋槐——形
秋蟬——聲秋雨——味
秋果——實(shí)
2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。
明確：的確，作者所寫(xiě)的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫(xiě)的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話(huà)秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，逃避現實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀(guān)和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀(guān)兩方面的因素，就決定了作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
教師.總結時(shí)，可板書(shū)：
�、疟本┣锾斓淖匀簧�；
�、婆f中國時(shí)代環(huán)境的黑暗；
�、亲骷胰藗�(gè)氣質(zhì)的抑郁善感；
�、茸骷业奈乃囉^(guān)和審美追求。
�、糯祟}旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。
�、品治鰰r(shí)可與導語(yǔ)中的《前門(mén)情思大碗茶》作比較，體現課堂線(xiàn)索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門(mén)、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě)，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風(fēng)情畫(huà)，很好地表達了海外游子的故都情思。
附：《故都的秋》板書(shū)設計
故都的秋郁達夫
北國的秋——清、靜、悲涼
味味
南國的秋——慢、潤、淡
第二課時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
2、體會(huì )文章語(yǔ)言細膩，節奏感強等特點(diǎn)。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┠x第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
明確：應該是：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。
此題旨在訓練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見(jiàn)出現分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如：
A、各著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。
B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？
《故都的秋》 (教師中心稿),C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是作者提出觀(guān)點(diǎn)的依據；
B是觀(guān)點(diǎn)提出后對觀(guān)點(diǎn)的闡釋?zhuān)籆是本段中扣題的句子。
（二）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題：
1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個(gè)方面？請用一個(gè)字來(lái)概括。
明確：味。（板書(shū)）
2、為了說(shuō)明上述區別，作者運用了什么修辭手法？
明確：比喻。作者用了四組對比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。
�、糯祟}旨在訓練學(xué)生的修辭辨認能力及理解能力。
�、撇糠謱W(xué)生可能會(huì )答成對比或類(lèi)比，這是不對的。應該說(shuō)總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。
�、菫榱吮阌趯W(xué)生理解，可板書(shū)：
本體——南國的秋與北國的秋
喻體——黃酒與白干稀飯與饃饃
鱸魚(yú)與大蟹黃犬與駱駝
�。ㄈ┳x罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：頌秋。但是，全文的基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書(shū)）
此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論，教師.總結時(shí)可套用“含淚的微笑”，.總結出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀全文，并根據教師的提問(wèn)，回顧所學(xué)內容。
問(wèn)題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？b、這些景物有什么共同特點(diǎn)？
c、作者為什么不寫(xiě)鮮亮之景？
�。ㄎ澹┠x課文，找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ)，作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的？舉例說(shuō)明。
明確：本文能反映感情基調的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)選取不同景物，從不同側面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的。
如：“靜著(zhù)時(shí)像喇叭似的牽�；ǖ乃{朵”是寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著(zhù)”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫(xiě)“靜”，同時(shí)也寫(xiě)“清”；“疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。
再如槐樹(shù)落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺(jué)，突出了“清”�！皾撘庾R下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。
�。┍疚牡慕Y構怎樣？文章怎樣前后呼應的？
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話(huà)涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
故都的秋教案8
一、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過(guò)程與方法目標：
6.通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
7.通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
10.在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的`“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
故都的秋教案9
教學(xué)目標：1、理解本文“主觀(guān)情”與“客觀(guān)景”的自然融合。
2、引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
3、培養學(xué)生朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：分析故都秋景的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的由來(lái)
教學(xué)過(guò)程
導入
一年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的魅力吸引著(zhù)古往今來(lái)的文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水，而且有聲：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨；不僅有形：天高云淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就一同走進(jìn)郁達夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁達夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種歷史滄桑感和文化底蘊，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經(jīng)預習了課文，下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，解決幾個(gè)問(wèn)題：
1、郁達夫筆下，“故都的`秋”的主要特點(diǎn)是什么？
【全班回答】（清、靜、悲涼）
一開(kāi)篇就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出自己對北國的秋的獨特感悟，這就是我們說(shuō)的開(kāi)篇點(diǎn)題，統領(lǐng)下文。本段就是課文的中心段。，這句就是“文眼”。
2、文中是通過(guò)哪些具體景物來(lái)寫(xiě)這秋味的呢？（請學(xué)生找）
明確：牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
四、領(lǐng)略意境，探究學(xué)習
1、下面我們來(lái)欣賞第一幅小院秋景圖，請一位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)思考這幅圖是如何體現清、靜、悲涼的？
明確：聽(tīng)得到飛聲——境的寧靜
細數日光、靜對牽�；ā牡膶庫o
故都的秋教案10
一、教學(xué)目標
1.感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精致細膩的語(yǔ)言。
2.通過(guò)朗讀課文、小組討論，理解文意，體會(huì )意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
3.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠憂(yōu)思和孤獨感以及對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠憂(yōu)思和孤獨感以及對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)方法
引導啟發(fā)法、朗讀體會(huì )法、情境教學(xué)法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)詩(shī)歌導入，激發(fā)興趣
上課伊始，引導：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！蹦敲�，秋天呢?學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導：有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！�(毛澤東《沁園春·長(cháng)沙》)秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢?由此導入新課。
(二)初讀課文，整體感知
1.提問(wèn)：本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特點(diǎn)?
