故都的秋教案15篇【薦】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的故都的秋教案，希望對大家有所幫助。
故都的秋教案1
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：1
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、解題
介紹郁達夫和寫(xiě)作背景
三、反復誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(cháng)，準確表達出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫(xiě)中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
�、湃Τ鑫闹畜w現秋天色彩的詞語(yǔ)
�、茦顺鰝鬟f聲響的物名
�、嫖銮锷�
1、體現秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫(xiě)的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫(xiě)的諸多色彩的總的格調是什么？
明確：冷色
3、面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
�、缥銮锫�
1、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲(chóng)唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話(huà)秋“唉，天可真涼了――”，作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(cháng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的.飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！报D―以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì )有什么感受？明確：孤獨、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
�、榧词乖谧髡吣莻�(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！庇蓪�(xiě)作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統”。由此可見(jiàn)，本文的寫(xiě)作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來(lái)寫(xiě)，還通過(guò)哪些手法來(lái)描寫(xiě)的？
明確：對比和議論
2、析對比（比喻）
�、倌蠂锸鞘裁刺攸c(diǎn)？和北國之秋最大的區別在哪里？
明確： 慢 潤 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無(wú)必要？
明確：
a、通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂(yōu)傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對的一曲悲涼的頌歌。
六、小結全文
文貴創(chuàng )新，要有自己獨特的視角和個(gè)性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
故都的秋教案2
一、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過(guò)程與方法目標：
6.通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
7.通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
10.在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的.“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
故都的秋教案3
【設計意圖】
郁達夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調查結果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設計時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀(guān)情感，以期深入領(lǐng)會(huì )郁達夫散文在藝術(shù)上所達到的圓融之境。同時(shí)，教師根據課文內容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達。 【教學(xué)目標】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結合，引導學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過(guò)程】
一、元曲導入
馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現代散文家郁達夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者） 二、整體感知
作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話(huà)涼，秋果奇觀(guān)。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀(guān)感受？運用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評議補充）
導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀(guān)感受卻并不容易。于是，老師重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì )作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。
例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細數“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊�。除此之外，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，又調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫(xiě)，且將作者對故都之秋獨有的`情感體驗表現得絲絲入扣，我們細細品來(lái)可知郁達夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內心深處的普遍孤獨感，展現了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀(guān)之情與客觀(guān)之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評語(yǔ)準確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現代散文，但文中同樣充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng )詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍朵牽�；ㄉ�，細長(cháng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿(mǎn)地槐。
樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。
三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著(zhù)再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數。
秋在何處？秋在何處？
在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請聽(tīng)衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿(mǎn)樹(shù)的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿(mǎn)了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對課文的一種形式改寫(xiě)和內蘊還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現。以此觀(guān)之，這便是郁達夫在散文創(chuàng )造中所達到的一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著(zhù)感情寫(xiě)出特點(diǎn)；2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧）
【板書(shū)設計】
故都的秋
郁達夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀(guān)感受 秋雨話(huà)涼
秋果奇觀(guān)
【教學(xué)反思】
這堂課在設計上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng )詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(cháng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結合起來(lái)，達到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀(guān)察意識，體現了價(jià)值觀(guān)的引導。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
故都的秋教案4
教學(xué)目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據自己的主觀(guān)色彩，有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過(guò)程
一、題解
“故”字，飽藏著(zhù)眷念熱愛(ài)故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼�(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。
二、作者及時(shí)代背景
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫(xiě)于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡”。他過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活。學(xué)習這篇課文，“要理解作者當時(shí)的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現出來(lái)的復雜的感情。
文旨：
文章通過(guò)對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě)，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂(yōu)慮、冷落的情懷。
三、課文結構
�。ㄖ笇W(xué)生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。
第二部分：分寫(xiě)（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹(shù)落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹(shù)秋色之奇觀(guān)