要求：學(xué)生默讀課文，自主思考。
明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話(huà)也是本文的文眼。
2.提問(wèn)：作者分別寫(xiě)了哪些畫(huà)面來(lái)體現故都的秋的“清、靜、悲涼”?
要求：學(xué)生同桌交流，歸納概括。
明確：描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋果勝景。
(三)研讀課文，深入分析
1.庭院秋景
提問(wèn)：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的心情?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來(lái)的光縷的數目，或靜觀(guān)破壁腰上的牽�；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂(yōu)傷交織的情懷。
2.秋槐落蕊
提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描繪落蕊圖的?你能品味出作者怎樣的情感?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：“像花而又不是花的那一種落蕊”“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”這是從視覺(jué)寫(xiě);“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě);“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的';“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。作者筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿(mǎn)地”的落蕊，讀之不由得使人感到景之細膩、景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。
3.秋蟬殘鳴
提問(wèn)：北方的蟬聲與南方的蟬聲有何不同?從“秋蟬的殘聲”中品味到作者怎樣的心緒?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：在北方，因為處處都有樹(shù)，而且房子低。到處都能聽(tīng)到蟬的鳴叫。而南方則不同，只有去郊外才能聽(tīng)到。北平處處可見(jiàn)秋蟬，時(shí)時(shí)可聽(tīng)殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著(zhù)故都，讓人頓生“悲涼”之感。
4.秋雨話(huà)涼
(1)提問(wèn)：北國秋雨的特點(diǎn)是什么?比南方“奇”在何處?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：北國秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣�！捌妗痹冢禾礻庯L(fēng)來(lái)雨下，雨過(guò)云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。
(2)提問(wèn)：在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話(huà)，其用意何在?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：在一層秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著(zhù)煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份瀟灑。而從那簡(jiǎn)短的對話(huà)中，便開(kāi)始了感情和心緒的交流。一個(gè)“唉，天可真涼了”另一個(gè)“一層秋雨一層涼啦!”從彼此的嘆答中，使我們感覺(jué)到他們已陶醉在彼此說(shuō)話(huà)的腔調和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者用這樣的京腔京調，用這“落寞和感傷”的京味來(lái)烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。
(3)提問(wèn)：文章至此已寫(xiě)了青天下馴鴿的飛聲、秋蟬的衰弱的殘聲、息列索落的雨聲、緩慢悠閑的人聲，寫(xiě)了這么多聲音，有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺(jué)嗎?為什么?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：沒(méi)有，如果是車(chē)水馬龍，人聲鼎沸，就不會(huì )聽(tīng)見(jiàn)馴鴿飛翔的聲音、息列索落的雨聲、都市閑人的寒喧聲。這里作者運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。說(shuō)明故都的秋特別靜。
5.秋果勝景
(1)提問(wèn)：北方的果樹(shù)有何特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?目的是什么?
要求：學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答。
明確：北方果樹(shù)處處都是，作者重點(diǎn)寫(xiě)了秋天的棗樹(shù)。勝月秋果的描述，目的在于表述作者對故都金秋的熱愛(ài)和留戀。
(2)提問(wèn)：秋果勝景中，為何又出現了北風(fēng)黃塵?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(cháng)。
6.再悟秋思
(1)提問(wèn)：結合“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”談?wù)劚眹那锖湍蠂那镒畲蟮膮^別在哪?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回味悠長(cháng)，明了于胸。
(2)提問(wèn)：作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”;那花開(kāi)的有“味”，因為它多藍白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯;那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽(tīng)得到的”;那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣;那風(fēng)刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界;那都市閑人侃得有“味”，因為那方言合轍而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。
(3)提問(wèn)：作者為什么把秋景看得如此的“清靜與悲涼”呢?