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國之秋呢？
明確：
寫(xiě)南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來(lái)襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話(huà)？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀(guān)色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說(shuō)明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現出來(lái)，碧綠遼闊的天空，作了畫(huà)背景；地面上，爬著(zhù)五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀(guān)色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是，畫(huà)面上籠上了一層作家內心的主觀(guān)感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn)，這段文字能將自然界的'“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。
6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會(huì )環(huán)境，使他內心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著(zhù)淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著(zhù)池一層主觀(guān)感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的園；而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)藍色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒(méi)有因為作家的主觀(guān)感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹(shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀(guān)描繪，又是作者當時(shí)心情的折光和反射。
2、語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫(xiě)里，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，展現了優(yōu)美的畫(huà)面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě)：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng )造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫(xiě)故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國槐樹(shù)娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)�！皾撘庾R水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。
[板書(shū)]
感受：清靜悲涼
對北國之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ�、襯托）
�、偾宄吭褐兴�(jiàn)的景象
�、诨睒�(shù)的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝�(huà)秋涼情，流露出深遠的
2、分寫(xiě)⑤秋樹(shù)的奇景憂(yōu)思和孤獨感
有情趣的人類(lèi)，對于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、總括（呼應、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
�。ê魬�
故都的秋教案5
一、教學(xué)目標
1、知識教學(xué)目標：
(1)引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養目標：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。鼓勵學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強朗讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過(guò)閱讀學(xué)習故都的秋，體會(huì )作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準備：
多媒體
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入語(yǔ)
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習郁達夫的《故都的秋》中的寫(xiě)景部分，看看作者寫(xiě)了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
(二)解題
1、作者簡(jiǎn)介
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代著(zhù)名小說(shuō)家，散文家。代表作小說(shuō)《沉淪》(我國現代文學(xué)史上第一本小說(shuō)集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著(zhù)閑散安逸的生活，這期間寫(xiě)下了大量的散文�！豆识嫉腵秋》就是這時(shí)期的作品。
(三)整體感知
聽(tīng)完錄音，大家覺(jué)得作者對故都的秋是有著(zhù)怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問(wèn)：今天我們也來(lái)感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來(lái)到青島，再從青島趕到故都，目的只不過(guò)是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫(xiě)作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
提問(wèn)：那作者當時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì )不遠千里，特意從江南到北平，來(lái)飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
提問(wèn)：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現了作者對故都的秋天懷著(zhù)一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛(ài)、向往之情
2、細品味，體驗景物
提問(wèn)：請同學(xué)們看課文找找作者描寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹(shù)、秋蟬、秋雨和秋果
提問(wèn)：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見(jiàn)的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來(lái)仔細品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，作者沒(méi)有寫(xiě)其搖曳多恣的藤蘿，也沒(méi)有寫(xiě)扶疏映襯的花葉，只寫(xiě)它的顏色，而且只寫(xiě)他喜歡的藍色，為什么？
明確： 作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂(yōu)郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
明確：看、聽(tīng)、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂(yōu)閑，自得其樂(lè )，充滿(mǎn)北國情調的民俗畫(huà)面，同時(shí)也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺(jué)
提問(wèn)：朗讀北國的秋樹(shù)一段，看看作者是怎樣寫(xiě)北國的槐樹(shù)的？
明確：寫(xiě)花蕊，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)。
提問(wèn)：讓我們來(lái)品味一下這無(wú)法言傳的觸覺(jué)，是一種極微細極柔軟的觸覺(jué)。請同學(xué)們想象一下，如果沒(méi)人寂清的環(huán)境，作者會(huì )有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒(méi)有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說(shuō)，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫(xiě)出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫(xiě)了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說(shuō)明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過(guò)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢？因為靜我們聽(tīng)得到蟬聲。
提問(wèn)：那作者是怎樣寫(xiě)秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對話(huà)。給我們描繪了一幅秋雨話(huà)涼圖。一種凄涼的感覺(jué)。由凄涼到悲涼。
提問(wèn)：那下面作者寫(xiě)了什么呢？
明確：棗樹(shù)
明確：棗樹(shù)的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺(jué)。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領(lǐng)悟景物
提問(wèn)：其實(shí)，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì )引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫(xiě)南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說(shuō)的那些，表達了作者怎樣的情感？
明確：對故都的秋的喜愛(ài)，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛(ài)。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結
通過(guò)對《故都的秋》的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會(huì )作者的感情外，還要品味文章的精彩語(yǔ)言，把這些精彩的語(yǔ)言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫(xiě)，長(cháng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫(xiě)出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