要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補充。
明確：客觀(guān)方面：故都秋天的景物多姿多彩。
主觀(guān)方面：①社會(huì )環(huán)境的黑暗。②個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內心的憂(yōu)郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來(lái)。③在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。從而表達了作者對故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。
(四)鞏固拓展，提升認知
提問(wèn)：古往今來(lái)，諸多作家留下寫(xiě)秋名篇，你能列舉一二嗎?從你的閱讀和思考來(lái)看，秋天在作家筆下都是什么樣的呢?
要求：學(xué)生小組交流討論，小組代表發(fā)言。
明確：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家。
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
……
(五)歸納總結，深入理解
提問(wèn)：這節課大家有什么收獲呢?
要求：學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納補充。
明確：郁達夫認為“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，于是北平尋常的秋雨秋果、秋花秋草都沾染了別樣的氣息。其實(shí)，每一個(gè)季節，每一寸土地，再尋常的自然風(fēng)物，都有其獨特的美。同學(xué)們可以細細觀(guān)察，調動(dòng)各種感官，去感受某一個(gè)季節、某一個(gè)地點(diǎn)的聲色光影之美，寫(xiě)出其不同于其他季節、地點(diǎn)的深味。
(六)實(shí)際演練，布置作業(yè)
1.請以“_________的深味”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。橫線(xiàn)上填寫(xiě)任意一個(gè)季節名或地名。700字左右。
2.課下搜集關(guān)于秋天的詩(shī)文，向同學(xué)推薦，并說(shuō)明理由。
故都的秋教案11
【教學(xué)目標】
1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會(huì )作者對“綠”的獨特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評;
�、� 寫(xiě)一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著(zhù)作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著(zhù)……下面，請同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著(zhù)我們，今天，我們將學(xué)習另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們在課前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預習了課文�，F在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結：同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導)
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書(shū))
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì )作者的'思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結板書(shū)：
擇綠：一見(jiàn)鐘情
(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇
視同至寶
�、� 引導學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì )重點(diǎn)句子所蘊含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì )作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結，板書(shū)，并引導有感情地朗讀。
板書(shū)：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對著(zhù)這滿(mǎn)藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì )對這“綠友”說(shuō)些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現與閱讀感受。
�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。
�、� “囚人”對光明的執著(zhù)追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責。
�、� 引導學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì )作者的感情。
�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著(zhù)……我對它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著(zhù)圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內涵?
3、小結：
本節課學(xué)習過(guò)程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì )這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評;
�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。
故都的秋教案12
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的'孤獨寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設計
《故都的秋》
郁達夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉的思念和眷戀之情
故都的秋教案13
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：1
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、解題
介紹郁達夫和寫(xiě)作背景
三、反復誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(cháng)，準確表達出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫(xiě)中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
�、湃Τ鑫闹畜w現秋天色彩的詞語(yǔ)
�、茦顺鰝鬟f聲響的物名
�、嫖銮锷�
1、體現秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫(xiě)的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫(xiě)的諸多色彩的總的格調是什么？
明確：冷色
3、面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
�、缥銮锫�
1、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲(chóng)唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話(huà)秋“唉，天可真涼了――”，作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(cháng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！报D―以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì )有什么感受？明確：孤獨、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
�、榧词乖谧髡吣莻�(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！庇蓪�(xiě)作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統”。由此可見(jiàn)，本文的寫(xiě)作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來(lái)寫(xiě)，還通過(guò)哪些手法來(lái)描寫(xiě)的？
明確：對比和議論
2、析對比（比喻）
�、倌蠂锸鞘裁刺攸c(diǎn)？和北國之秋最大的區別在哪里？
明確： 慢 潤 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無(wú)必要？
明確：
a、通過(guò)古今中外的'引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂(yōu)傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對的一曲悲涼的頌歌。
六、小結全文
文貴創(chuàng )新，要有自己獨特的視角和個(gè)性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
故都的秋教案14
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)整體感知，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
2、過(guò)程與方法
(1)分析文章結構，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作特點(diǎn)——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。
(4)課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。3、情感目標：
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
2、品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
2、理解作者的悲涼。
四、教學(xué)方法：自主合作探究的教學(xué)方法
五、教具準備：多媒體
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
(1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；
(2)從細處落筆，小中見(jiàn)大；
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結構和線(xiàn)索，要體會(huì )作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習《故都的秋》。
學(xué)習任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題。
(2)學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
二、第一個(gè)任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題。
全文共14個(gè)段落。