故都的秋教案6
教學(xué)目標
1．指導學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀，揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀(guān)感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2．引導學(xué)生帶著(zhù)美好感情朗讀，通過(guò)品味語(yǔ)言深入體會(huì )作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。
教材分析
本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境——在那個(gè)時(shí)代，社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導學(xué)生通過(guò)品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個(gè)方面描寫(xiě)景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀(guān)感受和情趣。二是引導學(xué)生帶著(zhù)美好感情朗讀，深入體會(huì )作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會(huì )作家內心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應突破的難點(diǎn)。
教學(xué)準備
�、僬n文配樂(lè )朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設備。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第１課時(shí)
一、提問(wèn)談話(huà)，簡(jiǎn)介作者，導入課題
1．引導談話(huà)：
現在已是秋天了，秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？
中國歷代詩(shī)文寫(xiě)“秋”，似乎總是“卻道天涼好個(gè)秋”，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長(cháng)沙》則把秋色寫(xiě)得生機勃勃：“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”。
而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……
2．作者簡(jiǎn)介（PowerPoint幻燈片播放）：
郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽(yáng)人�，F代作家，詩(shī)人。他出生于書(shū)香門(mén)第之家，據說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷，郁達夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò)，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養。
他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著(zhù)回腸蕩氣的詩(shī)的調子，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在*社會(huì )的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。
二、引導學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調和文化味
1．解題引入：
本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。
2．就題目提出問(wèn)題，引入整體感受：
本篇寫(xiě)了故都的秋怎樣的景致？有著(zhù)怎樣的人文色彩？又是怎樣體現郁達夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的？
3．聽(tīng)賞配樂(lè )朗誦，用心體會(huì )，然后自由交流初步的整體感受。
注意引導學(xué)生初步把握悲涼憂(yōu)郁的情緒基調、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點(diǎn)，盡情暢談。
三、指導學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征
1．許多散文都有文眼，起著(zhù)統攝全篇、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣，請找出來(lái)。
“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
2．自由品讀，整體感知景物特征：
�。�1）作者是怎樣表現“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋？
——作者寫(xiě)故都之秋，卻選取隨處可見(jiàn)得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見(jiàn)的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹(shù)底漏下來(lái)的“日光”、破壁腰中的“牽�；ā焙汀凹饧毲议L(cháng)的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果（結合板書(shū)）
�。�2）作家所描寫(xiě)的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。
——作家不寫(xiě)故都的皇家宮殿和園林，也不寫(xiě)遠近郊區眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來(lái)觀(guān)察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著(zhù)一層奇異的主觀(guān)色彩。
第２課時(shí)
四、指導深入品讀鑒賞，體會(huì )作家的主觀(guān)感受和情趣
1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫(xiě)中所融入的生活感受和情趣？
�。�1）介紹寫(xiě)作背景，理解“悲涼”：
揣摩·評說(shuō)
“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？（結合練習二）
30年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，讀書(shū)人也食無(wú)所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫(xiě)中融入了作者自己的主觀(guān)情緒。他描寫(xiě)自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受；同時(shí)也是那個(gè)時(shí)代動(dòng)蕩風(fēng)云的投射，寫(xiě)出的是那個(gè)時(shí)代的感傷與悲涼。
“清”“靜”是大多數作家能感受到的，也是寫(xiě)得出來(lái)的，未必見(jiàn)得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無(wú)必然聯(lián)系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀(guān)感受，恐怕也只有這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書(shū)人才體驗得到，才表現得如此細膩而深刻。
�。ü膭顚W(xué)生談出自己的理解和評說(shuō)，不求答案的一致。）
�。�2）品讀寫(xiě)景片段，感受情景交融的特點(diǎn)：
在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、胡同兩旁、槐樹(shù)底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬(wàn)戶(hù)的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的'北國特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂(yōu)思與落寞之情，那種憂(yōu)郁個(gè)人遭際也由于時(shí)代風(fēng)云帶來(lái)的特有的“悲涼”籠罩全篇。
結合指導品讀片段（結合練習四）
�、僭绯科饋�(lái)，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。
�、谙窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
——作者調動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋，使寫(xiě)景狀物有聲有色，有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫(xiě)景寫(xiě)人的片段和語(yǔ)句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數語(yǔ)，信手寫(xiě)來(lái)，無(wú)意而工。
2.作家執著(zhù)地鐘愛(ài)并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫(xiě)，找出來(lái)加以體會(huì )。
——開(kāi)頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應，回環(huán)往復，寫(xiě)得蕩氣回腸，動(dòng)人心魄。
3.渲染氣氛，帶著(zhù)美好感情配樂(lè )朗誦
先播放排簫演奏曲《秋夢(mèng)》，并通過(guò)PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫(huà)面，渲染悲涼氣氛，誘導學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時(shí)要求在伴放音樂(lè )的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時(shí)期，那種深遠的憂(yōu)思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現出來(lái)。
一些優(yōu)美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。
�、佟翱墒前�，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
如果改為“可是北國的秋卻特別地來(lái)得清、靜和悲涼”，意思一點(diǎn)兒也沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文中開(kāi)頭定下了一個(gè)濃重抒情的調子。
�、谂疟染洹翱傄肫鹛杖煌さ奶J花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”
似乎輕巧隨意，信手拈來(lái)，卻頗顯文采地抒寫(xiě)對北國之秋獨特的深情。
�、邸扒锾�，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個(gè)三之一的零頭�！�
作家對北國之秋是如此的鐘情，愛(ài)得如此的深和執著(zhù)，簡(jiǎn)直動(dòng)人心魄，也耐人尋味。
五、引導進(jìn)一步讀賞、并作比較閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化