1、請同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：
(1)抓住關(guān)鍵詞，請概括北國的秋的特點(diǎn)。
北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么？想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話(huà)表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫(xiě)江南的秋？
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現作者對故都的秋的向往。這個(gè)段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫(xiě)了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特點(diǎn)？
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
3、閱讀12.13.14段。
(1)請問(wèn)，這個(gè)段落在表達方式上屬于什么？請分析作者的觀(guān)點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀(guān)點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進(jìn)行對比，請問(wèn)：比起北國的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝？目的是以江南之秋來(lái)襯托北國的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現了作者怎樣的感情？作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1.2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫(xiě)了北國的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿(mǎn)。第3段至第11段，選擇描寫(xiě)5種典型的景物，表現北國的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
三、第二個(gè)任務(wù)：學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
例1：請閱讀下面一段話(huà)：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的.秋的清�！奥�(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點(diǎn)�！皬幕睒�(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意�！北憩F了景物清、靜特點(diǎn)�！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長(cháng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽�；ǖ念伾拿鑼�(xiě)“我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境�！白詈�，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，試做陪襯�！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地�！边@個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)�！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！弊髡邔�(xiě)出了秋天的靜、清�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀(guān)感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫(xiě)？
明確：主要的是與作者當時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)
寫(xiě)作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫(xiě)景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話(huà)》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！逼肺哆@話(huà)的含意，一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
四、第三個(gè)任務(wù)：品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
例1：北國的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
作者寫(xiě)景狀物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面表現秋天北國槐樹(shù)的特點(diǎn)。在寫(xiě)景狀物的過(guò)程中還加入想象，表現了作者的心理活動(dòng)，抒發(fā)了作者落寞悲涼的感情。我們寫(xiě)景狀物，應該調動(dòng)我們的豐富感覺(jué)，從所見(jiàn)，所聽(tīng)，所觸，所想等方面寫(xiě)作，學(xué)習運用審美的語(yǔ)言表
現我們豐富的內心世界。
例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！R若冰《秋天的花》
這個(gè)例子是我秋天寫(xiě)的一段文字。先寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)。然后寫(xiě)的是視覺(jué)“我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純�！弊詈髮�(xiě)的是所想，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！�
五、第四個(gè)任務(wù)：課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結合
運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
例1：秋天的花齊若冰
春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著(zhù)一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著(zhù)亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著(zhù)米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著(zhù)特寫(xiě)。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執著(zhù)、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著(zhù)一朵美麗的花。
我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著(zhù)單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書(shū)，把每一段思緒用文字寫(xiě)出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著(zhù)飽滿(mǎn)的內心和優(yōu)雅的芳香。
中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開(kāi)的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說(shuō)，這種花生命里很旺盛，原來(lái)只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來(lái)，春天發(fā)芽，秋天開(kāi)花，也
不用澆灌，淋著(zhù)雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著(zhù)這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì )領(lǐng)悟其中的味道。
2、仿寫(xiě)，請同學(xué)們自己寫(xiě)一段秋天的景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運用借景抒情的寫(xiě)作方法。
學(xué)生當堂完成，展示。
六、作業(yè)：
你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文？你最喜歡其中的哪一篇？就你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析。
故都的秋教案15
課題《故都的秋》
三維
目標
1、知識與能力目標：引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法目標：培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3、情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞；體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。重點(diǎn)
掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
難點(diǎn)
引導學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內涵。
程序教學(xué)過(guò)程
一、“學(xué)”板塊---目標定向、自主學(xué)習：
1、導語(yǔ)設計：
師：秋是一個(gè)豐收的季節，又是一個(gè)成熟的季節，也是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么？
秋是多彩多姿的！獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……美學(xué)家說(shuō)“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——
2、目標定向：（多媒體展示）
3、學(xué)法指導：
散文教學(xué)既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。在教學(xué)中應以教師為主導，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞的能力。
�。�1）移情法。列舉描寫(xiě)秋天的古典詩(shī)句，營(yíng)造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
�。�2）誦讀法�！皶�(shū)讀千遍，其意自見(jiàn)”。在散文的'教學(xué)中則尤為突出。本文是現代散文史上的名篇，反復誦讀可使學(xué)生感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。
�。�3）設疑討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現的。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要設疑引導學(xué)生積極討論，合作探究。
4、朗讀課文、自主學(xué)習：釋題，簡(jiǎn)介作者，范讀課文
要求：①標出自然段的序號。②標出自己讀得不準字音。
思考：郁達夫先生對北平的秋天是什么情感？
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