1．品讀課文，感受人文精神
提問(wèn)·討論·小結
作家所觀(guān)照的故都的秋，是一些隨處可見(jiàn)的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？（釋疑）
�。�1）審美眼光與平民意識
郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂(yōu)愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀(guān)察故都秋景，看到了自然景觀(guān)與人文景觀(guān)的美好的一面；他不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫(xiě)老百姓家園和普通街道上所見(jiàn)之景，寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個(gè)側影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現出作者的平民意識。
難點(diǎn)突破：體會(huì )引用“都市閑人”的對話(huà)的用意
秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著(zhù)煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調，不難品出一個(gè)“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說(shuō)話(huà)的腔調和韻味中，彼此在這種強調所喚起的有一定社會(huì )內容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調的平民人物來(lái)豐富自然風(fēng)物，突出北國之秋的深味；同時(shí)也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。
�。�2）文化氣息與人文關(guān)懷
郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)。課文后半部分專(zhuān)用一段集中蘊蓄著(zhù)這種文化氣息和珍愛(ài)情感（結合朗讀體會(huì )）。一篇寫(xiě)景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關(guān)系，表現出作者的人文關(guān)懷，讀來(lái)自然增添了許多“厚重感”。
2．比較鑒賞，體會(huì )表達的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結
�。�1）指導朗讀欣賞歐陽(yáng)修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書(shū)書(shū)》（課后所附），比較二者情景交融的特點(diǎn)及表現手法，進(jìn)一步體會(huì )郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠流長(cháng)的賞秋文化。
�。�2）指導課后閱讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫(xiě)故都風(fēng)物、抒寫(xiě)故都情結及體現人文觀(guān)照上的異同。
故都的秋教案7
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作家內心的獨特感受，深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、注意課文章的文眼。
2、把握文章大意。
一、導入：
現在是什么季節？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。
散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
�。�、寫(xiě)作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊；“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現在，請同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的？有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？找一找，找著(zhù)了，可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。
文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著(zhù)故都的秋這個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？
明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗；五幅畫(huà)有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話(huà)秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？
明確：1、牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
2、作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
3、作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？所以，若你寫(xiě)了，大家不一定能和你溝通。
4、從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
5、回到了故鄉，會(huì )感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著(zhù)秋味。
為進(jìn)一步了解，舉一個(gè)例子。大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現象了沒(méi)有。有一個(gè)暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但我想是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我去逛當地的菜市場(chǎng)時(shí)，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產(chǎn)，馬路上行走的騾子、騾車(chē)，盈耳的異地口音，已經(jīng)讓我這個(gè)四川人感到了山西的與眾不同。
后來(lái)當我去農村時(shí)，大爺蹲在門(mén)口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著(zhù)嗑瓜子，羊群，土房，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被那個(gè)山西味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些名勝地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的山西味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前的感覺(jué)不一樣呢？
因為我去過(guò)了，真實(shí)地感受了一番。那你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現的是什么？
明確：故宮、天安門(mén)、長(cháng)城……這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。我們在那小胡同里舊能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。
另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？
明確：吵鬧的`、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？
明確：不吻合。與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
我們剛才說(shuō)與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？
明確：第一段：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）第一段多重要��！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。
本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
明確：槐蕊偏重于“靜”。牽�；ㄆ赜凇扒濉�。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼（投影）。我們先來(lái)看看對牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！�
你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？
明確：合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ㄍ队埃┩醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無(wú)聊，就細數落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數的久嗎？透出的是什么？
明確：透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f(shuō)，郁達夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。這牽�；鑼�(xiě)的不僅是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì )體會(huì )“清”字是怎樣貫穿其中的。
�。ㄗx課文相關(guān)語(yǔ)段。）
文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫(xiě)了南國的秋，為什么？
明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過(guò)對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無(wú)法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛(ài)之情。
第12段的大段議論寫(xiě)了什么內容？其作用是什么？
明確：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
五、小結：
這是一篇寫(xiě)景散文，主體部分寫(xiě)了秋的特色，又通過(guò)對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著(zhù)我美麗的思想。我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著(zhù)郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，“秋”可寫(xiě)的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫(xiě)了那樣的秋色呢？
�。◣熒沧h）此問(wèn)題較難，可由教師提示。
明確：這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時(shí)代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說(shuō)《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個(gè)性特征，因此，他喜愛(ài)“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜
如果讀一讀郁達夫的傳記，就會(huì )知道他提倡“靜的文學(xué)”，他寫(xiě)的多是靜如止水的遁世文學(xué)，另外，他還主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著(zhù)極強的“主觀(guān)色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過(guò)的了。
這樣寫(xiě)，也和文章的寫(xiě)作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動(dòng)，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng )作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。
作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng )作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。
我們說(shuō)《故都的秋》美麗而不膚淺，但我們對它要愛(ài)不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來(lái)，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會(huì )非常的壓抑，難受，甚至會(huì )“在沉默中滅亡”。我們說(shuō)產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂(yōu)，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發(fā)，他毅然投入到戰斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學(xué)救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì )館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現自己不滿(mǎn)現實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養。
六、布置作業(yè)：
課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)出你心目中的“秋”。
故都的秋教案8
一、教學(xué)目標
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會(huì )作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會(huì )課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。
4、學(xué)習美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì )作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng )設的“物”“我”之間完美的融合與統一。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預習
1、自主學(xué)習本文的文學(xué)常識，了解作者及寫(xiě)作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語(yǔ)
4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標題
5、體會(huì )作者的思想情感
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法
二、教學(xué)過(guò)程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著(zhù)一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內容，是人文景觀(guān)和自然景觀(guān)的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調。（學(xué)生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現秋色的。
破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧缘�3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話(huà)涼）第十一段，秋果（秋日異果）
�。ㄗⅲ翰皇侵攸c(diǎn)環(huán)節，不追求標題的協(xié)調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì )作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點(diǎn)呢？
明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺(jué)）
碧綠的天色，藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍等顏色稱(chēng)為冷色系）
故都北京，即使是在郁達夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？
明確：主要的是與作者當時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）
2）聲音的體現。（聽(tīng)覺(jué)）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點(diǎn)。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì )給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì )讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ�(huì )說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長(cháng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會(huì )產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì )其中的韻味
6、總結：
通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達自己的感情，而是將自己的'感情蘊含在作者筆下的客觀(guān)景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達到了“不著(zhù)一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點(diǎn)的。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會(huì )以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習對比、前后呼應的寫(xiě)法
二、教學(xué)過(guò)程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細及柔軟的觸覺(jué)”�！髡哒{動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著(zhù)著(zhù)很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調都會(huì )給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì )轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁；而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達對故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習對比、前后呼應的寫(xiě)法
1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切�。�
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢�(jiàn)愛(ài)秋之深�。。�
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑埻瑢W(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì )有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？
明確：客觀(guān)方面：故都秋天的景物所體現出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。
主觀(guān)方面：1）社會(huì )環(huán)境的黑暗�！鞍咨植�，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內心的憂(yōu)郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來(lái)。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話(huà)》中曾說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”。本文將自然界的客觀(guān)色彩——故都的秋色，與作家的主觀(guān)色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導航》配套練習
2）、寫(xiě)一篇欣賞季節的散文
三、板書(shū)設計
故都的秋教案9
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的.意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設計
《故都的秋》
郁達夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉的思念和眷戀之情
故都的秋教案10
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：
一課時(shí) 。
重點(diǎn)：
加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法
1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1) 聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段 等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的'方法。
附板書(shū)：
理清思路 品味語(yǔ)言
思秋 方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)
繪秋 方法2：比較不同句式
議秋 方法3：體會(huì )深層含義
戀秋 方法4：誦讀精彩文段
故都的秋教案11
【教學(xué)目標】
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì )作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì )中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運用。
3、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
【教學(xué)設想】
從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導學(xué)生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )綠的象征意義，提高感悟能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程及內容】
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標題：文體、文章的大概內容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)──具體體現在文章哪里──用一句話(huà)概括文章的主要內容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會(huì )作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡(luò )的句子。
文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的`做法，請大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：
重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠。因為愛(ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著(zhù)原來(lái)的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì )“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！�，這體現了作者對綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
寫(xiě)作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國?”他大聲回答：“愛(ài)國!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢?
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
例文：
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福;你的固執和堅韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!
6、課文小結：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì )作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。
我們從本文的學(xué)習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì )到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫(xiě)作遷移(幻燈片展示)：
請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字數不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
賦物以情，托物言志
故都的秋教案12
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
2、知識和能力：
學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導入
前面我們學(xué)習了兩篇寫(xiě)景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學(xué)習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫(xiě)了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息?請你找出來(lái)并做批注。
方法小結：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的.思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著(zhù)重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結
本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會(huì )，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
故都的秋教案13
【教學(xué)目標要求】
1、知識能力目標：
�、拧◇w會(huì )文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法；
�、啤W(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
�、恰W(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
�、拧≌b讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
�、啤÷�(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�、拧〖ぐl(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
�、啤√找睂W(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學(xué)設計
一、營(yíng)造氛圍，導入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作數不勝數，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨運匠心，從秋味入手寫(xiě)秋。今天這節課，我們就來(lái)賞析郁達夫先生是怎樣選取客觀(guān)景物來(lái)個(gè)性化地表現故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。）
二、整體感知（5分鐘）（體會(huì )文章基調，了解課文結構，初步理解課文。）
1、看文章的標題，中心語(yǔ)是什么？ 明確：秋。
2、本文寫(xiě)作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。
4、主要寫(xiě)秋味的在哪部分？用景物來(lái)表現秋味的段落是哪些？（幻燈3）
明確：3～11段。（是文章寫(xiě)景的主體，也是文章的重心所在。請兩名學(xué)生讀自己喜歡的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下來(lái)看看作者在文中是通過(guò)哪些具體的景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？（幻燈4）
明確：牽�；�；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬、秋雨；棗樹(shù)。
2、郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？（幻燈5）
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）
3、這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的.景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力地寫(xiě)，而只是一筆帶過(guò)，反而詳細寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？（互相交流）
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）
想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細小的東西入手，細小的這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。}
�。�2）他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，外來(lái)人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）
�。�3）而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材。
四、深入探究“秋味”
�。ㄒ唬┣�
1、剛才大家神游了北平之秋，現在回到老師剛才提的第一個(gè)問(wèn)題上，文中寫(xiě)到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒(méi)有注意到這些景物的色彩，從色調的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍、灰、紫等等）。
3、這種色調容易給人什么樣的感覺(jué)呢？
明確：冷清、孤獨。
�。ㄕn件出示。） �。ㄗ寣W(xué)生在課文中搜尋信息，訓練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
4、先來(lái)看看對牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。大家自己讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；利惙鍪璧幕ㄈ~，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？（“牽�；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！保ɑ脽�8）
5、作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）
明確：我覺(jué)得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和藍色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍色和白色更能突出那個(gè)“清”字。我們知道，藍色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高遠潔凈的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來(lái)。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）�！凹殧德浠ㄒ蜃�，緩尋芳草得歸遲�！�
故都的秋教案14
教學(xué)目標：
知識與能力：
體會(huì )散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟作者熱愛(ài)、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn); 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、 情景導入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無(wú)窮的回味;秋天呢?“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來(lái)看他的散文《故都的秋》。(板書(shū))
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟，抗戰爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。
2、寫(xiě)作背景。郁達夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。當時(shí)的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫(xiě)什么?用什么手法來(lái)寫(xiě)?表達了作者怎樣的情感?
明確：用對比的手法寫(xiě)作者對北國、江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫(xiě)的手法寫(xiě)了五幅畫(huà)面，請同學(xué)們一幅一幅來(lái)命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的`。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無(wú)比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來(lái)看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細數一絲一絲漏下來(lái)的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對牽�；ǖ乃{朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來(lái)寫(xiě)呢? 明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結
郁達夫在本文開(kāi)頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫(huà)面怎么傳達清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節課來(lái)分析。
故都的秋教案15
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )用知人論世的方法解讀散文。
2、指導學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對“綠”的感受和理解。
3、了解象征手法，體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛(ài)、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識
課前已經(jīng)布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示：
陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著(zhù)，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。據說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿(mǎn)著(zhù)一種積極樂(lè )觀(guān)的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
三、推進(jìn)新課
1、整體感知：
剛才我們已與作者相識，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家幾分鐘的時(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：
�、� 文中哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
�、� 作者表達了對綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì )兒請同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
�、� 8～12段寫(xiě)囚綠，囚綠之前的1～4段寫(xiě)尋綠，5～7段寫(xiě)觀(guān)綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
�、� 表現作者對綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)對綠的愛(ài)，曲折有致地表現了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句)
課件展示：
尋綠 觀(guān)綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開(kāi)釋 懷念
滿(mǎn)足 留戀歡喜 憐愛(ài)又惱怒 誠意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀：
�、� 通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)
明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè );因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。
�、� 在課文中，作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤，這些綠枝條?
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉;下雨時(shí)帶著(zhù)淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向;由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
�、� 通過(guò)作者細致精彩、繪形繪色的描寫(xiě)，我們能否體會(huì )出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確：它是美的;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，正如作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示：
美、青春
綠枝條 象征 愛(ài)、幸福
倔強固執、堅貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫(xiě)綠枝條時(shí)，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想象，以現實(shí)為依據，通過(guò)美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
�、� 通過(guò)以上的品析，我們對作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因?
�、� 先請大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了�！拇_，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示：
本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
�、� 面對敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎?他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎?請大家結合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的'命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂(lè )，又感受到生的艱辛(類(lèi)比);同時(shí)當時(shí)的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示：
類(lèi)比 作者 同處一室，同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂(lè )，生的艱辛
暗示 華北人民 堅貞不屈，向往光明
通過(guò)剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類(lèi)比、象征和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意�，F在我們應該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領(lǐng)土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。
小結：至此，我們從這篇寫(xiě)綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫(xiě)作特色：
以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。
課件展示：
�、� 物我互觀(guān)，盡顯性靈。
�、� 敘事波瀾，脈絡(luò )清晰。
�、� 含蓄蘊藉，深沉厚重。
四、課堂小結
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì )用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨;而其中托物言志類(lèi)文章，還應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結合本文的寫(xiě)作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫�，�?xiě)成小短文形式，300字左右。
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